Направления возможной психологической помощи по оптимизации процесса становления Я-концепции девочек и мальчиков младшего школьного возраста

Исследования современных специалистов убедительно свидетельствуют о возможном возникновении ряда негативных последствий жесткой ориентации личности на стереотипные гендерные стандарты, что приводит к пониманию необходимости пересмотра стратегии воспитания и обучения современных девочек и мальчиков в соответствии с принципами гендерного подхода, для которого личность человека и его индивидуальность выше и важнее его половой принадлежности.

По результатам собственного исследования мы убедились в наличии у подавляющего большинства детей младшего школьного возраста преимущественно гендерно стереотипного характера их самовосприятия и самоотношения, что существенно ограничивает представления современных девочек и мальчиков о своих личностных качествах и способностях, а также возможных перспектив их дальнейшего роста и развития в плане самореализации.

Иными словами, опираясь на полученные нами данные, мы можем говорить о необходимости проведения специальной работы по коррекции гендерно дифференцированных социальных влияний в адрес младших школьников, приводящих к существенному ограничению их личностного потенциала, в направлении индивидуально ориентированного развития ребенка вне жестких гендерных предписаний и стандартов, делающих индивида заложником его биологического пола. При этом психологическая помощь с позиций гендерного подхода предполагает опору на следующие принципы:

• — нейтрализация и смягчение социально обусловленных различий между лицами женского и мужского пола;
• — отсутствие ориентации на их «особое предназначение» и признание взаимозаменяемости женских и мужских социальных ролей;
• — реализация идей гендерного равенства;
• — обеспечение каждому ребенку свободы выбора, поощрение его индивидуальных интересов и предпочтений;
• —создание условий для возможности быть разными и девочкам, и мальчикам.

С учетом вышесказанного целью психологической помощи по оптимизации процесса становления Я-концепции детей младшего школьного возраста с позиций гендерного подхода мы определили создание специальных условий для расширения вариативности спектра представлений девочек и мальчиков о самих себе в контексте их приобщения к гендерно нестандартным знаниям о людях женского и мужского пола, и использования младшими школьниками этих знаний в качестве ориентиров для собственной личности, конструирования своей Я-концепции.

На наш взгляд, данная цель может быть реализована посредством решения следующих задач:

• 1) предоставить детям гендерно нестереотипную информацию о девочках и мальчиках, мужчинах и женщинах;
• 2) показать индивидуальное разнообразие личностных качеств, способностей, интересов и моделей поведения людей женского и мужского пола, включая девочек и мальчиков младшего школьного возраста;
• 3) создать условия для осознания младшими школьниками относительности «мужских» и «женских» качеств и поведения, а также сходства и различий своих качеств, умений и поведения с личностными характеристиками других детей и взрослых женского и мужского пола;
• 4) способствовать отходу девочек и мальчиков младшего школьного возраста от тенденции гендерно стереотипного восприятия своей личности и индивидуальности.

Полагаем, что организация такого рода помощи должна осуществляться в соответствии со следующими принципами:

• — создание атмосферы толерантности, сотрудничества, конструктивного взаимодействия, уважения к личности каждого ребенка;
• — использование активных методов работы, среди которых — совместное решение проблемных ситуаций, выполнение творческих заданий, интерактивные игры, упражнения и т. п.;
• — обеспечение условий для пробуждения у детей интереса, положительных эмоций, которые способствуют самоанализу и делают атмосферу занятий более благоприятной;
• — регулярность и системность проводимых с детьми мероприятий;
• — установление обратной связи;
• — включенность ряда мероприятий в контекст повседневной жизнедеятельности младших школьников;
• — привлечение индивидуального жизненного опыта;
• — добровольность участия детей в предлагаемых им мероприятиях.

В качестве возможных направлений работы по оптимизации процесса становления Я-концепции детей младшего школьного возраста мы определяем следующие:

• — ориентация девочек и мальчиков на нестереотипные проявления женственности и мужественности, среди которых интеллектуальная компетентность, физические способности и автономность / самостоятельность представительниц женского пола, а также склонность к сочувствию, заботе и конструктивным партнерским отношениям с другими людьми, в том числе и девочками / женщинами, представителей мужского пола;
• — обеспечение условий для понимания детьми общечеловеческой ценности и субъективной значимости как традиционно мужских, так и традиционно женских характеристик с последующим признанием девочками и мальчиками наличия у себя и возможности обладания гендерно нестереотипными личностными качествами и способностями;
• — повышение уверенности девочек в своих интеллектуальных возможностях и компетентности в учебной деятельности;
• — повышение уверенности мальчиков в своих возможностях в плане социального сотрудничества с близкими взрослыми и сверстниками;
• — преодоление гендерной сегрегации детей младшего школьного возраста в процессе учебной и внеучебной деятельности и, в частности, ориентация мальчиков на выстраивание конструктивных деловых и дружеских взаимоотношений со сверстницами женского пола.

В ходе реализации выше обозначенных направлений психологической помощи мы считаем вполне обоснованным и целесообразным использование следующего комплекса мероприятий:

• —проведение тематических развивающих занятий, за основу которых можно взять программное содержание психологической работы с детьми младшего школьного возраста по расширению вариативности их гендерной субъектности, предложенное Л. Э. Семеновой (2010);
• — для повышения уверенности девочек в своих интеллектуальных качествах и учебной компетентности, которая в большей степени проявляется в ситуации самостоятельного поиска и обоснования ответа на предлагаемую задачу, мы рекомендуем закрепление у них в процессе учебной деятельности причинных схем, предполагающих связь успеха с личными способностями и прилагаемыми усилиями, а неудачи — с временным отсутствием необходимых усилий и стараний;
• — конкурсы личных достижений и способностей девочек и мальчиков в гендерно нестереотипных видах деятельности;

• — поощрение проявления волевых качеств и атлетических способностей у девочек и качеств эмпатии и заботливости у мальчиков;
• — привлечение девочек и мальчиков к участию в совместных видах деятельности, в том числе учебных проектах с их последующей публичной презентацией, а также в различного рода социальных проектах («Уроки доброты»), предполагающих помощь детям-инвалидам, пожилым людям, уход за животными и т. п.

Итак, в рамках своего комплексного эмпирического исследования мы осуществляли гендерный анализ содержательных аспектов когнитивного (образ Я) и эмоционально-ценностного (самооценка) компонентов Я-концепции детей младшего школьного возраста, а также основных ее модальностей, среди которых Я-реальное, Я-идеальное, Я-зеркальное (Я глазами учителя), Я-антиидеальное.

Полученные в ходе исследования фактические данные позволили нам сформулировать некоторые выводы.

1. В содержании образа Я младших школьников находят свое отражение как возрастная, так и гендерная специфика процесса личностного развития в период школьного детства.

В частности, относительно возрастных особенностей когнитивной составляющей Я-концепции наших испытуемых был констатирован, с одной стороны, факт высокой значимости в плане самоописаний детей младшего школьного возраста семейной сферы, социальных связей с близкими другими, учебной деятельности, категории половой принадлежности и собственных увлечений / интересов, а с другой, — факт минимально выраженной представленности в их образе Я особенностей поведения, умений, планов и представлений о собственном будущем, профессиональных ролей; социально-демографических характеристик, предметов личной собственности и домашних животных.

В свою очередь, относительно гендерной специфики когнитивной составляющей Я-концепции нам удалось обнаружить высокую центрированность девочек на самоописаниях своей внешности, отношений с другими людьми (включая учителей и сверстников другого пола, что крайне редко встречалось у мальчиков) и в то же время некоторую критичность в отношении своих интеллектуальных качеств и учебной компетентности, тогда как у мальчиков — доминирование самохарактеристик физических данных, интеллектуальных качеств и учебной компетентности, а также профессиональных ролей. Кроме того, полученные результаты исследования убедили нас в наличии гендерно стереотипного содержания ряда категорий самоописаний младших школьников, среди которых увлечения, умения, предметы собственности, антипатии и характер поведения детей.

2. В системе эмоционально-ценностного компонента Я-концепции наших испытуемых также были обнаружены как общевозрастные, так и гендерно специфические особенности.

Так, в числе первых из в соответствии с данными количественного и качественного анализа установлен в целом положительный характер самоотношения детей младшего школьного возраста (включая их глобальное самоуважение), при котором наиболее высокие показатели личностной самооценки наблюдаются по шкале социального принятия (компетентность во взаимодействии со сверстниками), а самые низкие по шкале школьной компетентности при ярко выраженной направленности абсолютного большинства детей на возможные позитивные изменения.

Что же касается гендерно специфических особенностей эмоционально-ценностного компонента Я-концепции младших школьников, то, прежде всего, они оказываются связаны с более высокими частными самооценками (социальных качеств, атлетических возможностей и успехов в учебной деятельности) мальчиков и, напротив, несколько более ярко выраженным позитивным характером глобального самоуважения (общей самооценки) девочек, что, в свою очередь, может говорить о меньшей зависимости общего самоотношения младших школьников от частных самооценок у девочек, нежели у мальчиков.

3. Относительно содержательных аспектов основных модальностей Я-концепции детей младшего школьного возраста, среди которых Я-реальное, Я-зеркальное (Я глазами учителя), Я-идеальное и Я-антиидеальное в нашем исследовании также были выявлены гендерные особенности, что служит подтверждением факта влияния дифференцированной гендерной социализации личности на процесс становления и функционирования в период школьного детства феномена Я-концепции и всех ее модальностей.

Так, если у девочек в содержании реального Я наблюдаются более высокие значения по шкалам заботливости, внешней привлекательности, социального принятия (способность нравиться другим людям) и к тому же отмечается более выраженная удовлетворенность собой в целом, то у мальчиков существенно выше количественные показатели по шкалам, соответствующим традиционным нормам маскулинности, а именно: интеллектуальные возможности и физические способности.

Практически аналогичная тенденция обнаруживается и в содержании идеального Я наших испытуемых младшего школьного возраста, где наивысшую ценность имеют качества, четко соответствующие традиционным гендерным стереотипам, носящим дифференцированный характер. В частности, у мальчиков — это качества ума, физические возможности, а также качества автономии, самостоятельности и чуть реже волевые свойства личности, тогда как у девочек — внешняя привлекательность, заботливость, стремление нравиться другим людям (социальное принятие) и уже не столь ярко, но на порядок чаще, чем у мальчиков, эмоциональные характеристики.

В содержании зеркального Я (Я глазами учителя) испытуемых младшего школьного возраста также обнаруживают себя гендерно дифференцированные социальные влияния со стороны значимых для них лиц из ближайшего окружения, в том числе различного рода информация, идущая от педагогов. Именно в качестве последствий таких социальных влияний появляются различия в мнениях девочек и мальчиков относительно представлений о них учителей.

К примеру, по сравнению с мальчиками многие младшие школьницы склонны полагать, что с точки зрения учителей, они более красивы, чаще готовы помогать другим и к тому же способны производить на них хорошее впечатление, более общительны и приятны во взаимоотношениях и, как следствие, довольны собой в целом.

В свою очередь, в отличие от девочек, по мнению абсолютного большинства мальчиков, учителя в первую очередь считают их физически сильными и значительно более умными, что соответствует не только содержанию традиционных гендерных стереотипов, но и реальным взглядам подавляющего большинства школьных учителей на детей женского и мужского пола.

Что же касается содержания антиидеального Я младших школьников, т. е. отвергаемых ими характеристик, то судя по полученным нами данным, мы можем констатировать факт соответствия структуры этой модальности не только традиционным гендерным стандартам, но и общей ситуации развития детей этого возраста, их личному жизненному опыту, культурным влияниям ближайшего социального окружения и различных современных масс-медиа.

Так, в числе гендерных различий было установлено, что, с одной стороны, особое напряжение мальчиков по поводу своей физической формы и наличие у них внутреннего стремления к поддержанию имиджа «правильного парня» в системе гомосоциальных отношений со сверстниками, тогда как с другой, — ярко выраженное отвержение девочками характеристик непривлекательной внешности, а также их сильное беспокойство по поводу выстраивания близких межличностных отношений с другими людьми.

Однако вместе с тем было обнаружено и гендерное сходство, которое проявилось, во-первых, в четком отвержении всеми детьми социальных антиролей, связанных с неуспешностью или асоциальным образом жизни, и во-вторых, в их обеспокоенности своим социальным взаимодействием.