К вопросу о формировании инновационной познавательной среды вуза

В развивающемся и меняющемся мире состояние национальных систем образования стало стержневым элементом глобальной конкуренции, требующей непрерывного обновления технологий, ускоренного внедрения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Данное обстоятельство обусловлено тем, что образование является важным фактором сохранения конкурентоспособности страны и необходимым условием формирования инновационной экономики, становящейся важнейшей предпосылкой динамичного социально-экономического развития общества, условием благополучия и безопасности государства.

Требует решения вопрос о конкурентоспособности выпускаемых вузами специалистов, что актуализирует приобретение базовой профессиональной компетентности будущих специалистов еще в стенах вуза. Новое понимание роли вузов и приоритетов образования в целом обусловило переход от системной организации образовательного процесса в высших учебных заведениях к средовой, при которой профессиональная компетентность будущего специалиста осуществляется путем создания такой образовательной среды, которая гарантирует развитие и саморазвитие будущего специалиста.

Обращение к изучению феномена инновационной образовательной среды обусловлено ориентацией современной педагогики на многомерность факторов профессионального развития будущего специалиста, определяющих конечный результат образовательного процесса, к определяющим из них, безусловно, относится образовательная среда вуза. Часто профессиональное становление будущего специалиста строится без учета особенностей образовательной среды и ее компонентов, в которой оно проходит, и главный акцент по прежнему делается на теорию, тогда как основные усилия должны быть направлены на обучение в контексте будущей профессиональной деятельности, определение обучающегося как активного субъекта познания, его ориентация на самообразование и саморазвитие, опору на субъективный опыт студента, учет его индивидуальных способностей, коммуникативных способностей.

В современной российской педагогике проблемой создания в вузе обучающей среды занимались Б. Н. Богатырь, В. В. Гусев, В. В. Карпов, М. В. Кларин, Н. Ф. Маслова, М. С. Чванова и другие. Так, например, В. В. Гусев и Н. Ф. Маслова рассматривают возможность создания в вузе образовательной среды, основанной на интеграции социально-развивающих и профессионально-ориентированных педагогических технологий, обеспечивающих реализацию познавательной активности студентов в различных видах учебной деятельности, то есть использование создаваемой среды в интересах информационно-целевого управления процессом становления личности будущего специалиста. Иванова М. С. вводит понятие профессионально-ориентированной информационно-учебной среды, под которой понимается совокупность технологий сбора, накопления и передачи, обработки и распределения учебной и профессионально ориентированной информации, а также условий, способствующих возникновению и развитию информационного взаимодействия между субъектами образовательного процесса. Данный подход в большей степени отвечает целям информатизации образовательной среды, тогда как нам представляется необходимой разработка специальной профессионально-ориентированной обучающей среды, интегрирующей как технологический, культурологический, социальный, так и информационно-коммуникативный компоненты.

Изучение современной психолого-педагогической литературы по проблеме организации инновационной образовательной среды позволило нам сделать выводы о том, что новое понимание роли и приоритетов образования обусловили переход к средовой организации образовательного процесса, при которой личностно-профессиональное становление будущих специалистов осуществляется путем создания определенной ситуации развития и саморазвития его субъектов и базируется на концептуальном анализе понятия «среда», рассматриваемое как окружающий мир человека объективная реальность. Средовый подход представляет собой способ организации среды и оптимизации ее влияния на личность (Ю.С. Мануйлов). В педагогическом аспекте возможности образовательной среды выступают одним из основных ресурсов повышения качества образования, источником развития личностного и профессионального опыта личности обучающегося. Анализ источников по проблеме позволяет сделать вывод о том, что инновационная образовательная среда представляет собой многомерный социально-культурнопедагогический феномен (явление), особым образом организованное пространство вуза, наполненное специальным предметным профессионально-ориентированным содержанием, отвечающим требованиям подготовки в вузе конкурентоспособных специалистов, включающее активную деятельность студентов по овладению профессией во всем многообразии их отношений с окружающим миром, единство инновационных образовательно-воспитательных структур и коммуникативных механизмов, способствующих развитию и саморазвитию личности студента, оказывающее многофакторное влияние на становление профессиональной компетентности будущих специалистов, развитие их личностно-профессиональных ориентаций, активизирующее мотивы и личностные потенции в рамках освоения профессиональной образовательной программы и последующей профессиональной деятельности. Качество образовательной среды определяется способностью среды обеспечивать субъектам образовательного процесса систему возможностей, связанных с удовлетворением их профессиональных потребностей и трансформацией этих потребностей в жизненные ценности, что актуализирует процесс их профессионального и личностного саморазвития, в целом. В литературе приводится различная классификация структуры образовательной среды и ее видов. Мы принимаем за основу параметры образовательной среды, выделенные В. А. Ясвином, а именно: модальность, степень осознанности, устойчивость, широта, мобильность, интенсивность, эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, социальная активность. Несомненный интерес для нашего исследования представляет диссертационная работа Г. Ю. Беляева «Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений» (2000), в которой впервые дана педагогическая характеристика образовательной среды в шести осях (векторах) качественных признаков-параметров, дифференцированно описывающих существующую образовательную среду, и определена зависимость между образовательным учреждением и типом образовательной среды, который оно порождает. Между тем, остаются недостаточно исследованными вопросы влияния инновационной образовательной среды на формирование профессиональной компетентности будущих специалистов, ориентированных на профессиональное саморазвитие в условиях экспоненциального роста информации. Очевидна нерациональность использования ресурсов образовательной среды, необходимость выработки эффективных механизмов проектирования инновационной образовательной среды в практику вузов для формирования профессиональной компетентности будущих специалистов. Вместе с тем нельзя не учитывать изменившиеся социально-экономические и системно-дидактические условия развития высшей школы, требования к построению образовательно-воспитательного процесса, тогда как в вузах функционируют сложившиеся традиционные «знаниевые» модели высшего образования;

Можно сделать следующие выводы:

• 1). Инновационная образовательная среда представляет собой многомерный социально-культурно-педагогический феномен, особым образом организованное пространство вуза, включающее деятельность преподавателей и студентов по овладению профессией во всем многообразии их отношений с окружающим миром, совокупность инновационных образовательно-воспитательных структур и коммуникативных механизмов, способствующих развитию и саморазвитию личности студента, оказывающее многофакторное влияние на становление профессиональной компетентности будущих специалистов, развитие их личностно-профессиональных ориентаций, активизирующее мотивы и личностные потенции в рамках освоения профессиональной образовательной программы и последующей профессиональной деятельности. Качество образовательной среды определяется ее способностью обеспечивать субъектам образовательного процесса систему возможностей, связанных с удовлетворением профессиональных потребностей, мотивов и их последующей трансформацией в профессионально-жизненные конструкты (идеалы, модели), активизирующие процесс личностного и профессионального саморазвития. Инновационная образовательная среда рассматривается как многомерное и многофакторное педагогическое явление, имеющее сложную архитектонику, являющееся пространством выбора и реализации студентом индивидуальной образовательной траектории.
• 2). Моделирование образовательной среды следует осуществлять на основе личностно-ориентированного подхода.

Педагогическими условиями организации инновационной образовательной среды вуза являются информатизация образования, поскольку обеспечивают организационно-содержательное и психолого-педагогическое функционирование пространства вуза и позволяет эффективно управлять этим процессом. Основными критериями развития образовательной среды вуза выступают когнитивный, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационный, действенно-практический компоненты, каждый из которых характеризуется совокупностью показателей отношения к себе и образовательной деятельности. Интегральная модель инновационной профессионально-ориентированной обучающей среды строится на единстве ее структурно-целевого, содержательно-технологического, организационно-исполнительного и информационно-коррекционного блоков. Поддержка личностно-профессионального развития студентов, благодаря актуализации средовых факторов, происходит наиболее эффективно при активно преобразующем отношении студента к своему развитию (саморазвитие).

3). Проектирование профессионально ориентированной обучающей образовательной среды возможно на основе инновационного управления педагогическим процессом, технологизации учебного процесса, внедрения новейших информационных образовательных технологий и механизмов вовлечения студентов в образовательный процесс как субъектов ценностного и личностно-профессионального взаимодействия, составляющих структурные компоненты авторской технологии формирования профессиональной компетентности студентов в процессе организации инновационной образовательной среды в высшей школе.

Соответствующим специфике инновационной образовательной среды является проектно-программный подход к управлению процессом формирования профессиональной компетентности будущих специалистов, который реализуется посредством технологии формирования профессиональных компетентностей будущего специалиста, включающей рефлексивно-аналитический, концептуально-проектировочный и организационно-технологический этапы. В качестве ведущих управленческих механизмов при этом выступают организация опытно-экспериментальной деятельности студентов, моделирование профессионально-ориентированной обучающей среды, проектирование модели в образовательный процесс вуза, мониторинг сформированность профессиональных компетентностей.

4). В условиях инновационной образовательной практики высшей школы формирование профессиональной компетентности студента вуза представляет собой непрерывный процесс ценностно-смыслового профессионального самоопределения относительно собственной деятельности, способа ее осуществления и профессионально-личностной самореализации на этой основе, характеризующееся постоянным поиском, порождением субъектом учебной деятельности новых горизонтов, смыслов, ценностей, оснований своей будущей профессиональной деятельности, что находит отражение в ценностно-ориентированном характере учения, диалогизации и рефлексии, в трансформации управления образованием в со управление, в гибкости, подвижности организационной структуры управления образовательным процессом, в целом, в сетевом (горизонтально-координационном) типе взаимодействия ее компонентов.

образование педагогика специалист.

• 1. Чванова М. С. Автоматизация управления учебным процессом аспиранта / М. С. Чванова, С. А. Меньших // Вестник Тамбовского университета. Серия «Естественные и технические науки». 2003. Т. 8. Вып. 1. С. 213.
• 2. Мануйлов Ю. С. Опыт освоения средового подхода в образовании (учебно-методическое пособие). Москва Н. Новгород, 2008.
• 3. Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 1997.
• 4. Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды. М., 2000.
• 5. Беляев Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Дис. канд. пед. наук (13.00.01). Москва, 2000.