Групповая форма работы

Многие психологи считают, что наиболее продуктивной является такая форма работы, когда учитель взаимодействует не с целым классом, а с отдельными его группами. Она особенно эффективна для проведения коррекционных занятий. В этом случае дети контактируют не только непосредственно с учителем, но и друг с другом. Это повышает интерес к занятиям, работа в такой ситуации приобретает активный характер.

Говоря об эффективности групповой работы, психологи указывают на два момента: воспитательный и дидактический. В первом случае за счет возникающего в группе эмоционального контакта резко повышается интерес к работе. Общение в группе становится главным фактором успешного усвоения новой информации. При умелой организации групповой работы занятия, вызывающие первоначально интерес как средство общения, начинают постепенно приобретать самостоятельную значимость, собственную побудительную силу.

Кроме того, параллельно работа в группе формирует у детей навыки делового общения: воспитываются умения выслушивать другую точку зрения, понимать и оценивать действия других людей и т. п.

Дидактические возможности групповой работы также очень велики. Эффективность усвоения информации зависит от возможности ученика как-то относиться к ней, например, обсуждать ее с равными себе, отстаивать свою точку зрения, спорить и доказывать правильность своих ответов. Как считают психологи, лишь при такой ситуации возможна «интериоризация», присвоение знаний, умений, навыков, т. е. превращение их в собственное достояние [16; 63].

Перед учителем, начинающим групповую коррекционноразвивающую работу, на первых порах может встать вопрос о том, как эти группы формировать. Эффективную форму выделения внутри класса групп учащихся предложила и апробировала заведующая экспериментальной психолого-педагогической лабораторией гимназии г. Волгограда, кандидат психологических наук В. В. Шмидт [81]. Она предлагает в начале с целым классом провести пробное фронтальное собеседование-обследование (в течение одного урока). Оно состоит в том, что учитель, объяснив правила выполнения нескольких первых типов заданий, проверяет на отдельных примерах, насколько объяснения усвоены каждым учеником. Затем весь класс по результатам фронтального обследования разбивается на три группы: 1) быстро усвоившие объяснения; 2) не сразу понявшие объяснения; 3) не усвоившие или плохо усвоившие объяснения.

Дальнейшая работа строится с каждой группой учащихся отдельно, по своему временному графику. Учащиеся в каждой группе работают попарно, соревнуясь друг с другом, а также обсуждая решение отдельных задач между собой и с учителем. Правильный ответ, а также быстрое решение каждого типа заданий вознаграждается фишками. По этому показателю определяют победителей в коррекционно-развивающей работе. На каждом из занятий учащимся предлагается не более 5—7 задач одного типа. Если следующее занятие продолжает уже начатый тип задания, то оно начинается с повторения инструкции.

Перед учителем, организующим групповую работу, также встает вопрос о количественном составе группы. В психологических исследованиях эта проблема изучалась с разных сторон, и было доказано, что группа из 2 человек выполняет задания лучше, чем одиночки, а из 4 человек — лучше, чем пары. С дальнейшим возрастанием численного состава групп снижается их продуктивность. Кроме того, в больших группах уменьшается число активно работающих учеников, а в малых оно увеличивается. Признается оптимальным состав группы не более чем в 5 человек.

Коррекция, осуществляемая в микрогруппах (по 2—5 человек), оказывается очень эффективной, так как позволяет организовать конструктивное общение между детьми и сохранить форму диалога с каждым учеником.

Психологи рекомендуют в группе из 5 человек избирать старосту, которому учитель выдает задания и просит его взять на себя руководство выполнением задания. Модель работы может быть такая. Ученики знакомятся с заданием и каждый приступает к его решению. После выполнения задания каждый сообщает старосте группы свой ответ. Если он совпадает с ответами остальных, то группа переходит к решению другого задания, если нет — начинается обсуждение. В этом обсуждении может принять участие и учитель. Основываясь на наблюдениях за тем, как разные группы выполняют задания, какие типичные ошибки они допускают, учитель планирует, что следует обсудить со всем классом, на что особо следует обратить внимание.

За групповой работой может последовать фронтальная. Так, учитель просит старост двух групп, которые имеют разные ответы на одно и то же задание, написать их на доске. Затем в беседе с классом выясняется, какой из двух ответов является правильным и почему. Также разбирается и ошибочный вариант и выясняется, по какой причине была допущена ошибка. Рекомендуется чаще переизбирать старосту. Нужно стараться, чтобы каждый ученик побывал в этой роли, поскольку руководящая роль способствует повышению интереса к работе даже у тех, у кого раньше он не отмечался. Такая организация не даст кому-то спрятаться за спины товарищей, не позволит не принимать участия в работе [16].

Эксперименты показали, что групповая форма коррекционно-развивающей работы оказалась в равной степени эффективной как для самых маленьких детей, так и для старшеклассников.

Проводить такого рода занятия учитель может во внеурочное время и в течение не более 40 минут.

Занятия рекомендуется проводить не реже двух раз в неделю — в начале недели и в ее конце.