Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно-ориентированного образования

Диссертация: Формирование профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно-ориентированного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выше отмеченные объективные факты и противоречия, обусловливают необходимость поиска наиболее эффективных условий, путей, форм и методов формирования профессионального самоопределения старших школьников, как в области теоретического обоснования и методического обеспечения, так и в отношении их практической реализации. Анализ научной литературы позволяет заключить, что в настоящее время… Читать ещё >

Формирование профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно-ориентированного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Формирование профессионального самоопределения старших школьников как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 1. Теоретические основы формирования профессионального самоопределения старших школьников
    • 1. 2. Личностно-ориентированный подход к профессиональному самоопределению старших школьников
    • 1. 3. Особенности формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе личностно — ориентированного образования
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Педагогические пути формирования профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно — ориентированного образования
    • 2. 1. Совместная деятельность субъектов образовательного процесса по формированию профессионального самоопределения старших школьников
    • 2. 2. Использование методов интерактивного обучения и воспитания в формировании профессионального самоопределения старших школьников
    • 2. 3. Создание системы воспитания и самовоспитания старших школьников для формирования профессионального самоопределения
    • 2. 4. Оценка эффективности формирования профессионального самоопределения старших школьников.18Q
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Существенные социально-экономические изменения во всех сферах жизни общества отразились на состоянии современного образованиясодержании, организации и результатах образовательных процессов в учебных заведениях, облике и характере выполняемых ими функций. Это привело к появлению учебных заведений различных типов, дающих возможность получения и углубления образования разного уровня, разработке личностно-ориентированной модели образования, дифференциации и профилизации обучения, которые принципиально изменили ситуацию выбора профессии школьников.

В связи с переходом к реализации личностно-ориентированной модели образования у современной школы возникла реальная перспектива создать такую систему образования, которая способствовала бы решению задачи расширения возможностей выбора каждой личностью своего профессионального пути. Поэтому перед общеобразовательной школой ставится задача совершенствования подготовки учащихся к профессиональному самоопределению, как одного из наиболее существенных этапов развития личности.

Психолого-педагогические основы профессионального самоопределения молодежи рассматриваются в трудах отечественных ученых П.Р. Атуто-ва, А. Е. Голомштока, С. С. Гриншпун, В. И. Журавлева, Н. Н Захарова, Н. Э. Касаткиной, А. Д. Сазонова, Б. А. Федоришина, Н. Н. Чистякова, С. Н. Чистяковой, П. А. Шавира, Т. И Шалавиной и др., а также зарубежных: Р. Берне, Д. Сьюпер, А. Маслоу, С. Фукуямы и др.

Исследованию проблемы формирования профессионального самоопределения школьников в истории отечественной педагогической науки уделялось достаточно большое внимание. В работах В. И. Журавлева, В.А. Сласте-нина, Н. Н. Чистякова, С. Н. Чистяковой и др. Большое внимание уделяется изучению методологических основ профессионального самоопределения, их поиски направлены на уточнение понятийного аппарата, обобщение теории, принципов, методов, форм, структуры профессионального самоопределения.

Философские, экономические и социальные аспекты профессионального самоопределения глубоко рассматриваются в работах В. Г. Афанасьева, И. С. Кона, И. А. Сасовой, Х. М. Титмы, М. Г. Ярошенко и др.

Пониманию сущности профессионального самоопределения школьников содействовало проведенное отечественными психологами изучение зависимости выявления, формирования и развития личностных особенностей от включенности школьников в различные виды деятельности (А.А. Вербицкий, JT.C. Выготский, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн и др.) — влияние возрастных особенностей школьников на их профессиональное самоопределение (Л.И. Божович, Л. Г. Борисова, И. С. Кон, А. В. Мудрик и др). Значительно продвинулись вопросы разработки в области психологии профессионального самоопределения Л. А. Иовайша, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, В. А. Федоршин, В. В. Чебышева, П. А. Шавир, В. Д. Шадриков, В.Д. Шегуро-ва, В. В. Ярошенко и др.

Учитывая возрастные особенности психического развития старши*: школьников, когда на первый план выходит необходимость определения своего места в жизни, что приводит к формированию центральной для этого возраста потребности в своем жизненном, а, следовательно, прежде всего, в профессиональном самоопределении, большое значение для нашего исследования имели работы отечественных педагогов и психологов, исследующих личность в старшем школьном возрасте (К.А. Абульханова-Славская, А. А. Бодалев, А. Н. Леонтьев, И. В. Дубровина и др.), а также влияние возрастных особенностей школьников на их профессиональное самоопределение (Л.И. Божович, Л. Г. Борисова, И. С. Кон, А. В. Мудрик л др). Пониманию сущности личностно — ориентированного подхода к профессиональному самоопределению старших школьников способствовали изучение и анализ проблем личностно — ориентированного обучения и воспитания Е. В. Бондаревской, В. В. Серикова, Л. М. Фридмана, В.Д. тания Е. В. Бондаревской, В. В. Серикова, J1.M. Фридмана, В. Д. Шадриковя, И. С. Якиманской и др.

При общем внимании педагогов и психологов к вопросу профессионального самоопределения личности проблема профессионального самоопределения старших школьников актуализировалась лишь в последние годы в связи с модернизацией системы российского образования и переходом к профильному обучению на старшей ступени общеобразовательной школы.

Десятилетиями проблема профессионального самоопределения разрабатывалась теоретически и решалась на практике с позиций доминирующей установки на профессиональную среду, а не на личность старшего школьника и социальный заказ. Отсюда формы и методы профессионального самоопределения были рассчитаны не на конкретного, а на абстрактного школьника. Поэтому для большинства старших школьников характерны неустойчивые, ситуативные интересы к профессиональной деятельности, а также проблемы, связанные с определением и оценкой своей профессиональной перспективыосознанием необходимости самостоятельного и ответственного выбора профессионального будущего, не владение способами изучения своих индивидуальных, личностных возможностей в соответствии с избираемой профессией и т. д. И в этой связи необходимо отметить основные противоречия, которые образовались между возросшими требованиями к выпускникам школы и уровнем их подготовленности к профессиональному самоопределениювозможностями личностно — ориентированного образования по формированию профессионального самоопределения старших школьников и их реализацией в практике общеобразовательной школы.

Выше отмеченные объективные факты и противоречия, обусловливают необходимость поиска наиболее эффективных условий, путей, форм и методов формирования профессионального самоопределения старших школьников, как в области теоретического обоснования и методического обеспечения, так и в отношении их практической реализации. Анализ научной литературы позволяет заключить, что в настоящее время недостаточно изучен личностно-ориентированный подход к профессиональному самоопределению старших школьников (в отличие от дифференцированного, индивидуального, вариативного, системного, целостного, комплексного) с учетом возможностей и особенностей развития общеобразовательной школы в современных социокультурных условиях. Успешное решение указанных вопросов формирования профессионального самоопределения старших школьников возможно в условиях личностно — ориентированного образования. Это, в свою очередь, позволило сформулировать проблему исследования — каковы пути эффективного формирования профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно — ориентированного образования.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы использования личностно — ориентированного подхода к формированию профессионального самоопределения старших школьников, слабое ее практическое решение, декларативность отношения к личности старшего школьника как субъекту профессионального развития, определили выбор темы нашего исследования: «Формирование профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно — ориентированного образования».

Цель исследования: выявление и экспериментальная проверка на практике педагогических путей формирования профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно — ориентированного образования.

Объект исследования: профессиональное самоопределение старших школьников.

Предмет исследования: формирование профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно — ориентированного образования.

Гипотеза исследования: формирование профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно — ориентированного об' разования будет эффективным, если:

— осуществляется совместная деятельность субъектов образовательного процесса по формированию профессионального самоопределения старших школьников на основе принципов межличностного взаимодействия, совместного поиска решения поставленных задач, субъект-субъектных отношений, сотрудничества, сотворчества;

— используются методы интерактивного обучения и воспитания: коммуникативные, игровые, проектно-исследовательские, способствующие смене ролей и позиций участников взаимодействия, делегированию функций, совместному поиску альтернатив, свободному выбору в творческой, рефлексивной, до-профессиональной деятельности старших школьников;

— создана система воспитания и самовоспитания старших школьников, направленная на их саморазвитие и самореализацию в ходе урочной и внеурочной деятельности, включающая цель, задачи, направления, содержание, формы, методы, средства индивидуальной и совместной деятельности.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Определить теоретические основы формирования профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно — ориентированного образования.

2. Охарактеризовать сущность реализации личностно — ориентированного подхода к профессиональному самоопределению старших школьников.

3. Выявить особенности формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе личностно — ориентированного образования.

4. Выявить и экспериментально проверить на практике педагогические пути, обеспечивающие поэтапное и эффективное формирование профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно — ориентированного образования.

5. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию формирования профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно — ориентированного образования.

Методологической основой исследования явились: теоретические положения философии, психологии и педагогики о личности как субъекте отношений, ее творческой активностиучение об особенностях становления и развития личноститеория развивающего обучениятеоретические положения личностно — ориентированного подхода в обучении и воспитанииконцепция личностно — ориентированного образованияпринципиальные положения концепций: профессионального самоопределения учащихся (Институт общего среднего образования РАО), модернизации российского образования, профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы, развития образования в Кузбассеидеи дифференциации, индивидуализации и гуманизации образования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, материалов и публикаций периодической педагогической печати по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, анализ школьных учебных планов и программ. Эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, целенаправленное включенное наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со старшими школьниками, оценивание и самооценивание, констатирующий и формирующий этапы экспериментальной работы, профориентационные игры, профессиональные пробы, методы статистического и графического анализа результатов эксперимента.

Экспериментальная база исследования: муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3 8» г. Ленинск-Кузнецкийв исследовании использовались данные анкетирования и тестирования по профессиональной ориентации старших школьников средних общеобразовательных школ города № 2, 3, 10, 11, 21, 37, 73, межшкольного учебного комбината, детского оздоровительно-образовательного профильного центра г. Ленинска-Кузнецкого. Исследованием было охвачено 1571 старший школьник 8-х по 11-х классы, 243 педагога и 154 родителя этих образовательных учреждений.

Исследование проводилось с 1995 по 2003 гг. и включало три этапа.

Первый этап (1995;1999 гг.) — теоретический. Он был посвящен выявлению современного состояния проблемыопределялась методологическая база исследования, понятийный аппарат, сформулирована гипотеза исследованияанализировалась философская, социологическая и психолого — педагогическая литература, изучался опыт формирования профессионального самоопределения старших школьников в России и за рубежом, проводился констатирующий этап экспериментальной работы, с целью выявления состояния профессионального самоопределения старших школьников, а также определялись ведущие положения теории и практики формирования профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно — ориентированного образования, что позволило разработать программу экспериментальной работы и определить вопросы организации исследования.

Второй этап (1999 — 2002 гг.) — экспериментальный. На этом этапе проводились формирующий эксперимент, проверка гипотезы и педагогических путей, форм и методов, способствующих эффективному формированию профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно — ориентированного образования на базе средней школы № 38 г. Ленинска-Кузнецкогоанализировались возможности реализации учебных планов и программ с целью формирования профессионального самоопределения старших школьниковуточнялись уровни сфромированности профессионального самоопределения старших школьников.

Третий этап (2002 — 2003 гг.) — обобщающий. На данном этапе осуществлялись систематизация, обобщение результатов исследования, формулировались выводы, уточнялись теоретические положения, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— определены теоретические основы формирования профессионального са с моопределения старших школьников в условиях личностно — ориентированного образования, которые включают в себя цель, направления, содержание, функции, признаки (осознанность, устойчивость, самостоятельность, ответственность, реалистичность и др.), движущие силы (индивидуальные и возрастные особенности личности, учебные и профессиональные интересы, и др.), мотивы (потребность выбора профессии, особенности профессии, заинтересованность и др.), этапы развития (информационно-накопительный, прогностический, формирующий, определенческий), методы (совместной творческой деятельности, коммуникативные, игровые, проектно — исследовательские и др.) и средства (дидактические, методические, организационные). охарактеризована сущность реализации личностно — ориентированного подхода к профессиональному самоопределению старших школьников, заключающаяся в целенаправленном, последовательном изменении отношения и позиции педагога обусловленном признанием приоритета личности, самоценности старшего школьника как активного субъекта будущей профессиональной деятельностисозданием оптимальных условий для развития потребности старших школьников к самообразованию, рефлексии, самоорганизации и самореализации в будущей профессииформированием адекватной оценки старшими школьниками своих личностных возможностей в соответствии с требованиями избираемой профессии;

— выявлены особенности формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе личностно — ориентированного образования: осуществление постоянного учета личностных предпосылок профессионального самоопределения старших школьников при организации различных форм познавательной деятельностивзаимовлияние познавательных, учебных и профессиональных интересов, ориентирующие старших школьников на самоанализ и самооценку своих возможностей в соответствии с избираемой профессиональной деятельностьюобеспечение с помощью активных средств актуализации личностной позиции старших школьников в избираемой профессиисаморазвитие личностных возможностей старших школьников, направленных на осознанный выбор будущей профессиипоэтапное формирование у старших школьников личностно-ориентированных установок как субъекта будущей профессиональной деятельностииспользование методов и форм профессионального самоопределения, учитывающих индивидуальные и возрастные особенности старшего школьника и направленных на активизацию его личностных ресурсов (психологических, интеллектуальных, творческих и др.), выработку самостоятельной, ответственной, реалистичной позиции в выборе профессии;

— выявлены и экспериментально проверены на практике педагогические пути, позволяющие поэтапно и эффективно формировать профессиональное самоопределение старших школьников в условиях личностно — ориентированного образования: организация совместной деятельности субъектов образовательного процесса, использование методов интерактивного обучения и воспитания, создание системы воспитания и самовоспитания старших школьников в ходе урочной и внеурочной деятельности;

— разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно — ориентированного образования: программа организации совместной деятельности субъектов образовательного процессакомплекс методических и дидактических средств реализации поискового, дифференцированного и индивидуального подходов в работе со старшими школьникамиметодические рекомендации по использованию методов интерактивного обучения и воспитанияпримерная программа самовоспитания старших школьников по формированию профессионального самоопределенияметодические рекомендации по организации личностно — ориентированного урока (методические средства) — «мозговой штурм», деловые и ролевые игры, коммуникативная, исследовательская и проектная деятельности, профессиональные пробы, творческие, индивидуальные домашние задания и др. (дидактические средства).

Теоретическая значимость исследования состоит в определении педагогических основ формирования профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно — ориентированного образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке, организации и методическом обеспечении процесса формирования профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностноориентированного образования, включающие: программы, формы и методы обучения и воспитания, методические рекомендации с целью эффективности подготовки старших школьников к творческой, рефлексивной, допрофессио-нальной деятельностиа также в разработке методических рекомендаций по педагогическому сопровождению формирования профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно — ориентированного образования, которые используются в практике работы средней общеобразовательной школы № 38 г. Ленинска-Кузнецкого. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в образовательном процессе всех типов общеобразовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализация личностно — ориентированного подхода к профессиональному самоопределению старших школьников включает цель, задачи, идеи, позиции, содержание, методы, средства, особенности, границы применения и обусловлена спецификой формирования профессионального самоопределения в условиях личностно — ориентированного образования на основе принципов межличностного взаимодействия, совместного поиска решения поставленных задач, субъект-субъектных отношений, сотрудничества, сотворчества.

2. Особенности формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе личностно — ориентированного образования, знание и учет которых, позволяет педагогу целенаправленно развивать познавательные и профессиональные интересы, творческий потенциал личности старшего школьника, расширять сферу его профессионального выбора.

3. Совокупность необходимых педагогических путей, обеспечивающих поэтапность и эффективность формирования профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно — ориентированного образования: организация совместной деятельности субъектов образовательного процессаиспользование методов интерактивного обучения и воспитаниясоздание системы воспитания и самовоспитания старших школьников в ходе урочной и внеурочной деятельности.

4. Научно-методические рекомендации, включающие программы, методические разработки, комплекс методических и дидактических средств и др. по формированию профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно — ориентированного образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием исходных теоретических положений, применением системного подходаопорой на данные современной психолого-педагогической наукиприменением комплекса методов, адекватных объекту и предмету, целям и задачам исследованияцеленаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опытаэтапным характером экспериментальной работырепрезентативностью объёма выборокпроверкой выводов, сделанных в исследовании, на практике.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных целям и задачам, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью, а также анализом данных, полученных с помощью различных, независимых методов педагогического исследованияположительными результатами экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и выводы исследования докладывались, и получили одобрение на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики КемГУ, на заседаниях методического совета МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 38» и городских методических объединениях учителей г. Ленинска-Кузнецкогопредставлены в докладах и тезисах на научно-практических международных, всероссийских, областных и городских конференциях (Тула, 1997; Кемерово, 1999, 2000; Ленинск-Кузнецкий 1999, 2001; Пенза, 2001; Пермь, 2001; Тверь, 2001; Санкт-Петербург, 2003 и др.). Сформулированные в диссертации теоретические положения и выводы, использовались при организации урочной и внеурочной деятельности старших школьников в образовательном процессе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 38».

Выводы по второй главе.

1. Педагогическими путями рассматриваемого нами явления определены: организация совместной деятельности субъектов образовательного процесса, использование методов интерактивного обучения и воспитания старших школьников, создание системы воспитания и самовоспитания старших школьников.

2. Организация совместной деятельности субъектов образовательного процесса по формированию профессионального самоопределения старших школьников понимается как деятельность, которая:

— базируется на принципах межличностного взаимодействия, совместного поиска решения поставленных задач, субъект-субъектных отношений, сотрудничества, сотворчества и т. п.;

— является источником расширения знаний вообще и знаний о будущей профессиональной деятельности, совершенствования практического опыта старших школьников, эмпирического познания себя с целью осознанного выбора своего профессионального пути;

— эффективно содействует актуализации и активизации, проявлению и развитию старшими школьниками своих личностных качеств, формированию их индивидуальности, субъектности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей и способностей при выборе профессионального будущего;

— предоставляет широкие возможности для активного вовлечения старших школьников в процесс обучения и воспитания при изучении различных учебных дисциплин и проведении внеурочных мероприятий, через дискуссионные формы занятий, интеллектуально-творческие игры, проблемное обучение, эвристические беседы, развитие диалога в педагогической практике, проектное обучение и т. д.

3. Используемое интерактивное обучение и воспитание в формировании профессионального самоопределения представляется нами как специальная форма организации познавательной деятельности старших школьников, вовлекающая в профессионально значимые ситуации по выбору будущего профессионального пути. Методы интерактивного обучения и воспитания: групповые, коммуникативные, игровые, проектно-исследовательские, способствуют смене ролей и позиций, делегированию функций, поиску альтернатив, позитивной взаимозависимости, свободному выбору, творческой, рефлексивной, допрофессиональной деятельности старших школьников, для которых, определены конкретные и прогнозируемые цели, задачи, принципы, психолого-педагогические условия, разработана классификация, формы реализации и практика их использования в целях формирования профессионального самоопределения старших школьников.

4. Разработанная система воспитания и самовоспитания является структурным компонентом целостной профориетационной работы в школе. Создание системы воспитания и самовоспитания для формирования профессионального самоопределения старших школьников направлено на их саморазвитие и самореализацию в ходе урочной и внеурочной деятельности, включающее цель, задачи, структуру, формы и методы, средства. Особенности воспитательной работы в школе состояли в том, что эта работа была направлена на актуализацию самовоспитания старших школьников, на переход от их воспитания к самовоспитанию.

5. Положительные изменения результатов организации совместной деятельностиуровней готовности старших школьников к профессиональному самоопределению, знаний мира профессий, сформированности профессионального самоопределения и самооценкипредпочитаемых социально-ролевых позицийкоммуникативных и организаторских склонностей старших школьников и другое, свидетельствуют о результативности проведенного исследования, эффективности формирования профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно — ориентированного образования и в целом подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы.

Заключение

.

Существенные социально-экономические изменения во всех сферах жизни общества отразились на состоянии современного образованиясодержании, организации и результатах образовательных процессов в учебных заведениях, облике и характере выполняемых ими функций. Это привело к появлению учебных заведений различных типов, дающих возможность получения и углубления образования разного уровня, разработке личностно — ориентированной модели образования, дифференциации и профилизации обучения, которые принципиально изменили ситуацию выбора профессии школьников.

В связи с переходом к реализации личностно-ориентированной модели образования у современной школы возникла реальная перспектива создать такую систему образования, которая способствовала бы решению задачи расширения возможностей выбора каждой личностью своего профессионального будущего. Поэтому перед общеобразовательной школой ставится задача совершенствования подготовки старших школьников к профессиональному самоопределению, как одного из наиболее существенных этапов развития личности.

Десятилетиями проблема профессионального самоопределения разрабатывалась теоретически и решалась на практике с позиций доминирующей установки на профессиональную среду, а не на личность школьника и социальный заказ. Отсюда формы и методы профессионального самоопределения были рассчитаны не на конкретного, а на абстрактного школьника. Поэтому для большинства старших школьников характерны неустойчивые, ситуативные интересы к профессиональной деятельностинеобходимость выбора профессиональной деятельности и не владение способами изучения своих индивидуальных, личностных возможностей в соответствии с избираемой профессиейпроблемы, связанные с определением и оценкой своей профессиональной перспективы и т. д.- а также недостатки научного поиска в решении данной проблемы, заключающиеся в декларативном отношении к личности школьника как субъекту профессионального развития и др.

Мы считаем, что формы и методы реализации подходов должны быт j направлены на активизацию личностных ресурсов старших школьников, выработку самостоятельной позиции в выборе профессии, выявление и развитие общих и специальных способностей, рассмотрение личности старшего школьника как субъекта профессионального развития.

При общем внимании педагогов и психологов к вопросу профессионального самоопределения личности проблема именно профессионального самоопределения старших школьников актуализировалась лишь в последние годы в связи с модернизацией системы образования и переходом к профильному обучению на старшей ступени общеобразовательной школы.

Выявленные нами объективные факты и основные противоречия, обусловили необходимость поиска эффективного применения новых подходов к профессиональному самоопределению старших школьников, как в области теоретического обоснования, так и в отношении их практической реализации, а также дают основание утверждать, что решением указанных проблем формирования профессионального самоопределения старших школьников является его осуществление в условиях личностно — ориентированного образования, базовой ценностью которого является личностно-ориентированный подход.

Проведенное исследование, в целом подтвердив справедливость выдвинутой гипотезы, позволило сделать некоторые общие выводы.

Определены теоретические основы формирования профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно — ориентированного образования, включающие: сущность процесса формирования профессионального самоопределения (цель, направления, содержание, функции, признаки, движущие силы, мотивы, этапы развития, методы и средства), анализ положений и принципов личностно — ориентированного обучения и воепитания, личностно-ориентированный подход к профессиональному самоог*-ределению старших школьников и др.

В ходе исследования уточнено понятие «профессиональное самоопределение» с учетом специфики личностно — ориентированного образования. Профессиональное самоопределение старшего школьника в условиях личностно — ориентированного образования — это единый и целостный процесс, направленный на включение старших школьников в активную деятельность, направленную на развитие потребностно-мотивационной, эмоциональноволевой, интеллектуальной, коммуникативной сфер, личностных и профессиональных качеств, результатом которого, является осознанно г отношение к избираемой профессиональной деятельности и самостоятельный, ответственный, реалистичный выбор будущей профессии.

Охарактеризована сущность реализации личностно — ориентированного подхода к профессиональному самоопределению старших школьников: уточнено понятие, выявлены цель, задачи, принципы, содержание, методы и средства, значимость и границы применения. В нашем понимании личностно-ориентированный подход к профессиональному самоопределению старших школьников — это система взаимодействий педагогов и обучающихся, направленная на формирование профессионального самоопределения, создающая оптимальные условия для развития у субъектов образовательного процесса способности к самообразованию, самоопределению и самореализации в будущей профессиональной деятельности.

Теоретически обоснована целесообразность личностно — ориентированного подхода к профессиональному самоопределению старших школьников, которая обусловлена признанием приоритета личности, самоценности старшего школьника как активного субъекта будущей профессиональной деятельностисозданием оптимальных условий для развития у старших школьников способностей к самообразованию, самоорганизации, рефлексии и самореализации в будущей профессииформированием адекватной оценки старшим школьником своих личностных возможностей в соответствии с требованиями профессии.

Выявлены основные особенности формирования профессионального самоопределения старших школьников в процессе личностно — ориентированного образования: осуществление постоянного учета личностных предпосылок профессионального самоопределения старших школьников при организации различных форм познавательной деятельностивзаимовлияние познавательных, учебных и профессиональных интересов, ориентирующие старших школьников на самоанализ и самооценку своих возможностей в соответствии с избираемой профессиональной деятельностьюобеспечение с помощью активных средств актуализации личностной позиции старших школьников в избираемой профессиисаморазвитие личностных возможностей старших школьников, направленных на осознанный выбор будущей профессиипоэтапное формировании у старших школьников личностноориентированных установок как субъекта будущей профессиональной деятельностииспользование методов и форм профессионального самоопределения, рассчитанных на конкретного старшего школьника, направленных на активизацию его личностных ресурсов, выработку самостоятельной, ответственной, реалистичной позиции в выборе профессии.

В результате исследования выявлены и экспериментально проверены педагогические пути, позволяющие поэтапно и эффективно формировать профессиональное самоопределение старших школьников в условиях личностно — ориентированного образования, к ним относятся: организация совместной деятельности субъектов образовательного процесса, использование методов интерактивного обучения и воспитания, создание системы воспитания и самовоспитания. Предложенные педагогические пути формирования профессионального самоопределения старших школьников в условиях личностно — ориентированного образования могут быть рекомендованы к использованию в деятельности педагогических работников общеобразовательных школ.

Проведенное исследование и полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы в связи с ее сложностью и многоаспектностью. Накопленный’теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития и уточнения. При дальнейшей разработке проблемы важно обратить внимание на изучение психолого-педагогических особенностей формирования профессионального самоопределения старших школьников в условиях профильного обученияна разработку содержания и форм подготовки педагогических кадров, ориентированных на работу в профильных школах (классах) — разработку личностно — ориентированного содержания образования, учебников, пособий, программных средств, дидактических материалов и т. д.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С. и др. На гуманистических и гуманитарных традициях: Из опыта проектирования системы личностно — ориентированного образова-ния//Директор школы. — 1996. — № 2. — С.67 — 72
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятель-ности//Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981. — 287 с.
  4. М.К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. — М.: Знание, 1992. — 80 с.
  5. Н.А. Понятие личностно ориентированного обучения//Завуч. — 1999. — № 3. — С.113 — 126
  6. Антология педагогической мысли: В 3-х т.: Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образова-нии/Сост. Н. Н. Кузьмин. М.: Педагогика, 1989. — Т. 2. — 467 с.
  7. П.Р. Профессиональная ориентация как педагогическая пробле-ма//Педагогические основы профессиональной ориентации учащейся молодежи. 1982. — С.10 — 11
  8. А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990 -367с.
  9. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 324 с.
  10. Н. Личностный подход в обучении//Наука и школа. 2001. -№ 32. — С.7 — 18
  11. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1985. — 231 с.
  12. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 192 с.
  13. Г. А. Теория учебных задач. М.: Просвещение, 1990. — 187 с.
  14. З.В. Познавательные игры в коллективе как средство развития творческой активности подростков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1989.-16 с.
  15. Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. — М.: прогресс, 1986. 400 с.
  16. Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ./Общ. ред. и вступ. ст. Б. Я. Пименовского. М.: Прогресс, 1986. — 422 с.
  17. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. — М.: Педагогика, 1995.-314 с.
  18. Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Часть 1. -М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-317 с.
  19. В.М. Эффективность обучения. — М.: Просвещение, 1976. — 164 с.
  20. П.П. Выбор профессии. Избранные пед. произв. — М.: АПН РСФСР, 1961.-456 с.
  21. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983. — 173 с.
  22. А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.
  23. А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 188 с.
  24. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.— 425 с.
  25. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе/ЛВопросы психлогии. 1978. — № 4. — С.23 -25
  26. В. Выбор профессии — М.: Педагогика, 1989. — 138 с.
  27. Е.В., Бермус Г. А. Теория и практика личностно ориентированного образования/ТПедагогика. — 1996.-№ 5. — С.23 — 39
  28. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования//Педагогика. — 1997. — № 4. — С.11 — 17
  29. Е.В. Смысл и стратегии личностно ориентированного воспитания//Педагогика. — 2001. — № 1. — С. 17 — 23
  30. Е.В. Ценности личностно ориентированного образова-ния//Педагогика. — 1996. — № 4. — С.24 — 35
  31. Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания//Педагогика. — 1995. — № 4. — С.29 — 35
  32. Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия — М.: Знание, 1991. 196 с.
  33. В.А. Изучение намерений и факторов, влияющих на профессиональное самоопределение учащихся. В кн. совершенствование содержание и методов преподавания предметов ЕНЦ и трудового обучения. — Минск, 1975. -С.48 — 54
  34. Л.В. Роль семьи в подготовке детей к выбору профес-сии//Воспитание школьников. 1975. — № 1. — С.23 — 31
  35. Дж. Процесс обучения: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1977. — 378с.
  36. Л.П. Непрерывное образование и развитие способностей в массовой школе//Сов.педагогика. -1991. № 11. — С.58 — 61
  37. Н.Ф. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению в процессе учебной и трудовой деятельности.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. — 18 с.
  38. К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития. — М.: Педагогика, 1990 — 196 с.
  39. Введение в научное исследование по педагогике/Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. — 239 с.
  40. А.А. и др. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. М.: НИИ ПВШ, 1989. — 44 с.
  41. С.И. Роль самооценки личности в обоснованном выборе про-фессии//Школа и производство. — 1988. № 4. — С. 17 — 19
  42. С.Н., Сурудина Е. А. Диагностика и коррекция самооценки учащихся в процессе профессионального выбора//Школа и производство. — 1996. № 5. — С.87- 89
  43. Т. Обучение через саморазвитие и самовоспитание//Директор школы. 2000. — № 3. — С. 76 — 81
  44. Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 1994. — 18 с.
  45. С., Чистякова С. Н. Использование метода профессиональных проб в профконсультационной работе с учащимися старших клас-сов//Школьные технологии. Продуктивное образование. — 1999. — Вып.9. -№ 4.-С. 306−309
  46. Воспитание общественной и профессиональной направленности личности. Иркутск, 1979. — 177 с.
  47. .З. Воспитание и рынок в переходный период//Педагогика. -1993. № 2. — С.3−10
  48. JI.C. Педагогическая психология/Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.
  49. Выпускник, рынок, профессиональная карьера/Материалы обл. научн.-практ. конф. Под общ. ред. Н. Э. Касаткиной, Т. С. Паниной, С. Н. Чистяковой. Кемерово.: Кем. обл. ИУУ, 1996. — 100 с.
  50. JI.E. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: Дисс. канд. пед. наук. — Кемерово, 1998.-284 с.
  51. М.М. Проявление психологических особенностей личности в познавательной деятельности//Теоретические и прикладные исследования по психологии. Казань: Изд-во КазГУ, 1977. — 163 с.
  52. A.M., Сергеев М. И. Профориентация школьников//СОЦИС. — 1996.- № 8. С. 66 — 72
  53. .С. О разработке теоретической концепции развития общеобразовательной концепции на перспективу/АГенденции развития современной школы в РСФСР: Межвуз. сб. науч. тр./НИИ школы MHO РСФСР/Отв. ред. В. Ф. Кривошеев. — М., 1991. С. 13 — 15
  54. .С. Философия образования для XXI века. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Педагогика, 1998. -104 с.
  55. .С. Философия образования. -М.: Изд.-во «Флинта», 1998. 432 с.
  56. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев.: Наука думка, 1988. — 192 с.
  57. А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профориентации. -М.: Педагогика, 1979. 188 с.
  58. А.Е. Методика обучения учащихся в целях профориента-ции//Школа и производство. — 1994. № 2. — С.86 — 88
  59. И.Ф., Степанов Е. Н. Характерные черты личностно ориентированного урока//Завуч. — 2000. — № 6. — С. 54 — 56
  60. Е.Б. Социализация учащихся общеобразовательных школ развитых капиталистических стран: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997. -19 с.
  61. С.А., Раевский A.M. Групповая форма работы на уроке//Сов. педагогика. 1989. — № 8. — С.38 — 42
  62. С.С. Оценка личностно-делового потенциала учащихся в профориентационной работе//Школа и пр-во. — 1994. № 6. — С.9 — 14
  63. С.С. Подготовка учащихся к компетентному выбору профессии//Школа и пр во. — 1995. — № 2. — С.17 — 19
  64. С.С. Развитие самостоятельности учащихся при подготовке к выбору профессии/ЯДкола и пр во. — 1995. — № 6.- С.88−91
  65. С.С. Самооценка и выбор профессии//Школа и пр-во. — 1995. -№ 1. С. 9 — 13
  66. С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. — М., 1993.-32 с.
  67. М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Кемерово, 1994. — 19 с.
  68. М.И. Формирование профессиональных намерений старшек-ласников в условиях профильного обучения: Дисс. канд. пед. наук. — Кемерово, 1994.-230 с.
  69. В.В. Виды общения в обучении. М.: Просвещение, 1977. — 212 с.
  70. В.В. Теория развивающего обучения. М.: Просвещение, 1996. -187 с.
  71. Н.С. Воспитательные проблемы коллективной познавательной деятельности школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1977. -22 с.
  72. В.К. Мотивы выбора профессии школьника-ми//Сов.педагогика. 1989. — № 6 — С. 26 — 30
  73. Диагностическое обеспечение формирования социально зрелой творческой личности/Под. ред. Н. Н. Верцинской. — Минск.: БелНИИ образования, 1992.-106 с.
  74. З.В. и др. Самосознание личности. — Иркутск.: Изд-во Иркутского ун-та, 1993 .-54 с.
  75. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карье-ра"/Под. ред. С. Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 1988. — 112 с.
  76. Дневник выбора профессии/Под. ред. С. Н. Чистяковой. — Кемерово.: Изд-во Кем. обл. ИУУ, 1994.-43 с.
  77. Дневник профессионального самоопределения школьника/ЯПкола и пр-во. — 1993. № 5 — С. 71 — 76
  78. И.А. Самовоспитание личности: философско-этические проблемы. М.: Педагогика, 1984 — 189 с.
  79. И.В. Формирование личности в переходный (от подросткового к юношескому возрасту). — М.: Педагогика, 1987. — 213с.
  80. В.К. Сотрудничество в обучении. — М.: Педагогика, 1991. — 231с.
  81. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. — JL: Педагогика, 1985. 159 с.
  82. В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону, 1972. — 66 с.
  83. В.И. Из школы в жизнь: (о путях трудового самоопределения выпускников школ). М.: Просвещение, 1977. — 176 с.
  84. А.Я. и др. Методика формирования профессионального самоопределения на различных возрастных этапах. Кемерово.: Изд-во обл. ИУУ, 1996.-149 с.
  85. В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. — 134 с.
  86. С. Не в место, а вместе: Модель сбалансированных инициатив взрослого и ребенка//Директор школы. — 1996. № 4. — С.60 — 67
  87. Закон Российской Федерации „Об образовании“. М., 1992.
  88. Ю.А., Касаткина Н. Э., Невзоров Б. П., Чурекова Т. М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. — 160 с.
  89. И.И., Ломидзе Л. С. Формирование личности — цель воспита-ния//Сов.педагогика. 1989. — № 12. — С.36 — 41
  90. В.П., Хрящева Н. Ю. Социально-психологический тренинг: Уч. пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — 127 с.
  91. Захаров Н.Н.. Профессиональная ориентация школьников. — М.: Просвещение, 1988.-270 с.
  92. Н.Н., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. — М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
  93. Н.Н., Чистякова С. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. — М.: Педагогика, 1987. — 157 с.
  94. О.А. Особенности формирования профессиональных намерений старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1977. 23 с.
  95. И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Изд-во „Феникс“, 1997.-480 с.
  96. Н.У. Обусловленность личностного самоопределения юношества социальными условиями жизнедеятельности: Дис. канд. психол. наук. — М., 1993.-254 с.
  97. И.П. Энциклопедия КТД. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  98. М.И., Гейджан Н. Ф. Особенности профессиональных склонностей в связи с задачами профориентации//Научные основы профессионального самоопределения учащихся. JL: ВНИИПТО, 1982. — 72 с.
  99. Изучение интересов и склонностей учащихся в профориентационой рабо-те/Автор-сост. В. М. Думин. -Пермь, 1984.-24 с.
  100. Изучение личностных особенностей учащихся в целях профконсульта-ции: Метод, рекомендации НИИ трудового обучения и профориентации АПН СССР. М.: 1985.-102 с.
  101. Э.В. Что же такое личность?//С чего начинается личность/Под ред. Р. И. Косолапова. М.: Политиздат. — 1984. — С.319 — 358
  102. B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. -М.: Педагогика, 1984. 178 с.
  103. JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М.: Педагогика, 1983. 129с.
  104. Д.Н. Имитационные игры в экологическом образова-нии//Биология в школе. — 1990. № 3. — С.21 — 26
  105. М. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. Л.: ЛТИ, 1981. — 69 с.
  106. Н.И. и др. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983.- 191 с.
  107. JI.H. Формирование познавательной активности школьников в процессе их общения во внеурочной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1988. — 25 с.
  108. Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — М., 1995. 416 с.
  109. П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании//Педагогика. 1999. -№ 7. — С.73 — 85
  110. Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. — 211 с.
  111. А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанского гос. ун-та, 1982.- 253 с.
  112. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Педагогика, 1994. — 223 с.
  113. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образова-нии//Педагогика. 1996. — № 2. — С. 14 — 17
  114. М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. — М.: Знание, 1989.-241с.
  115. М.В. Игра в учебном процессе//Советская педагогика. — 1985. -№ 6.-С.41−49
  116. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Сб. научных трудов/МГПИ им. Ленина/Под ред. B.C. Мухи-ной.-М. :МГПИ, 1979.-21 с.
  117. И.И. Включение учащихся в познавательную и научно-исследовательскую деятельность — действенный путь развития устойчивой мотивации в образовании и профессиональной самореализации//Классный руководитель. — 2002. № 6. — С.65 — 69
  118. В.И. Формирование профессионального самоопределения детей сирот в образовательных учреждениях интернатного типа: Дисс.. канд. пед. наук. Кемерово, 1999. — 234 с.
  119. Е.А. Психология профессионала. — М.: Изд-во „Институт практ. психологии“, Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1996. 400 с.
  120. Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для уч-ся ст. классов средней школы. М.: Педагогика, 1990. — 219 с.
  121. Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Педагогика, 1983. — 173 с.
  122. Е.А. Путь в профессию: Пособие для старших классов общеобразовательной школы. — JL: Лениздат, 1974. — 190 с.
  123. Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. — Обнинск: Изд-во „Принтер“, 1993. — 57 с.
  124. Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: „Феникс“, 1996. 509 с.
  125. Е.А. Психологические основы выбора профессии. — М.: Педагогика, 1986.- 197 с.
  126. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А. Карпенко- Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. 431 с.
  127. В.А. Формирование профессионально ориентированной модели обучения с учетом личностных особенностей обучаемых//Информатика и образование. 1997. — № 2. — С. 104 — 106
  128. Я.А. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск: Высшая школа, 1976. 163 с.
  129. Я. А. Изучение педагогического взаимодействия//Сов. педагогика. 1991. — № 10. — С. З6 — 42
  130. Комплексная методика изучения индивидуальных особенностей учащихся в целях подготовки к обоснованному выбору профессии/Сост. С. И. Вершинин. М.: АПН СССР, 1988. — 62 с.
  131. Кон И. С. Открытие Я. -М.: Политиздат, 1978. 367 с.
  132. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1989.-255 с.
  133. Кон И. С. Психология старшеклассника. -М.: педагогика, 1982.-235 с.
  134. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-236 с.
  135. Концепция системы профориентационной работы учащихся общеобразовательных школ: Материалы ВНИК/"Школьник. Труд. Профессия.» — М., 1991.-18с.
  136. Концепция модернизации российского образования. — М., 2002.
  137. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М., 2003.
  138. О.А. Формирование личных жизненных планов фактор активного проф. самоопределения уч-ся общеобр. школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М.: МГЛУ, 1992. — 16 с.
  139. Т.И. Памятка «Деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью»//Завуч. 1999. — № 2. — С.56 — 57
  140. А.И. «Как заниматься самовоспитанием». — Минск: Высшая школа, 1986—262с.
  141. А.И. Организация самовоспитания школьников. Минск: Наро-ная асвета, 1990.-271с.
  142. А.И. «Личность воспитывает себя». М: Политиздат, 1983. -176 с.
  143. А.И., Коломинский Я. Л. и др. Педагогическая диагностика в школе. Минск: Народная асвета, 1987. — 137 с.
  144. Г. В. Личностно ориентированное воспитание в условиях массовой общеобразовательной школы//Классный руководитель. — 2001. № 6.-С.25−32
  145. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению/Методическое пособие/Под ред. С. Н. Чистяковой и А. Я. Журкиной. М.: Филология ИОСО РАО, 1997. — 80 с.
  146. Т.В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики сг-моопределения//Вопросы психол. 1983. -№ 2. — С.37 — 39
  147. В.А. Управление самовоспитанием как условие проф. самоопределения. — В межвуз. сб. научн. трудов: Вопросы самоопределения личности и ее активности/Башк. гос. пед. инс-т. — Уфа, 1985 С. 18 — 21
  148. А.Г. Совершенствование процесса обучения на основе личностно ориентированного подхода. Хабаровск, 1996. — 133 с.
  149. JI.B. Организация научно-исследовательской работы учащихся в школе-лицее//Завуч. 1999. — № 3. — С. 101 — 108
  150. Куликова J1.H. Проблемы саморазвития личности. — Хабаровск: Изд-во ХГУ, 1997.-231 с.
  151. Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения/ТВопросы психологии. — 1984. № 5. -С.15−23
  152. С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1988.
  153. О.Г. и др. Планирование воспитательной работы на основе личностно ориентированного подхода//Классный руководитель. — 2001. № 1. — С.55−65
  154. A.M., Ценципер А. Б. Профессиональное самоопределения учащихся. Минск: Народная асвета, 1976. — 218 с.
  155. A.M. Анализ особенностей самооценок учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения/ТВопросы теории и практики профориентации в средней школе. 1972. — № 1. — С.23 — 31
  156. В.А., Карпукин О. И. Образование и социально профессиональная ориентация личности//Сов. педагогика. — 1988 — № 1. — С.23 — 31
  157. А.И. Самооценка школьника. — М.: Знание, 1985. — 243 с.
  158. А.Н. Деятельность: Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1975.-234 с.
  159. И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Сов. педагогика, 1981.-262 с
  160. А.И. Самооценка школьника. — М.: Педагогика, 1976. — 169 с.
  161. Личность, семья, школа: проблемы социализации учащихся/Под ред. С. Г. Вершиловского. Санкт — Петербург, 1996. — 220с.
  162. В.А., Буряк А. В. и др. Проблемы социально — профессионального самоопределения молодежи//Вестн. Харк. Ун-та. — 1988 № 323 — С. 83 -89
  163. В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности//Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. М., 1983. — С. 23 — 34
  164. Т.Н. Социальная активность старшеклассников. — М.: Педагогика, 1988.-139 с.
  165. А. Самоактуализация: Пер. с англ.//Психология личности. Тексты/Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1990. -С.108 — 117
  166. А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Сов. педагогика, 1972. — 251 с.
  167. A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности//Вопросы психологии. 1982. — № 4. — С. 17 — 21
  168. Р. Структура личности//Экспериментальная психология/Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. Пер. с франц. М., 1975. — 347 с.
  169. Методы изучения профессионально важных качеств школьников: Метод. реком / АПН СССР, НИИ ТО и ПО, С. И. Вершинин. М.: АПН СССР, 1988.-35 с.
  170. О.П. Активизация самосознания при выборе профессии Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М., 1978. — 25 с.
  171. О.П. Значение самооценки в проф.самоопределении учащихся//Сов.педагогика, 1976. № 6 — С. 63 — 67
  172. H.A. Проблемы «самооуправления» познавательной деятельностью и развитие личности/ЛГеоретические проблемы управления по-^ знавательной деятельностью человека. — М., 1975. С. 34 — 45
  173. И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников. Автореф. дисс. .канд. пед. наук — М., 1975. — 27 с.
  174. Е.А. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассников. — Ростов-на-Дону, 1974. — 23 с.
  175. Е.М. От игры к знаниям. М.: Просвещение, 1987. — 186 с.
  176. Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассни-| ков. М.: Просвещение, 1991. — 243 с.
  177. М.В. Влияние личностных особенностей на проф. выбор впракт. психологии/ЯТсихол.журнал., 1998. № 2. — С.79 — 96
  178. И.Г. Учителю о познавательном интересе. — М.: Просвещение, 1979.- 176 с.
  179. О.И. Психология самопознания личности: практ. пособие. — М.: РАО, 1993.- 181 с.
  180. Моя профессиональная карьера: Пособие для уч-ся. — М.: РАО, 1983. — 127 с.
  181. Мои жизненные и профессиональные планы. Книга для учащихся старших классов/ Под ред. С. Н. Чистяковой. М.: РАО ИПСМ, 1994. — 71 с.
  182. А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них ! самих. М.: Просвещение, 1990. — 191с.
  183. А.В. Современный старшеклассник: Проблемы самоопределения.- М.: Знание, 1977. 64 с.
  184. А.В. Социализация или «Смутное время». — М.: Знание, 1991. -80 с.
  185. Научные основы профессионального самоопределения. — М.: Педагогика, 1982.-137 с.
  186. Л.И. Воспитательная система: исходные позиции//Сов. педагогика, 1991. -№ 11.-С.61 -65
  187. Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для учащихся. — М.: Просвещение, 1991. — 224 с.
  188. Ю.М. Диагностика самовоспитания учащихся. М.: Просвещение, 1991.- 157 с.
  189. В.А. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы. — Новосибирск, 1987. — 126 с.
  190. В.Д. Как найти себя.- М.: Наука, 1989. 179 с.
  191. Пенкрат Л. В Мотивы выбора профессии. Минск.: Народная асвета, 1986.-56 с.
  192. В.И. Социальная зрелость выпускника школы. — М.: Знание, 1985.-80 с.
  193. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982.-225 с.
  194. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.
  195. В.А. и др. Личностно-развивающее взаимодействие. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1993. 251 с.
  196. . Избранные психологические труды: Пер. с франц. М., 1969.
  197. П.И., Ахметов Н. К., Хайдаров Ж. С. Игра как средство активизации учебного процесса//Советская педагогика. — 1985.- № 3.— С. 34 — 41
  198. А. Личностно-ориентированная школа: утопия или реальность? //Завуч.-2001.- № 3. -С.108 112
  199. А. Учитель и ученик: в роли деловых партнеров//Директор школы. 1997. — № 6. — С.67 — 70
  200. В .Я. Деловые игры. М.: Просвещение, 1991. — 143 с.1 203. Платонов К. К. Личностный подход в профориетации. — В кн.: Вопросытеории и практики профориентации в школе. — М.: Педагогика, 1972. — 147 с.
  201. Подготовка старшеклассников к жизни. — М.: Просвещение, 1979. -158с.
  202. Е.С. Новые педагогические и информационные технологии. М.: Педагогика, 1998. — 252 с.
  203. Е.С. Учимся вместе, учимся в сотрудничестве. М.: Педагогика, 1996. — 143 с.
  204. В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагоги-ки//Педагогика. -1999. № 8. — С.16 — 23
  205. В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку//Учащаяся молодежь и рынок.-М., 1992.-с. 8- 12
  206. Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. — Казань: Высшая школа, 1992. 264 с.
  207. Проблемы самоопределения молодежи в новых социально экономических условиях/Под ред. С. Н. Чистяковой. — Кемерово: Кем. обл. ИУУ, 1995. -214 с.
  208. Проблемы самоопределения молодежи в новых социально экономических условиях: Матер, научно пр. конф., тезисы симпозиума. — Кемерово.: Кем.обл. ИУУ, 1996. — 207 с.
  209. Психолого-педагогические основы непрерывного образования: Межвуз. сб. науч. тр./Под ред. Е. М. Титаренко, Н. Э. Касаткиной, Т. С. Паниной. — Ке-' мерово: Изд-во Кем. облИУУ, 1996. 201 с.
  210. Профконсультационная работа со старшеклассниками./Под ред. Б. А. Федоришина. — Киев: Радянська школа, 1980. — 234 с.
  211. Профессиональная ориентация в средней общеобразовательной школе/ Под ред. Н. Н. Чистякова, Н. Э. Касаткиной. Кемерово, 1985. — 157 с.
  212. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи М.: Педагогика, 1993. — 90 с.
  213. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи (Методика для преподавателя и профконсультанта) М.: РАО, 1993. — 174 с.
  214. Профессиональное самоопределение и становление советского молодого человека/под ред. С. Н. Чистяковой. Кемерово.: КемГУ, 1979. — 198 с.
  215. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи — Киев.: Наука думка, 1987. 348 с.
  216. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция/Отв. ред. В. А. Поляков, С.Н. ЧистяковаУ/Педагогика, 1993. № 5. — С.33−37
  217. Профессиональное самоопределение учащихся УПК. Минск.: НИИП, 1987.-41 с.
  218. Е.Н. Выбирайте профессию. М.: Просвещение, 1991.-176 с.
  219. Е.Н. Практикум по выбору профессии. — М.: Педагогика, 1996.-97 с.
  220. Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие. — М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «ДОДЭК», 1997. — 80 с.
  221. Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении//Вопросы психологии. 1987. — № 4. — С.92 -99
  222. Н.С. Оценка эффективности профессионального самоопре-деления//Школа и производство. 1997. — № 2. — С.92 — 95
  223. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Просвещение, 1996. — 107 с.
  224. Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно — исторической перспективе//Вопросы психологии, 1996. № 1. — С.62 — 72
  225. Н.С., Шорохов Ю. И. и др. Теория и практика профориентации и профконсультирования. Калуга, 1996. — 183 с.
  226. Н.С. Профориетационные игры. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 87 с.
  227. Психологические характеристики профессий/Сост. Ф. И. Иващенко, В. А Карпич. Минск.: Народная асвета, 1979. — 96 с.
  228. Психология развивающейся личности/Под ред. А. В. Петровского. — М.: 1987.-241 с.
  229. Психолого педагогический словарь/Сост. В. А. Мижериков. — Ростов-на -Дону: Изд-во «Феникс», 1998. — 544 с.
  230. Психолого-педагогичекие проблемы образования: Межвузовский сборник научных статей/Ред. коллегия: JI.H. Вавилова, В. А. Гуляева, А. Ю. Казаков, Т. С. Панина. Кемерово: Изд-во Кем. обл. ИУУ, 1998. — 230 с.
  231. Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. — JL: ЛГПИ им Герцена, 1989. 84 с.
  232. С.А. Деятельность как фактор формирования личности в юношеском возрасте. Л.: ЛГПИ, 1984. — 64 с.
  233. Н.В. Что такое развивающее обучение. Томск, 1993. — 78 с.
  234. Н.А. Социальные аспекты самоопределения школьников. — В межвуз.сб. научн. Трудов: Вопросы самоопределения личности и ее активно-сти/Баш.гос. пед. инст. Уфа, 1985.- С. 41 — 44
  235. В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. — 321 с.
  236. М.Н. Социальная ориентация выпускников средней шко-лы//Соц.исследов. 1994. — № 12. — С.53−59
  237. Е. Педагогическое наблюдение: метод, позволяющий дойти до каждого//Директор школы. 2000. — № 1. — С. 10
  238. Е.Б. Педагогические условия формирования проф. самосознания старшеклассников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1990. — 21 с.
  239. И.А. Педагогические условия повышения эффективности подготовки школьников к выбору профессии.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук, Челябинск, 1989.-21с.
  240. Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании. — М.: Московский ИПК работников образования, 1992. — 155 с.
  241. Сафин В. Ф, Ников Г. Н. Психологический аспект самоопределения личности//Психол.журнал. 1984. — № 4. — Т.5 — С.23−25
  242. В.И. Технологическая подготовка старших подростков как ^ средство их профессионального самоопределения: Дисс.. канд. пед. наук. —1. М., 1996. -254с.
  243. Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования//Педагогика. — 2001.- № 7.- С. 27−31
  244. А.П. Профессиональная направленность личности. Алма — Ата: Наука. Казах ССР, 1990. 335 с.
  245. Ю.В., Тамарин В. Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: знание, 1989. — 80 с.
  246. В. Личностно-ориентированное образование//Педагогика. — 1994.-№ 5.-С.16−21
  247. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. — 11 с.
  248. A.M. Процесс развития воспитательной системы шко-лы//Сов.педагогика. 1991. — № 11. — С.65−70
  249. Л.Ю. Формирование личности: проблемы устойчивости. — Казань.: Изд-во Казан. ун-та, 1992. — 175 с.
  250. Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции. Апрель 2001 г./Ред. коллегия: Изд-во обл. ИУУ, 2001. 289 с.
  251. В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности. М.: МГПИ, 1988. — 64 с.
  252. А.С. Личностно ориентированный подход в системе образо-вания//Наука и школа. — 1998. — № 1. -С. 10−13
  253. А.С. Игра это серьезно! — М.: Просвещение, 1981. — 239с.
  254. Современная дидактика: теория практике ./Ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М.: Педагогика, 1994. — 321 с.
  255. Г. Г., Зуева С. П. Развитие личности школьника и проблемы совершенствования образовательного процесса. — Кемерово.: Изд-во Кем. обл. ИУУ, 1997.-64 с.
  256. В.Н. Становление личности. М.: Мысль, 1987. — 334 с.
  257. Схема элементарного анализа (самоанализ) урока личностно-ориентированной направленности //Завуч начальной школы. 2001. № 3. -С.115−118
  258. П.Б. Психол.-пед. условия эффективности формирования проф. важных качеств у уч-ся старших классов: Дисс. .канд. пед. наук. Хабаровск: ХГУ, 1992.-174 с.
  259. А.Н. Школа самоопределения: первый шаг. 41. — М.: Б.И., 1 1991.-155 с.
  260. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 147 с.
  261. Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте//Вопросы психологии. — 1985. № 6. — С.11 — 24
  262. Формирование личности старшеклассников/Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Педагогика, 1989 168 с.
  263. Л.М. Изучение личностного развития учащихся //Нар. образование. 1997. — № 9. — С.141 — 148
  264. Л.М. Концепция личностно ориентированного образования > //Завуч. — 2000. — № 8, -С.77 — 82
  265. Л.М., Пушкина Т. А., Каплунович И .Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов,— М.: Педагогика, 1988. — 211 с.
  266. Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников. М.: Педагогика, 1979. — 219 с.
  267. А.А. Личностно ориентированная системно-ролевая концепцияIвоспитания школьников//Классный руководитель. 2001. — № 7. — С.4 — 10, 281. Фукуяма С. Система профессиональной ориентации — М.: Изд-во МГУ, 1988.-120 с. О
  268. С. Теоретические основы профессиональной ориентации — М.: Изд-во МГУ, 1989. 105 с.
  269. Хорст Зиверт Тестирование личности — М.: Изд-во «Номедж», 1997. -200 с.
  270. Г. А. Виды общения в обучении. Томск.: Изд-во 'II НУ, 1993.132 с.
  271. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. — М.: Педагогика, 1995. 287 с.
  272. Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. М.: Педагогика, 1992. — 197 с.
  273. И.И. Педагогические условия профессионального самоопределения учащихся школ крайнего севера. — Дисс.канд.пед. наук. М., 1993. — 174 с.
  274. Н.Н. Комплексный подход в исследовании теоретических проблем профориентации//Вопросы теории и практики трудового обучения и профориентации учащихся городских школ. М.: Просвещение, 1982. —1. С. 5 15
  275. С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. — М.: Просвещение, 1983. — 218 с.
  276. С.Н. Психолого — педагогические условия, обеспечивающие успешность проф. карьеры учащихся//Учащаяся молодежь и рынок. — М.: 1992.-С.12−14
  277. С.Н., Журкина, А .Я. и др. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению. — М: РАО, 1997. — 80 с.
  278. С.Н., Умовская И. А., Шалавина Т. И. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера». М.: Просвещение, 1997.- 189 с.
  279. С.Н. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб. — Кемерово, 1995. 143 с.
  280. С.Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения//Школа и производство. 2003. — № 2. — С.75 -77
  281. Что такое личностно-ориентированное образование?//Наука и школа. -2000.- № 6.-С. 13−17
  282. П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности М.: Педагогика, 1981.-96 с.
  283. В.Д. Личностно ориентированное обучение/Л1едагогика. — 1994. — № 5. — С.11 — 77
  284. Т.Н. Мир труда и профессий. — Кемерово.: Изд-во Кем. обл. ИУУ, 1995.- 196 с.
  285. Д.К. Идеология старшей школы и новые задачи профориентации //Соврем.технол. образования: Сб.научн.тр. Красноярск, 1994. — С.113−120
  286. Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982, -243 с.
  287. Школа и выбор профессииЛЧод ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. -М.: Педагогика, 1987. 176 с.
  288. Школьнику о рабочих профессиях: Справочная книга для учащихся VII — X классов/Составитель Ю. А. Аверичев. — М.: Просвещение, 1975. — 189 с.
  289. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979. — 324 с.
  290. А. Обучение это исследование//Перспективы гуманитарного образования в средней школе. — М., 1992. — С. 157 — 189
  291. Я и моя профессиональная карьера: Кн. для старшеклассниковЛ1од ред. С. Н. Чистяковой. -М.: Прсвещение, 1994. — 167 с.
  292. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Просвещение, 1996. — 254 с.
  293. И.С. Разработка технологии личностно-ориетированного обучения//Вопросы психологии. — 1995. № 2. -С.31 —41
  294. И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников//Вопросы психологии. 1994. — № 2. — С.65−76
  295. С.В. Индивидуальный подход к старшим подросткам в воспитании общественно-трудовой активности. — Автореф. дисс.канд.пед. наук. -М., 1988,-16 с.
  296. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с. — (Библиотека журнала «Директор школы" — Вып. 2.).
  297. И.С. Технология личностно ориентированного образования /Отв. ред. М. А. Ушакова. — М.: Сентябрь, 2000. — 75 с. (Библиотека журнала «Директор школы" — Вып. 7).
  298. И.С., Якунина О. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения//Директор школы. — 1998. № 3. — С.65−69
  299. В.А. Целевая программа «Профессиональное самоопределение учащихся»//Классный руководитель. 2001. — № 5. — С.30 — 35
  300. В.А., Рескина С. Е. Психологические проблемы проф.самоопределения школьников//Вестник ЛГУ.-1988.- Сер.6. Вып. З — С. 44 48
  301. В.В. Школа и профессиональное самоопределение. — Киев: Просвещение, 1993. -197 с.
  302. Anthony Р.С. The Learning Enterprise Training. Development Journal. Feb., 1989. P. 26.
  303. Botkin J.W., Flamandra M., Malitza M. No limits to learning, Oxford, 1979. 272 p.
  304. Creativity in Education: The Waldorf Approach. San Francisco, 1987. 212 p.
  305. Deci E. Intrinsic motivation. New York, 1975.
  306. Gysbers N.C., Moore E.J. Career Counselling: Skills Techniques fir Practitioners Englewood Cliffs Prentice Hall, 1987/ - 264p.
  307. Homans G.C. Social Behavior. Its elementary forms. — Harcourt. Bracea. World.-New York, 1961.
  308. Jarvis P. The Sociology of Adult and Continuing Education. London, 1985. 241 p.237
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!