Общая стратегия проведения диагностической процедуры

Общая стратегия проведения диагностической процедуры, включающая подбор основных методик, характер отношений «психолог — ребенок», в значительной мере определяется, во-первых, задачей исследования и, во-вторых, предварительным знанием об исследуемом ребенке, которое психолог получает при выполнении подготовительного этапа.

При общем доброжелательно нейтральном отношении психолога к ребенку ситуация экспертного или дифференциально-диагностического обследования требует от психолога умения создать так называемый «мотив экспертизы», т. е. дать ребенку почувствовать, что исследование направлено на оценку его познавательных способностей. В этом случае допустима, и подчас необходима, прямая оценка экспериментатором результатов выполнения отдельных проб.

В отдельных случаях детскому психологу приходится избирать другую тактику построения эксперимента: не столько создавать «мотив экспертизы», сколько «снимать» экспертность ситуации. Условно ее называют проективной (см. [6. С. 22]), ее главная задача — создать доверительную непринужденную атмосферу, уменьшить напряженность, естественно возникающую у ребенка, впервые попавшего на экспериментально-психологическое обследование. Сказанное не означает, что, только выбрав проективную тактику, психолог проявляет внимание и доброжелательное отношение к ребенку. Этичным психолог обязан быть всегда.

Обучающая тактика эксперимента применяется главным образом в тех случаях, когда необходимо выявить сохранные стороны психической деятельности и личности ребенка с тем, чтобы помочь ему в выборе путей возможной компенсации дефекта. Она реализуется в разного рода подсказках, помощи со стороны психолога, показе эталонов правильного выполнения задания.

Диагностически важно следующее: принимает ребенок или отвергает кооперативные отношения с психологом; каково соотношение самостоятельной деятельности ребенка при выполнении заданий и деятельности кооперативной; какова мера помощи, необходимая ребенку для правильного выполнения задания; в какой мере ее следует давать?

При подборе экспериментальных методик для обследования детей с нарушениями развития следует руководствоваться задачами, которые ставятся перед детским психологом.

В самом общем виде можно сказать, что подбор методик для диагностического обследования определяется двумя принципами:

• • получить наиболее полные и всесторонние сведения о какойлибо конкретной деятельности;
• • получить более достоверные данные путем сочетания близких по направлению методик.

Интерпретация результатов достаточно важный и трудный момент в работе психолога. Достоверная квалификация симптомов нарушения психических функций требует учета и объективной оценки всей экспериментальной ситуации в целом.

При интерпретации экспериментальных данных необходимо учитывать:

• • отношение испытуемого (ребенка) к эксперименту, зависящее от его состояния;
• • особенности взаимодействия испытуемого и экспериментатора;
• • характер отношения испытуемого к инструкциям эксперимента;
• • особенности проведения каждой отдельной экспериментальной пробы;
• • возможность поиска путей компенсации и опорных пунктов для исправления самим испытуемым.

Правильно разобраться в этих вопросах и, главное, сформулировать рекомендации для дальнейшей коррекционной работы можно только при сопоставлении результатов разных заданий.

Интерпретация результатов эксперимента основывается на подробном анализе первичных протоколов исследования. Процесс анализа результатов включает несколько последовательных этапов:

• • обобщение всех экспериментальных фактов, характеризующих состояние испытуемого во время эксперимента, так как состояние может влиять на результаты исследования, а поэтому достоверная оценка отдельного симптома достигается только при условии учета этого состояния;
• • оценка мотивированности ребенка в исследовании, его заинтересованность;
• • учет понимания ребенком инструкций, способов выполнения, т. е. всей совокупности экспериментальных данных, получаемых в каждом конкретном случае; особо необходимо обратить внимание на оценки результатов выполнения методик, направленных на выявление особенностей эмоционально-волевой сферы ребенка;
• • сопоставление результатов выполнения различных методик, причем важно не только сопоставить типы нарушений внутри отдельных психических процессов, но и, где возможно, сравнить различные уровни внутри одной психической функции.

В результате работы по всем вышеперечисленным этапам психолог получает квалификацию выявленных нарушений, иными словами, патопсихологические симптомы. Его задачей теперь является сопоставление патопсихологических симптомов и, по существу, формирование и обоснование особого патопсихологического синдрома, понимаемого как совокупность поведенческих, мотивационных и познавательных особенностей психической деятельности ребенка, сформулированных в психологических понятиях.

На основании анализа результатов исследования составляется заключение. Как указывают известные патопсихологи (Б. В. Зейгарник, С. Я. Рубинштейн), не может быть общего эталона в составлении заключения, как не может быть одинакового набора методик для построения исследования. Могут быть лишь предложены рекомендации относительно схемы заключения:

• • начинать заключение необходимо с анализа запроса педагога, медицинского работника или жалобы родителей на особенности психической деятельности ребенка;
• • далее идет описание из истории жизни ребенка, указывающее возможную причину, время возникновения нарушения и его характер, приводятся данные поведения и его оценки в ситуации психологического исследования; особенности внимания во время выполнения задания, контактность, реакции на одобрение и замечания, отношение к неудаче, состояние моторики, эмоционально-волевая сфера, состояние речи;
• • следующая часть заключения должна содержать сведения о характере познавательной деятельности ребенка, причем желательно подробную характеристику начинать с описания центрального, ведущего нарушения, при этом вести описание не методики исследования и не психических процессов, а психологического синдрома нарушений психической деятельности ребенка; показать состояние высших психических функций, а также влияние дефекта на личность ребенка; в заключение могут быть включены яркие примеры из протокола, подтверждающие квалификацию нарушения.

Заключение

заканчивается выводами, отражающими наиболее важные данные исследования — структуру основного психологического синдрома.

Содержащийся в заключении материал должен служить обоснованием мнения исследователя о характере и механизме наблюдаемого нарушения, что, в свою очередь, необходимо для правильного определения путей коррекции и компенсации выявленных нарушений.

Рекомендуемая литература

• 1. Бурменская, Г. В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей / Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидере. — М.: Изд-во МГУ, 1990.
• 2. Выготский, Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л. С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. — М., 1983. — Т. 5.
• 3. Демьянов, Ю. Г. Диагностика психических нарушений: практикум / Ю. Г. Демьянов. — М.: Сфера, 2004.

• 4. Исаев, Д. Н. Психологическое недоразвитие у детей / Д. Н. Исаев. — М., 1962.
• 5. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И. Лубовский. — М.: Педагогика, 1989.
• 6. Николаева, В. В. Спецпрактикум по патопсихологии / В. В. Николаева, Е. Соколова, А. С. Спиваковская. — М.: Изд-во Моек, ун-та, 1979.
• 7. Практикум по патопсихологии / под ред. Б. В. Зейгарник [и др.]. — М., 1987.
• 8. Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методы патопсихологии / С. Я. Рубинштейн. — М., 1970.
• 9. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн. — М., 1986.