Схема составления психологической характеристики по данным теста структуры интеллекта Р. Амтхауера

Фамилия, имя, класс, номер школы.

Цель обследования.

Название теста.

I. Общая характеристика умственного развития учащегося или группы.

Показатель выполнения теста в целом.

Оценка полученного показателя относительно уровня развития (высокий, средний, низкий) путем сопоставления с образовательно-возрастными шкалами.

II. Описание конкретных составляющих умственного развития.

• 1. Индивидуальная структура умственного развития учащегося или группы (по анализу успешности выполнения разных субтестов):
  • а) сравнительный анализ развития вербального, математического и пространственного мышления (отставание, преимущественное или равномерное развитие каждого из блоков);
  • б) сравнительный анализ развития общей осведомленности и логического мышления (равномерное или неравномерное развитие);
  • в) в рамках логического мышления сравнительный анализ развития мыслительных операций (отставание, преимущественное или равномерное развитие каждой из них);
  • г) анализ типичных ошибок по каждой операции.

III.

Заключение

.

Характерные особенности умственного развития учащегося или группы учеников.

Пример:

Психологическая характеристика Данилова Андрея.

(8 А класс, школа № …, г. Подольск) Цель исследования: индивидуальное обращение.

Методика: Тест структуры интеллекта Р. Амтхауера.

• 1. Уровень умственного развития Данилова Андрея по тесту в целом в рамках данной образовательно-возрастной группы квалифицируется как нормальный.
• 2. Из трех составляющих умственного развития лучше всего у него сформировано понятийное мышления, на втором месте находится математическое мышление, на третьем — пространственное (отставание от данных по математическому мышлению незначительное).

Относительно уровня сформированности отдельных навыков понятийного мышления можно отметить, что более всего развит навык классификации понятий, в то время как умение обобщать понятия развито недостаточно. На втором месте находится общая информированность, далее — понимание смысловых отношений (аналогии).

Результаты по субтестам, оценивающим математическое мышление, говорят о том, что умение отслеживать характер логической связи и оперировать математической символикой развито на том же уровне, что и навыки понятийного мышления. Однако навыки решения арифметических задач очень слабо выражены.

Навыки пространственного мышления как с плоскостными, так и с объемными геометрическими фигурами находятся примерно на одинаковом уровне.

3.

Заключение

.

Общий уровень умственного развития Данилова Андрея находится в пределах нормы. Однако нужно отметить, что отдельные мыслительные операции даже в пределах одного типа мышления сформированы неравномерно относительно друг друга. Так навыки обобщения менее развиты, чем умение классифицировать. Навыки решения арифметических задач выражены слабо. Пространственный тип мышления «отстает» от понятийного.

Схема составления психологической характеристики по данным теста ГИТ Фамилия, имя, класс, школа.

Цель обследования.

Методика диагностики.

1. Общая характеристика умственного развития учащегося или группы.

Показатель уровня умственного развития.

Его оценка в сопоставлении с критериями, приведенными для разных возрастов.

2. Индивидуальная структура умственного развития.

Соотношение сформированности вербального и математического мышления.

Анализ уровня понимания учащимся текстов, инструкций.

Сравнительный анализ сформированности разных мыслительных операций и действий.

• 3. Характеристика скоростных особенностей умственной деятельности.
• 4.

  Заключение

  .

Пример:

Психологическая характеристика Кузина Виктора.

(6 А класс, школа №…, г. Нижневартовск) Цель обследования: контроль за умственным развитием ученика.

Метод диагностики: Групповой интеллектуальный тест (ГИТ).

• 1. Умственное развитие Виктора можно оценить как очень высокое, по баллам оно существенно выше типичного для этого возраста уровня развития.
• 2. Наиболее сформированным является вербальное мышление (74%). Это выражается в хорошем словарном запасе, которым обладает мальчик, его умении мыслить по аналогии (этот сложный субтест выполнен более чем на ¾ и без ошибок), развитом «языковом чутье», которое проявляется в навыках построения не только простых, но и сложносочиненных и сложноподчиненных предложений и сложных текстов.

Математическое мышление развито в той же степени, что и у большинства детей в этом возрасте (на уровне образовательно-возрастной нормы) — 57,5%. Это свидетельствует о хороших умениях оперировать количественными отношениями и числами, владении теми математическими действиями, которым обучали в школе. При этом нужно отметить, что у мальчика несколько слабее сформированы навыки счета, отрабатываемые на уроках, по сравнению с умениями, требующими улавливания количественных отношений, гибкости мышления, умения переключаться с одного алгоритма на другой.

• 3. Скоростные характеристики умственной работы Виктора достаточно высоки. Он быстро схватывает смысл инструкций, текстов, обладает хорошей врабатываемостью, быстрым включением в новую деятельность, способен легко переключаться с одного вида деятельности на другой, быстро реагировать на требования взрослых. При этом мальчик ориентирован не столько на скорость, сколько на точность выполнения работы — он допускает минимум ошибок при выполнении тестовых заданий.
• 4.

  Заключение

  .

В целом умственное развитие Кузина Виктора может быть охарактеризовано как очень высокое, создающее прекрасные возможности для обучения. При этом у мальчика явно преобладает вербальное мышление, что может отражать намечающиеся склонности и вылиться в дальнейшем в выбор такой профессиональной деятельности, которая требует гуманитарных знаний и языковых навыков.