Особенности развития творческих способностей учеников начальной школы

Сущность понятия «творчество» и «творческий процесс»

Творчество — это сложное, многогранное понятие, изучением которого занимаются философы (Дж. Гилфорд, П. К. Энгельмейер, А. Бергсон, Н. А. Бердяев и др.), психологи (В.Н. Дружинин, Б. М. Теплов, Л. С. Выготский, П. М. Якобсон, С. Медник и др.), педагоги (В.И. Андреев, В. В. Давыдов, В. А. Левин и др.) и т. д. В своих трудах они пытались раскрыть сущность и критерии творчества, рассматривали вопросы, связанные с психологией творческой деятельности (творческий процесс, его основные этапы, качества творческой личности), разрабатывали методы и приёмы активизации творческой деятельности и управления творческим процессом, изучали вопрос об организации педагогической деятельности по развитию творческих способностей детей. Несмотря на многовековое изучение, невозможно однозначно определить сущность понятия.

«Философская энциклопедия» определяется творчество как деятельность, порождающую нечто новое никогда ранее не бывшее [30]. Новизна, возникающая в результате творческой деятельности, имеет как объективный, так и субъективный характер. Объективная ценность заключается в том, когда вскрываются еще неизвестные закономерности окружающей действительности, устанавливаются и объясняются связи между явлениями, считавшимися не связанными между собой. Субъективная ценность — когда продукт творчества не новый сам по себе, а нов для человека, его впервые создавшего.

Д.Б. Богоявленская [6] понимает творчество как выход за пределы уже имеющихся знаний. Е. Л. Яковлева [65], трактует творчество как процесс реализации собственной индивидуальности. Под индивидуальностью понимается «совокупность характеристик, по которым один индивид отличается от другого». В работах Я. А. Пономарёва [40] творчеством является «взаимодействие, ведущее к развитию». Данное определение считается универсальным.

Суть творчества, по мнению С. Медника, в способности преодолевать стереотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в использовании широкого поля ассоциаций [13].

Итак, творчество — это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное. В результате творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности.

По определению В.Н. Дружинина_[13] творческий процесс — это акт творчества как реальное преобразование предметной деятельности, культуры и самого себя. По С. Меднику, творчество связано с ассоциативным мышлением. Поэтому творческий процесс он трактует как переработку ассоциативных элементов в новые комбинации, отвечающие поставленной задаче.

И.Я. Лернер [24] говорит о творческой деятельности в учебном процессе и определяет ее как форму работы человека, направленную на создание новых ценностей, которые имеют субъективное значение для формирования личности.

Раскрытие структуры творчества имеет большое значение для понимания сущности творчества, его законов. Несмотря на расхождения в терминах, различные описания творческого процесса в целом схожи друг с другом. Творческий процесс обычно описывается как ряд последовательных шагов. В 1926 г. английский социолог Грэхэм Уоллс [57] впервые дал названия этим шагам творческого процесса. Он назвал их так: подготовка, инкубация, озарение и проверка Он назвал их так:

• а) подготовка — формулирование задачи; попытки её решения;
• б) инкубация — временное отвлечение от задачи;
• в) озарение — появление интуитивного решения;
• г) проверка — испытание и реализация решения.

Также, характеристика стадий творческого процесса занимала центральное место в труде П. К. Энгельмейера [64], согласно которому процесс работы изобретателя следует подразделять на акты:

• · первый акт (интуиции и желания, происхождения замысла);
• · второй акт (знания и рассуждения, выработки схемы или плана);
• · третий акт (умения конструктивного выполнения изобретения).

После попытки дать анализ особенностей предложенных многими авторами вариантов структуры творчества были предприняты Я. А. Пономаревым, А. М. Матюшкиным и другими [40, 43]. Более распространенной является рассмотрение творческого процесса, исходя из того, какие задачи решаются на каждом этапе творчества. Таким образом, можно выделить четыре основных этапа творчества [62].

Первый этап — осознание, постановка, формулирование проблемы.

Второй этап — нахождение способа решения проблемы, формулирование гипотезы.

Третий этап — обоснование найденного способа решения проблемы, развитие и разработка плана практического осуществления замысла и т. д.

Четвертый этап — практическая реализация замысла. Однако процесс творчества, хотя и подчиняется определенным закономерностям, все же носит печать индивидуальности.

В творческой деятельности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи [14].

Творческие способности — это совсем не новый предмет исследования. В повседневной жизни творчеством обычно называют:

• · Деятельность в области искусства.
• · Конструирование, созидание, реализация новых проектов.
• · Научное познание, созидание разума.
• · Мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами, проявляющиеся как воображение, являющиеся условием мастерства и инициативы.

Э.П. Торренс [55] под творческой способностью (креативностью) понимал способность к обостренному восприятию. В структуре творческой деятельности он выделял:

• · восприятие проблемы;
• · поиск решения;
• · возникновение и формулировку гипотез;
• · проверку гипотез;
• · их модификацию;
• · нахождение результатов.

Д.Б. Богоявленская основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе 2 компонента, познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач (Богоявленская).

Многие психологи связывают способности к творческой деятельности с особенностями мышления. Так, в работах ряда психологов установлено, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление [14, 65]. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, который характеризуется следующими основными способностями:

• · быстрота (способность высказывать максимальное количество идей)
• · гибкость (способность высказывать широкое многообразие идей)
• · оригинальность (способность порождать новые нестандартные идеи)
• · законченность (способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид).

Творческие способности — это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой — либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьников [32, 54].

Все виды творчества можно разделить на несколько групп, опираясь на разные характеристики. Так, например, в зависимости от диапазона видов деятельности, которые они реализуют: общие (свидетельствуют о готовности личности к успешной деятельности независимо от ее содержания) и специальные (связаны с выполнением определенной деятельности: музыкальной, изобразительной, литературной, управленческой, педагогической и т. п.) [52].

С точки зрения реализации творческой деятельности выделяют следующие виды творчества (по В. А. Моляко [29]): научное, техническое, литературное, музыкальное, изобразительное игровое, учебное, бытовое («домашнее»), военное, управленческое, ситуационное («житейское»), коммуникативное. Также разделяют детское и взрослое творчество.

Педагоги и психологи [9, 33, 44] в своих работах особое внимание уделяют детскому творчеству, объясняя это возрастными особенностями. Младший школьный возраст — это сензитивный период для всестороннего развития, в том числе творческих способностей. Среди этих особенностей выделяют следующие:

• · новизна открытий и продукта субъективна;
• · ребенок не стремится к результату, а просто получает удовольствие непосредственно от процесса создания продукта;
• · вхождение в творческий процесс характеризуется большой эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз пробовать разные решения. При этом ребенок не испытывает таких трудностей (в том случае, если инициатива исходит от ребенка, а не от взрослого);
• · ограниченность опыта;
• · смотрит на свое творчество исключительно собственными глазами, любит то, что им создано. Это объясняется детским эгоцентризмом. Дети уверены, что взрослый видит сделанное им точно так же, как и он сам;
• · насыщено яркими положительными эмоциями. Это обладает большой притягательной силой для детей (познали радость первых открытий);
• · стремятся участвовать в любой деятельности, даже если не имеют соответствующих навыков.

Таким образом, можно сформулировать определение «детское творчество». Под детским творчеством понимается создание нового продукта, которое значимо для ребенка; применение усвоенных ранее способов деятельности в новой ситуации; проявление инициативы.

Творческая деятельность школьника повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе.

Скаткин М.Н. [49] рассматривает отдельные способы активизации творческой деятельности:

• · проблемное изложение знаний;
• · дискуссия;
• · исследовательский метод;
• · творческие работы учащихся;
• · создание атмосферы коллективной творческой деятельности на уроке.

Творческая деятельность активизируется в благоприятной атмосфере, при доброжелательных оценках со стороны учителя, поощрений оригинальных высказываний. Творческую деятельность можно стимулировать через реализацию межпредметных связей. Творческая деятельность способствует развитию творческих способностей, повышению интеллектуального уровня.