Задачи работы по формированию грамматической стороны речи у детей

Задачи этого раздела можно рассматривать в трех направлениях:

Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка;

Помочь детям в овладении синтаксической стороной;

Сообщить знания по словообразованию.

Наиболее подробно, лингвистически грамотно, теоретически обоснованно раздел «Формирование грамматического строя речи» представлен в программе, составленной О. С. Ушаковой и апробированной па практике. При рассмотрении вопросов грамматики детской речи мы также будем опираться на эту программу [64].

Объем грамматических навыков обобщенно можно представить следующим образом.

Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы; он усложняется с возрастом детей. Самое большое место занимают имена существительные и глаголы, однако в процессе речевого развития детей растет употребление других частей речи — имен прилагательных, местоимений, наречий, имен числительных.

Именами существительными обозначают предметы, вещи, людей, животных, отвлеченные понятия. Каждое имя существительное, как правило, относится к одному из трех родов и изменяется по числам и падежам.

? Необходимо упражнять детей в правильном употреблении падежных форм, среди которых самой трудной является форма родительного падежа множественного числа (слив, апельсинов, карандашей).

В предложении имя существительное является одним из важнейших компонентов, с ним согласуется прилагательное в роде, числе и падеже. Имя существительное координируется с глаголом.

? Детям надо показать разнообразные способы согласования имени существительного с именами прилагательными и глаголами.

Глагол обозначает действие или состояние предмета, различается по виду (совершенному и несовершенному), изменяется по лицам, числам, временам, родам и наклонениям.

• ? Детей необходимо обучать употреблять глаголы в форме 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа, особенно с так называемыми «трудными» глаголами (я хочу, ты хочешь, он хочет, мы хотим, вы хотите, они хотят).
• ? Дошкольники должны правильно употреблять и категорию рода у глаголов прошедшего времени, соотнося действие и предмет женского рода (девочка сказала), мужского (мальчик читал) или среднего рода (солнце сияло).

Изъявительное наклонение глагола выражается в форме настоящего, прошедшего или будущего времени (он играет, играл, будет играть).

? Детей подводят к образованию повелительного наклонения глагола — действия, к которому кто-либо побуждает кого-либо (иди, беги, идем, бежим, пусть бежит, идемте), и к образованию условного (сослагательного) наклонения — возможного или предполагаемого действия (играл бы, читал бы).

Владение разными категориями и формами глаголов необходимо детям для построения разного типа предложений.

Имя прилагательное обозначает признак предмета и выражает это значение в грамматических категориях рода, числа, падежа.

• ? Детей знакомят с согласованием имени существительного и имени прилагательного в роде, числе, падеже, с полными и краткими именами прилагательными (весёлый, весел, весела, веселы);
• ? Полезно обучать владению степенями сравнения прилагательных (добр — добреё, тихий — тише).

В процессе обучения дети овладевают умениями употреблять правильно и другие части речи: местоимения, наречия, имена числительные, союзы, предлоги.

Важно целенаправленное обучение дошкольников словообразованию.

• ? «…важнейшей задачей является воспитание интереса к слову, чуткости к его семантике и форме…» [69, с. 295].
• ? Детей подводят к умению создавать новое слово на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано (т. е. выводится из него по смыслу и по форме), с помощью аффиксов (окончаний, приставок, суффиксов).
• ? Дети могут от исходного слова подобрать словообразовательное гнездо (снег — снежинка — снежный — снеговик — подснежник).
• ? Практическое овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детенышей животных (зайчонок, лисенок), предметов посуды (сахарница, конфетница), направление действий (ехал — поехал — выехал) и т. п.
• ? Необходимо включать в обучение дошкольников такие упражнения, которые показывали бы изменение значения слова в зависимости от словообразовательных оттенков.
• а) Так, в именах существительных слова получают оттенок увеличительности, уменьшительности, ласкательности посредством суффиксов субъективной оценки. Детей учат объяснять смысл и различие слов: дом — домик — домище; береза — березка — березонька; книга — книжечка — книжонка.
• б) В различении смысловых оттенков глагола основное внимание обращается на включение в предложение приставочных глаголов противоположного значения: бежал — перебежал — выбежал; играл — выиграл — проиграл.
• в) Выделение смысловых оттенков имен прилагательных, образованных с помощью суффиксов, показывает детям, как изменяется (дополняется) значение производящего слова: умный — умненький — умнейший; худой — худущий; полный — полненький — полноватый; плохой — плохонький.

К сожалению, одно время в педагогической литературе господствовала точка зрения, согласно которой детское словотворчество являлось «…следствием педагогических упущений в словарной работе…» [55, с. 140], в результате чего оно фактически изгонялось из детского сада.

В синтаксисе.

• ? Необходимо обучать детей умению обдумывать словосочетания, чтобы затем правильно связывать слова в предложения — простые и сложные, что и составляет основную цель синтаксиса.
• ? Таким образом, детей обучают способам соединения слов в словосочетания и предложения, некоторым смысловым и грамматическим связям между словами.
• ? В зависимости от цели сообщения предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные. Особая эмоциональная окрашенность, выражающаяся специальной интонацией, может сделать любое предложение восклицательным. Соответственно детей необходимо обучать оформлять предложения разных типов интонационно, особенно это необходимо при коммуникациях на русском языке.
• ? Особое внимание при обучении детей построению предложений необходимо уделять упражнениям на употребление правильного порядка слов в предложении, предупреждая неправильное согласование. Важно сформировать у детей элементарное представление о структуре предложения и о правильном использовании лексики в предложениях разных типов.
• ? «Формирование у детей умений строить сложные предложения и активно ими пользоваться означает приближение их к устной монологической речи к книжному литературному стилю, для которого характерны сложные предложения» [Гвоздев А.Н., 1961]. Процесс обучения в ДОУ, а тем более в школе, требует формирования литературного стиля речи.

Это особенно необходимо именно в раннем дошкольном возрасте, т.к. в это время ребёнок усваивает обиходно-бытовой стиль разговорной речи, с оборотами просторечия и диалектизма, что снимает требование развёрнутости, и в сложных предложениях отпадает надобность.

? Важно следить, чтобы дети избегали однотипных конструкций.

Работа над синтаксисом, над построением сложных предложений приобретает особенно большое значение в старшей и подготовительной группах детского сада.

Обогащение речи ребёнка сложными предложениями способствует:

• ? развитию связной морфологической речи (разных форм высказывания, в том числе и творческому рассказыванию);
• ? совершенствованию устной монологической речи;
• ? преодолению влияния конструкций упрощённой разговорной речи на построение связного развёрнутого высказывания;
• ? усвоению литературных норм родного языка.

В соответствии с этапами усвоения детьми грамматических средств Сохин Ф. А. выделяет следующие задачи [43]:

• 1. понимать смысл сказанного (например, ориентируясь на окончание существительного, различать, где один предмет, а где много);
• 2. использовать грамматическое средство в собственной речи;
• 3. самостоятельно образовывать новую грамматическую форму по аналогии со знакомыми;
• 4. Оценивать грамматическую правильность речи, определять, можно или нельзя так сказать.

В работе с младшими дошкольниками большой удельный вес занимают речевые задачи первого типа (на понимание и использование в речи грамматических средств). Задачи оценочного характера, как правило, по силам старшим дошкольникам. Самостоятельное исправление собственных ошибок — показатель достаточно высокого уровня овладения грамматической стороной языка и осознания явлений языка и речи.

«Но в силу того, что в каждой возрастной группе уровень речевого развития детей неодинаков и различается в очень широких пределах, во всех возрастных группах и почти на каждом занятии следует предусматривать решение детьми и тех и других задач. Само собой разумеётся, что удельный вес этих типов задач в группах будет все же неодинаков» [43, с. 107].

Содержание программных требований по возрастным группам мы раскроем одновременно с методикой формирования грамматически правильной речи.