Оценивание в педагогической деятельности [ 1 ]

Трудовое действие.

Элементы компетенций.

Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей.

Знать:

• — научное представление о результатах образования и способах их оценки;
• — функции и требования, предъявляемые к контролю и оцениванию педагогической деятельности;
• — способы оценки результатов обучения.

Уметь:

• — характеризовать этапы разработки критериальноориентированного оценивания;
• — характеризовать рейтинговую систему оценки;
• — объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей;
• — оценивать образовательные результаты, формируемые в преподаваемом предмете, предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик. Владеть:
• — современными средствами оценивания результатов обучения

Функции контроля.

Требования к контролю.

Виды контроля.

диагностическая;

• — образовательная;
• — развивающая;
• — воспитательная

— объективность;

индивидуальный характер;

систематичность, регулярность проведения контроля на всех.

Предварительный контроль, осуществляемый обычно до начала работы над темой, курсом и выявляющий подготовленность школьников к изучению материала;

Текущий контроль — это систематическая проверка усвоения знаний, уме;

Функции контроля.

Требования к контролю.

Виды контроля.

этапах;

разнообразие методов и форм проведения;

— всесторонность.

ний, навыков на каждом уроке; Периодический или рубежный контроль, осуществляемые после изучения крупных разделов программы, периодов обучения (тематический, четвертной, полугодовой), учитывают результаты текущего контроля; Итоговый — осуществляется в конце учебного года.

Цели оценивая.

Условия эффективности оценивания.

Виды оценивания.

• 1. Проинформировать о том, что сделано, как сделано и что должно быть сделано для улучшения результата.
• 2. Проконтролировать результат

• — Всесторонность (объем, глубина, действенность, форма изложения);
• — систематичность;
• — объективность;
• — реализация индивидуального подхода;
• — дифференцированность;
• — гласность (разъяснять ученикам свой подход к оцениванию, информировать их об учебных успехах);
• — действенность;
• — оценка, затрагивающая личные качества, не должна даваться публично, а только один на один с учеником

Положительные: согласие, одобрение, поощрение. Отрицательные: отрицание, замечание, порицание, наказание. Амбивалентные (двойственные) оценки: к ним можно отнести балльные оценки «4», «3», неопределенную оценку («Ну, ладно, садись»), самооценку.

Средство оценивания.

Характеристика.

Портфолио.

Критерии оценки портфолио учащихся, разработанные Е. В. Лебедевым:

• 1. Внутренняя оценка портфолио включает группы критериев:
  • — самоорганизация (ответственно подходить к делу, доводить начатое до конца, выбирать оптимальную структуру и содержание для представления себя);
  • — профессиональная ориентация;
  • — обучение;

• — самообучение;
• — самореализация.
• 2. Внешняя оценка включает группы критериев:
  • — оценка качества оформления портфолио;
  • — оценка структуры портфолио;
  • — оценка уровня образовательной деятельности по материалам портфолио.

Оценку портфолио можно заносить в специальный лист.

Рейтинговая система оценки.

Этапы внедрения рейтинговой системы оценки:

• 1. определить перечень понятий;
• 2. указать уровень усвоения в скобках после заданий;
• 3. определить перечень умений и навыков, которыми необходимо овладеть;
• 4. определить темы контроля. Выполненные работы имеют балльную стоимость.

Результирующая оценка, исходя из норм критериальноориентированного подхода, составляет 50−100 баллов (50−69 — «удовлетворительно», 70−84 — «хорошо», 85−100 — «отлично»).

Тестирование.

Этапы процесса создания педагогического теста:

• 1) определение цели тестирования, выбор вида теста, подхода к его созданию;
• 2) анализ содержания учебной дисциплины и отбор содержания для теста. Определение структуры теста. Разработка специфики теста;
• 3) составление тестовых заданий;
• 4) экспертный анализ содержания и формы тестовых заданий. Переработка содержания и формы заданий по результатам экспертизы;
• 5) проведение пробного тестирования;
• 6) обработка результатов тестирования;
• 7) оценка качества тестовых заданий и теста в целом с помощью статистических методов;
• 8) коррекгировка теста по результатам предыдущего этапа;
• 9) составление окончательного варианта теста, нормирование и стандартизация теста. Разработка инструкции для пользователей