Литературное образование младших школьников как коммуникативно-деятельностная система

В течение последних 10—15 лет в образовательном пространстве России произошли существенные изменения. Система образования «перешла на другой уровень сложности, причем по всем параметрам: появились новые типы государственных учрежденийкроме государственных, возникли негосударственные учебные заведенияувеличилось количество образовательных программповысилась степень свободы в поведении конкретных образовательных структур и многое другое"1. Были заявлены новые стратегические цели государственной политики России в области образования: расширение зоны самоопределения личности и сферы ее саморазвитияформирование системы образования, способной адаптироваться к условиям и нормам жизнедеятельности людей, новому взаимодействию теории и практикивнедрение принципов развивающего образования и методологии деятель-ностного подхода, превращение образования в сферу освоения способов мышления и деятельности2.

Заявленные цели не могли быть достигнуты в рамках традиционной системы образования и требовали создания образовательных систем качественно нового уровня. Прежде всего должно было быть пересмотрено отношение к личности ученика и созданы условия для ее самоопределения в процессе обучения. Если раньше школа ориентировалась на формирование универсальных, не зависящих от личности ученика умений и навыков, а также на передачу знаний, то теперь требовалось создать условия для развития каждой человеческой индивидуальности. Эта задача настоятельно требовала изменения характера учебной коммуникации: наследие авторитарной педагогики, «сводящей урок к ритуалу передачи информации от одного обособленного сознания к другому"3, должно было быть преодолено.

1 Борисова Н. В. Образовательные технологии как предмет педагогического выбора. Учебное пособие. М., 2000. С.З.

2 Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на втором Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и Информатика», Москва, 1—5 июля 1996 г. М., 1996.

3 Тюпа В. И., Троицкий ЮЛ. Основы коммуникативной дидактики // Коммуникативная педагогика: от «школы знания» к «школе понимания». Материалы научно-практической конференции. Новосибирск, 2004. С. 8.

Для того, чтобы образование стало сферой освоения способов мышления и деятельности, необходимо было господствующей в школе репродукции, обезличивающей учебные предметы и унифицирующей учебные действия школьников до тотального пересказа, противопоставить принципиально новую логику обучения, при которой каждая предметная методика выстраивалась бы в соответствии с логикой и природой учебного предмета. В ответ на эти запросы формировался личностно-ориентированный подход к обучению, предполагающий новый тип учебной коммуникации и во главу угла ставящий творческую деятельность школьников.

С другой стороны, наметившийся в последние годы процесс стандартизации образовательного пространства (введение в школу базисного учебного плана и образовательного стандарта) формировал запрос в разработке и внедрении образовательных технологий.

Понятие «технология», как и понятие «педагогические инновации», широко вошли в практику современных педагогических исследований, а разработка и внедрение новых образовательных технологий являются сегодня основными стратегиями обновления образования во всех возрастных группах (дошкольники, младшие и старшие школьники, студенты, взрослые).

Принципиальной характеристикой всех образовательных технологий, которые фигурируют в исследованиях по теории и философии образования, а также в педагогической периодике, является их надпредметный (мета-) уровень. Это означает, что образовательные технологии практически безразличны к предметному материалу и не затрагивают содержание образования4.

Между тем хорошо известно, что Л. С. Выготский связывал решающие сдвиги в развитии ребенка прежде всего с содержанием образования5. Тем самым, — напоминает Д. Б. Эльконин, — он ориентировал педагогику не столько на применение «эффективных способов обучения», сколько на разработку про.

4 См., например: Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М., 1989.

5 Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960, с. 247. блемы содержания обучения: «способы», как полагал JI.C. Выготский, сами являются производными от содержания6.

Полностью соглашаясь с приведенной мыслью JI.C. Выготского и принимая во внимание сказанное выше, необходимо признать, что разработка и внедрение образовательных технологий — обязательное, но не достаточное условие для осуществления модернизации образования. При всей актуальности образовательных технологий они все же остаются «процессуальными подсистемами педагогических систем» (определение A.M. Новикова)7.

Качественные изменения в современном образовательном пространстве возможны сегодня только в ситуации разработки и постепенного внедрения не столько технологий, сколько инновационных образовательных систем, предполагающих обновление содержания образования и, как следствие, создание учебно-методических комплектов нового типа.

Опыт разработки и внедрения новейших образовательных технологий не оставляет сомнения в том, что каждая образовательная система сегодня должна быть технологически оснащена, то есть включать целеполагание, в том числе формулировку ожидаемого результата, алгоритмизацию педагогической деятельности и диагностические процедуры для оценки достигнутых результатов.

Система — совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях о друг с другом, которая образует определенную целостность, единство" .

Подобно живым организмам, образовательная система является динамичной (изменяет свое состояние во времени). Динамичность образовательных систем подчеркивает югославский ученый Крсте Ангеловски: «Инновации в образовании, понимаемые в широком смысле как внесение нового, как изменение, совершенствование и улучшение существующего, можно охарактеризовать как имманентную характеристику образования, вытекающую из его основного смысла, сущности и значения. Нововведения в образовании не являются особенностью только нашего времени"9.

6 Эльконин Д. Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и проблемы обучения // Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С. 191—192.

7 Новиков А. М. Методология образования. М., 2002. С. 261.

8 Философский энциклопедический словарь. М., 1989. С. 584.

9 Ангеловски Крсте. Учителя и инновации. М., 1991. С. 37.

Необходимо также подчеркнуть вероятностный характер личностно-ориентированных образовательных систем — конечный результат их функционирования не является жестко детерминированным, стандартным для каждого ученика, а также их безусловную открытость (естественное включение новых элементов в процессе функционирования, их встраивание в целое системы).

Личностно-ориентированные образовательные системы противостоят традиционным и характеризуются стремлением «воспитать свободную личность, сделать ученика центром внимания учителя в ходе педагогического процесса, предоставить ученику возможность активной познавательной деятельности через творчество, через самостоятельную целесообразную деятельность"10. Ясно, что личностно-ориентированным образовательным системам свойственна высокая степень открытости: учащиеся и учителя «встраиваются» в эту систему, существенно влияя на характер ее функционирования.

Подчеркнем: это встраивание ни в коей мере не разрушает инвариантную основу образовательной системы. В нее входят концепция, технология и программа, которые манифестируются в современном учебно-методическом комплексе. Открытые образовательные системы принципиально разомкнуты и могут быть «завершены» (в логике идей М.М. Бахтина) только в процессе совместной деятельности учащихся и учителя.

Не смотря на четко сформулированный современным обществом запрос в технологически оснащенных личностно-ориентированных образовательных системах, в современной школе господствуют традиционные программы, нередко не имеющие технологического уровня и опирающиеся на не соответствующие времени концепции. В высшей степени это касается начальной школы, в том числе предмета «литературное чтение».

Учителя начальных классов в большинстве своем до сих пор основную задачу уроков чтения видят в формировании навыка чтения и нравственном воспитании учащихсяхудожественные произведения, представляющие основной материал этих уроков, становятся лишь средством для решения этих задач, что неизбежно приводит к понижению их статуса и обесцениванию. При таком.

10 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. М., 2000. С. 19. подходе, стимулируемом характером учебно-методических комплектов (преобладание фрагментов произведений, приоритет взрослой классики, декларативный, не подкрепленный материалом характер учебных задач) и недостаточным уровнем филологической культуры учителей начальных классов, книга не может выдержать конкуренции с более легкими для восприятия визуальными видами искусства, остросюжетными и динамичными компьютерными играми, интерактивным пространством интернета. Интерес к книге среди детского населения неумолимо падает11. От этого в конечном счете снижается так востребованный в обучении уровень навыка чтения: налицо порочный замкнутый круг.

Что же касается воспитания, то И. Бродский полагал, что чтение — едва ли не единственный путь к человеческой гуманности и преодолению агрессивности12. В то же время широко известно, что столь свойственное школьному уроку извлечение морали из текста убивает текст, препятствует его естественному воздействию на читателя. Ю. М. Лотман предупреждал также, что умение рассуждать на темы гуманности не исключает жестокости реального поступка13. Таким образом, воспитание читателя, готового к восприятию безусловно гуманистических смыслов лучших произведений мировой литературы и фольклора, является залогом успеха в воспитании человека. «Искусство — выработанный веками культурной жизни человечества мощнейший механизм органического, ненасильственного становления личности путем ее целостного духовного самоопределения, направляемого текстом», — напоминает В.И. Тюпа14.

Крайне важно, что в современном образовательном пространстве накоплен интереснейший опыт инноваций, в том числе и в области литературного образования младших школьников — в первую очередь это опыт Школы диалога культур, (работы С.Ю. Курганова15, И.Е. Берлянд16) — работы Г. Н. Кудиной, З. Н. Новлянской, выполненные в русле системы развивающего обучения В. В. Да.

11 См.: Чудинова В. П. Читающие дети в мире книжной и «электронной» культуры // Человек читающий. Homo Legens — 2 / Под ред. Б. В. Бирюкова, И. А. Бутенко. М., 2000. С. 55—66.

12 Бродский И. Нобелевская лекция // Сочинения И. Бродского. Т. 1. СПб., 1992. С. 12.

13 Лотман Ю. М. Анализ поэтического текста. Л., 1972.

14 Тюпа В. И. Пусть будет «весело стихи свои вести» // Дискурс. Коммуникация, образование, культура. № 2. Новосибирск, 1996. С. 73.

13 Курганов С. Ю. Учебный диалог на уроках формирования письменной речиКурганов С. Ю. Чтение, «заряженное» литературоведением // Архэ. Труды культурологического семинара. Выпуск 3. М., 1998. С. 322—377.

16 Берлянд И. Е. Загадки слова (воображаемые уроки в начальных классах ШДК) // Архэ. Труды культурологического семинара. Выпуск 3. М., 1998. С. 264—298.

1 *7 выдова — Д. Б. Эльконина — программа JI.E. Стрельцовой, Н. Д. Тамарченко для.

15J школ с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла — опыт В.А. Левина19 и М.П. Воюшиной20. Проблемы литературного образования учащихся средних и старших классов конструктивно решаются коллективом ученыхл | методистов, работающих под руководством В. Г. Маранцмана. Своеобразный путь решения проблемы литературного образования учащихся средних и старших классов предложен в пособиях И. И. Аркина. Все эти авторы по-разному пытаются решить задачу приобщения детей к чтению, которая так или иначе оказывается связанной с проблемой характера восприятия произведений художественной словесности, формируемого на уроках литературного чтения. Именно этим авторам принадлежит первенство в преодолении отношения к художественному тексту как прямому отражению реальности, как средству, материалу (для формирования навыка чтения, воспитания, расширения кругозора школьников), первенство в предъявлении художественного произведения как самоценного предмета уроков литературного чтения и литературы — причем не только теоретически, но и практически, в учебных пособиях для школьников.

Между тем учебные пособия инновационного типа занимают в современной школе весьма скромное место.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется, с одной стороны, сформированным в обществе запросом в современных личностно-ориентированных и технологически оснащенных образовательных системах, с другой стороны — дефицитом в практике массовой школы такого рода систем, обеспечивающих предмет «литературное чтение». Еще один фактор, усиливающий актуальность заявленной темы, определяется потерей интереса к чтению и связанными с этим процессом опасениями общественности.

17 Кудина Г. Н., Новлянская З. Н.

Литература

как предмет эстетического цикла. 1—3 классы. М., 1994.

18 Стрельцова Л. Е., Тамарченко Н. Д. Литературное образование. «Азбука словесного искусства» (для гуманитарных классов). Программа // Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т. В. Игнатьева. М., 1998. С. 111—165.

19 Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем. М., 1994.

20 Воюшина М. П. Программа по литературе для начальных классов общеобразовательной средней школы. СПб., 1997.

21 См., например: Маранцман В. Г. Художественная литература: Книга для учащихся 9 класса. М., 1991; Сквозь даль времен: Учебник по литературе второй половины XIX века. Для 10 класса. Часть 1 / Под ред. В. Г. Маранцмана. СПб., 1996.

22 Аркин И. И. Уроки литературы в 5—6 классах. М., 2001.

Цели исследования: на основе коммуникативно-деятельностного подхода разработать лично-стно-ориентированную систему литературного образования младших школьников, обеспечивающую эстетический уровень восприятия художественной словесностиисследовать процесс овладения младшими школьниками эстетическим уровнем восприятия художественной словесности в условиях внедрения данной образовательной системы.

Объект исследования: литературное образование младших школьников.

Предмет исследования: система литературного образования младших школьников, учитывающая тенденции, наметившиеся в современном образовательном пространстве, возрастные особенности учащихся и специфику литературы как вида искусства.

Гипотеза исследования заключается в том, что успех литературного образования младших школьников (освоение эстетического уровня восприятия произведений художественной словесности, формирование адекватного возрасту читательского кругозора и воспитание интереса к чтению) определяется учебным опытом, который приобретается: а) в процессе создания собственных читательских версий-интерпретаций произведений детской литературы и фольклора, доступных младшим школьникам не только по содержанию, но и по форме, безусловно актуальных по смыслуа также в ходе обмена этими версиями, их углубления и развития под руководством учителя и при поддержке культурной (обучающей, развивающей и воспитывающей) средыб) в результате создания, обсуждения и совершенствования творческих работ трех типов: подражаний (автору, жанру и др.), аналитических наблюдений и читательских впечатленийв) в ходе регулярного «размыкания» учебников и обращения к «живым» детским книгам в связи с теми или иными аспектами учебного материала.

Координация, а также культурное и обучающее обеспечение этих процессов, способствующих своеобразному проживанию детьми мира художественной словесности и ставящих детей в креативную деятельностную позицию, возможны лишь в рамках образовательной системы, обладающей теоретическим и технологическим уровнями.

Цели и гипотеза исследования диктуют необходимость решения следующих задач: определить и теоретически обосновать принципы отбора учебного материала, оптимального для формирования эстетического восприятия младших школьников, а также осуществить этот отборисследовать отобранный учебный материалвыработать и обосновать методические решения, определяемые характером учебного материала и концептуальными основаниями образовательной системыопределить и теоретически обосновать структуру учебной деятельностиобосновать структуру учебно-методического комплекта для 1—4 классов массовой школы по данной образовательной системевыявить и описать характер обучающей и воспитывающей культурной среды, оптимальной для решения задач литературного образования младших школьниковопределить и теоретически обосновать методы обучения, систему дидактических приемов и диагностические процедуры (технологический уровень образовательной системы) — исследовать и описать процесс порождения младшими школьниками читательских версий, включая инициируемые ими эвристические приемы и речевые средствапроанализировать процесс создания младшими школьниками письменных творческих работвыявить и проанализировать проблемы внедрения данной образовательной системы и предложить пути их решения.

Методологическую основу исследования, выполненного на границе нескольких предметных областей (литературоведениефилософия образованияпедагогикапсихологияметодика преподавания литературы), составляют: работы философов и литературоведов: М. М. Бахтина, раскрывающие диалогическую природу произведения искусства и процесса его восприятияР. Ингардена, исследовавшего характер эстетических реакций и механизм функционирования литературных произведений, в том числе закономерности порождения индивидуальных читательских интерпретацийтруды Ю. М. Лотмана, посвященные феномену искусства и природе словесного художественного произведенияВ.И. Тюпы, разработавшего соответствующие современному уровню литературоведческой науки принципы эстетического анализа художественного текста, а также сформулировавшего теоретические основания нового образовательного направления — коммуникативной дидактикитруды педагогов и психологов: Л. С. Выготского, разработавшего психологическую теорию восприятия искусства, а также учение о специфике младшего школьного возраста, в том числе о формировании житейских и научных понятий и развитии письменной речиА.Н. Леонтьева, автора общепсихологической теории деятельностиВ.П. Зинченко, углубившего понятие «живого знания» применительно к современной образовательной ситуацииП.Я. Гальперина, автора теории поэтапного формирования умственных действийВ.В. Давыдова, подвергшего критическому анализу принципы рассудочно-эмпирического мышления как основы традиционной системы обучения и обосновавшего правомерность формирования научного мышления в младшем школьном возрастеИ .Я Лернера, разработавшего систему методов обучения и описавшего взаимосвязь методов обучения, дидактических приемов и частных методик.

Использованные в работе методы исследования включают как общенаучные методы, так и методы собственно педагогические, а также методы других наук (литературоведения, фольклористики). Из эмпирических методов исследования наиболее активно использовались наблюдение (сплошные и выборочные наблюдениянепосредственные и инструментальные), эксперимент (естественный и лабораторныйконстатирующий, обучающий, контролирующий), изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, а также опытная работа. В исследовании применялись теоретические методы анализа и синтеза, а также сравненияособая роль в исследовании принадлежит методам моделирования и проектирования. К методам частных (филологических) наук следует отнести текстологический метод, а также методы структурного и историко-литературного анализа произведений литературы и фольклора.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые создана, теоретически обоснована и практически апробирована система литературного образования младших школьников, учитывающая специфику словесного искусства, характер современной образовательной ситуации и особенности отношения детей младшего школьного возраста к миру художественной словесности.

Принципиально обновлен учебный материал предмета «литературное чтение», переосмыслены цели начального литературного образования и способы их достижения. Экспериментально доказана и теоретически обоснована способность детей младшего школьного возраста ориентироваться и действовать в рамках эстетической действительности, не смешивая ее с реальностями «познания и поступка» (М. Бахтин) — тем самым обоснована одна из основных целей образовательной системы — освоение эстетического уровня восприятия произведений художественной словесности, выявлены и описаны механизмы, ведущие к достижению этой цели.

Данная образовательная система разработана в русле коммуникативной дидактики — новейшего образовательного направления, предполагающего равноправные отношения всех субъектов учебной коммуникации, «диалогизацию.

23 Разъяснение понятия «опытная работа» см.: Новиков А. М. Методология образования. М., 2002. С. 101—103. учебного процесса, постановку учащегося в креативную (смыслообразующую и текстопорождающую) позицию"24.

Теоретическая значимость заключается в найденном соответствии между достижениями литературоведческой науки и дидактической системой литературного образования младших школьников. Установлено, что успех методических решений в значительной мере определяется уровнем изученности учебного материала, а учащиеся начальных классов (при условии адекватности методических решений характеру учебного материала), вопреки широко распространенным представлениям об ограниченных возможностях аналитического мышления и художественного восприятия в этом возрасте, способны работать во всех сложившихся к сегодняшнему дню парадигмах литературоведческого знания (историко-литературной, структуральной, функциональной) и порождать оригинальные культурно значимые читательские версии (интерпретации). Определены условия, обеспечивающие открывшуюся возможность: это в первую очередь создание культурно насыщенной обучающей и воспитывающей среды, диалогизация процесса обучения и его деятельностный характер.

Практическая значимость исследования заключается в том, что впервые в практике начального обучения разработана образовательная система и создан учебно-методический комплект, позволяющие в условиях общеобразовательной школы мотивировать обращение ребенка к книге и решить проблему воспитания читателя, обладающего адекватным возрасту читательским кругозором и культурой художественного восприятия. Данная образовательная система внедрена в ряде общеобразовательных школ и гимназий (Москва, Подмосковье, Новосибирск, Барнаул и др.), в школе дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями (электронная версияЦентр информационных технологий и учебного оборудования, Москва). Сформирован запрос в обновлении системы подготовки учителей на факультетах начальных классов педколледжей и педвузов, а также определены основные позиции, требующие обновления. На.

24 Тюпа В. И., Троицкий Ю. Л. Основы коммуникативной дидактики // Коммуникативная педагогика: от «школы знания» к «школе понимания». Материалы научно-практической конференции. Новосибирск, 2004. С. 9. факультетах начальных классов ряда педвузов и педколледжей (Московский педагогический государственный университетНовосибирский государственный педагогический университет, педуниверситет и педколледжи г. Барнаула, Владимирский педуниверситет) существенно откорректировано содержание цикла учебных дисциплин, связанных с литературным образованием школьников (введение в литературоведение, детская литература, методика обучения чтению и литературе).

На защиту выносятся: концепция системы литературного образования младших школьников, построенная на коммуникативно-деятельностной основетехнология образовательной системы (формы организации обучающей и воспитывающей среды, система методов обучения и диагностических приемов, способы диагностики), обеспечивающая формирование эстетического уровня восприятия художественной словесности, адекватного возрасту читательского кругозора и интереса к чтениюпрограмма курса «литературное чтение» (1—4 классы), обеспечивающая заявленные в концепции линии обучения — литературного образования и формирования читательских позициймеханизм формирования читательского кругозора учащихся в процессе регулярного преодоления границ учебника и обращения в рамках учебной деятельности к книгам из домашних и других библиотекалгоритм построения методических решений на основе тщательного анализа учебного материалавыявленная в ходе исследования система эвристических и речевых средств, инициируемая младшими школьниками в процессе освоения элементов художественного языка и овладения эстетическим уровнем восприятия художественной словесности.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Система литературного образования младших школьников в рамках комму-никативно-деятельностного подхода разрабатывалась в течение 1989—2004 гг.

В 1989—1996 гг. опытно-экспериментальной базой исследования являлись: детский центр «Зимородок», гимназия № 2, с/ш № 162, 90, 11, частная школа «София» г. Новосибирскас/ш № 167 г. Зеленогорска (Красноярский край) — гимназия № 123 г. Барнаула (Алтайский край) — гимназия № 1513 г. Москвы.

В 1997—2004 гг. к вышеперечисленным образовательным учреждениям добавились школы г. Жуковского Московской области: гимназия № 1, с/ш № 7, 8, 10, лаборатория дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями Центра информационных технологий и учебного оборудования (Москва).

Апробация исследования.

Работа апробирована на конференциях: международная конференция «Развитие личности в системе непрерывного образования» (Новосибирский государственный педагогический университет, март 1997) — всероссийская конференция «Эффекты в образовании» (Красноярский государственный университет, Красноярская экспериментальная школа «Универс», апрель 1998) — всероссийская конференция «Детская литература на рубеже веков: интерпретация и преподавание» (Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, ноябрь 2000) — всероссийская научная конференция «Естественная письменная русская речь: исследовательский и образовательный аспекты» (Алтайский государственный университет и Барнаульский государственный педагогический университет, январь 2003) — всероссийская конференция «Модернизация начального образования в России: проблемы и перспективы» (Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, февраль 2003) — научно-практическая конференция «Коммуникативная педагогика: от «школы знания» к «школе понимания» (Новосибирский государственный педагогический университет, Управление образования Новосибирской области, март 2003) — всероссийская конференция «Детская литература: история и современность» (Петрозаводский государственный университет, сентябрь 2003).

Работа апробирована также на заседании кафедры русского языка и методики его преподавания в начальной школе Московского педагогического государственного университета (март 2001), на заседании сектора изучения фольклора и постфольклора Института высших гуманитарных исследований (декабрь 2002) — в Институте истории и филологии Российского государственного гуманитарного университета (апрель 2003).

Представленная образовательная система апробирована в ходе проведения серии обучающих семинаров и научно-практических конференций в ряде городов России (Москва, Новосибирск, Барнаул, Красноярск, Зеленогорск, Новокузнецк, Улан-Удэ, Владимир).

Образовательная система апробирована также в ходе экспертизы программы и учебно-методического комплекта, осуществленной Федеральным экспертным советом Министерства образования РФ (1999—2002; положительное заключение).

Данная образовательная система внедрена в прогимназии № 1755 г. Москвы, в ряде школ Сибирского региона (Новосибирск, Барнаул, Зеленогорск), в Забайкалье (Улан-Удэ и ряд сельских школ), в школах г. Жуковского Московской области, в Центре информационных технологий и учебного оборудования (Москва).

По теме диссертации опубликованы монография, два учебных пособия, 32 статьи, учебники, хрестоматии и рабочие тетради для 1—2 классов общеобразовательных школ, программа и методические рекомендации для учителей25.

Структура работы.

Диссертация состоит из двух томов.

Том первый (основной) включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы.

Заключение

.

Итак, мы представили систему литературного образования младших школьников, разработанную в рамках коммуникативно-деятельностного подхода к обучению: описали, а также теоретически и экспериментально обосновали три ее компонента — концепцию, технологию и программумы также выявили и описали основные тенденции и закономерности, характеризующие процесс обучения младших школьников по данной образовательной системе.

Опыт внедрения образовательной системы подтвердил результаты теоретического и экспериментального исследования, направленного на выявление читательских возможностей младших школьников, а также оптимальных условий для формирования их читательской культуры: учащиеся 1—4 классов действительно способны воспринимать произведения художественной словесности в.

— «ТТ ^ рамках эстетической действительности. Несмотря на жестокую конкуренцию, которую в современном социуме создают книге визуальные виды искусства, компьютерные игры, интернет, воспитание читателя, обладающего адекватным возрасту читательским кругозором и культурой художественного восприятия, оказывается возможным в рамках образовательной системы, последовательно учитывающей, с одной стороны, возрастные особенности учащихся и характер современной детской субкультуры, с другой — природу художественной словесности. Жизнеспособность образовательной системы, возможность освоения ее учителями начальных классов, в том числе в рамках обучения будущих учителей в педколледжах и педвузах, обеспечивается наличием технологического уровня.

Проведенное исследование подтвердило предположение о том, что успех литературного образования определяется учебным опытом, который приобретают учащиеся на уроках литературного чтения и в рамках чтения домашнего, также направляемого логикой образовательной системы.

Основными составляющими этого опыта являются: осознание, анализ и развитие дошкольного и внешкольного опыта учащихся, связанного с художественной словесностьюосвоение элементов художественного языка в практической деятельности, построенное от простого — к сложному на материале произведений, в которых те или иные элементы художественного языка представлены в максимально отчетливом виде и изолированы от других факторов художественного впечатлениязнакомство с творческими историями детских произведений в процессе сравнения их черновых и чистовых версий, первоначальных и окончательных редакцийсоздание учащимися собственных версий-интерпретаций произведений детской литературы и фольклора, доступных младшим школьникам по характеру художественной формы и актуальных по смыслуобсуждение читательских впечатлений и интерпретаций в учебном коллективе, а также углубление индивидуальных читательских версий в ситуации учебного диалога с одноклассниками, учителем, в процессе многократного перечитывания обсуждаемого произведения и обращения к внетекстовым материалам (фрагменты дневников и писем писателей, черновики, промежуточные редакции и др.) — создание письменных творческих работ трех типов: подражания, аналитические наблюдения и читательские впечатления (с преобладанием творческих подражаний), а также обсуждение и доработка детских произведенийпостоянное обращение к книгам из домашних и других библиотек (в том числе в рамках домашнего чтения) в связи с разнообразными аспектами учебного материалапроектная деятельность (по преимуществу подготовка книжек-самоделок и театральных постановок по материалам письменных творческих работ), мотивирующая деятельность учащихся на школьном уроке и во внеурочное время, а также способствующая установлению межпредметных связей и синтезирующая возможности различных предметных областей.

Эффективность образовательной системы определяется следующими факторами: характером учебного материала, доступного и актуального для младших школьников как на уровне художественной формы, так и на уровне потенциальных смысловспособами организации учебного материала, предполагающими, во-первых, системный характер его освоения, во-вторых, возможность самостоятельного наблюдения младшими школьниками разнообразных текстовых явлений, а также явлений литературного бытахарактером обучающей и воспитывающей среды: уровнем ее культурной насыщенности, подвижности, а также способностью реагировать на учебные события и учитывать индивидуальные возможности и интересы учащихсяспецификой учебной коммуникации, ориентированной на взаимодействие учащихся друг с другом и учителем и установление отношений взаимопонимания («диалог согласия») — установкой на поддержку и развитие исходных детских представлений и версий, связанных с различными аспектами художественной словесности, а также инициируемых учащимися познавательных и речевых стратегийстепенью адекватности методических решений характеру учебного материалапреобладанием в системе обучения дидактических приемов, ставящих учащихся в креативную — текстопорождаюшую и смыслообразующую — позицию.

Одним из основных итогов работы следует признать открывшуюся исследовательскую перспективу, обеспечивающую возможность дальнейшего совершенствования системы литературного образования младших школьников. Исследование четко обозначило зону ее ближайшего развития.

Прежде всего, необходимо фундаментальное исследование современной детской художественной словесности с учетом ее взаимодействия с визуальными видами искусства (театр, кино, мультипликация). Крайне важно, чтобы это исследование учитывало не только традиционные парадигмы литературоведческого знания — историко-литературное изучение и поэтику — но и новейшую исследовательскую парадигму, предполагающую внимание к «субъекту художественных впечатлений, эстетическому адресату литературных текстов"1. Современный ребенок в его отношении к художественной словесности, в том числе и преобразованной в рамках визуальных искусств — вот то исследовательское поле, разработка которого будет способствовать совершенствованию системы литературного образования (в настоящей работе в русле данной перепек-тивы исследованы считалки и загадки) .

В связи с актуальностью для системы литературного образования школьников взаимодействия с другими предметными областями (родной и иностранный язык, изобразительное искусство) становится очевидным, что качество литературного образования определяется в том числе и характером обучения школьников в рамках соответствующих школьных предметов. Таким образом, совершенствование системы литературного образования мы связываем с разработкой систем обучения русскому и иностранному языку, а также изобразительному искусству в русле коммуникативно-деятельностного подхода.

Важно также обеспечить преемственность литературного развития школьников в средних и старших классах — в перспективе исследования видится разработка единой системы литературного образования (1—11 классы). В настоящее время на базе прогимназии № 1755 г. Москвы апробируется проект программы для 5—6 классов, разработанный на принципах, заявленных в представляемой образовательной системе.

1 Тюпа В. И. К новой парадигме литературоведческого знания // Эстетический дискурс. Семио-эстетические исследования в области литературы. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск, 1991. С. 5.

2 См. разделы 2.1.2, 2.2.2, а также Приложения, разделы 4.1,4.2.

И все же, не смотря на актуальность отмеченных проблем, наиболее остро стоит вопрос о подготовке учителей, способных работать по современным системам литературного образования школьников. «Базовая средняя общеобразовательная школа бросает сегодня вызов высшей педагогической школе, со всей определенностью заявляет ей о том, какой педагог нужен современным учащимся», — полагает Ю.В. Сенько3. Экспериментальные исследования, проведенные преподавателями педагогических вузов, показали, что «уже у первокурсников обнаруживаются устойчивые стереотипы авторитарной педагогики, ориентация на субъект-объектные отношения с учащимися"4. Между тем представляется своевременным сегодня делать ставку не на педагогические стереотипы, а на формирование ответственной педагогической позиции, «при которой педагог осознает и собственные педагогические ценности, смысловые установки, и концептуальные идеи внедряемых инноваций, понимает их теоретические основания и признает возможность иных решений"5. Для подготовки учителей, способных занять ответственную педагогическую позицию и успешно работать в русле современных образовательных систем, требуются учебно-методические комплексы нового типа, предполагающие не воспроизведение готовой информации, но постановку студентов в активную смыслообразующую и текстопорождающую позиции. Некоторые шаги на этом пути делаются уже сегодня: в Алтайском крае открыта экспериментальная площадка, целью которой является разработка учебника для факультетов начальных классов педвузов и педколледжей, ориентированного на освоение студентами коммуникативно-деятельностной системы литературного образования младших школьников, а также на формирование творческого коллектива, способного решать весь комплекс проблем, связанных с внедрением образовательной системы. Участники.

3 Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования. М., 2000, с. 50.

4 Там же, с. 51.

5 Чепель ТЛ. Развитие ответственной педагогической позиции как условие внедрения педагогических инноваций \ Тезисы Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы и социальное партнерство в образовании». Новосибирск, 2002. С. 101 — 103. проекта — ученые-методисты, психологи, преподаватели факультетов начальных классов педуниверситета, педколледжей, учителя базовых школ.

Таким образом, совершенствование системы подготовки учителей на факультетах начальных классов, в том числе преодоление формального характера обучения и изменение характера учебной коммуникации, будет способствовать успешности внедрения современных школьных образовательных систем.

Наличие исследовательской перспективы может служить гарантией развития данной образовательной системы, преобразования которой определяются уровнем разработанности отмеченных «точек роста», а также динамикой социальных перемен.

Что касается адекватности данной образовательной системы ее главному адресату, младшему школьнику, опыт внедрения свидетельствует о высоких результатах обучения детей всех уровней, от учащихся элитных школ Москвы для детей с отставанием в развитии. Важнейший результат заключается в том, что дети приобщаются к книге и становятся читателями. Об этом свидетельствуют результаты анкетирования родителей, проведенного в московской прогимназии 1755, ряде школ Новосибирска и Подмосковья (г. Жуковский). Об уровне литературного развития и читательской культуры школьников, обучающихся по данной образовательной системе, можно судить по письменным творческим работам учащихся 1—4 классов6. Конечно, роль семьи в процессе приобщения ребенка к книге весьма значительна — но в данной образовательной системе она не является определяющей, поскольку читательские позиции формируются непосредственно на уроке на актуальном для школьников учебном материале, в процессе общения со сверстниками и авторитетными взрослыми.

Главной фигурой, от которой зависит судьба этой и многих других современных образовательных систем, является учитель. Заняв ответственную педагогическую позицию, лишенную авторитарности и ориентации на внешний ре.