Формирование «Научных школ» на примере факультета «Международных отношений» КАЗНУ им. Аль-Фараби

На современном этапе, в условиях глобализации, интеграции и усиления взаимозависимости мира, когда наука становится ведущей отраслью, определяющей имидж государства на международной арене, вся большая научно-образовательная нагрузка ложится на неформальные исследовательские образования. Именно такими образованиями и являются научные школы. Эта тенденция характерна и для Казахстана, где научные школы формируются большей частью на базе ведущих вузов. Но прежде чем углубляться в суть деятельности этих образований, необходимо определить понятие «научная школа».

Современный словарь основных терминов по философии науки дает следующее определение: «Научная школа — коллектив исследователей, удовлетворяющий следующим критериям: 1) наличие научного лидера, конструктора новой исследовательской программы; 2) наличие „учеников“, приверженцев созданной лидером научно-исследовательской программы, объединенных либо в формальную научную группу, либо в „невидимый“ колледж; 3) воспроизводство нескольких поколений, (не менее трех), приверженцев данной программы; 4) эффективность программы, подтвержденная деятельностью ее приверженцев» [1].

Однако, безусловно, необходимо рассмотреть, как эволюционировало данное понятие, и с этой точки зрения необходимо рассмотреть определенный историографический аспект данной проблемы, прежде всего, в советский период, затем на примере Российской Федерации и Казахстана.

В истории мировой науки научные школы известны со времен античности (школа Аристотеля, школа Платона и др.), однако в отечественной историографии изучение феномена научной школы началось относительно недавно. В 1960;70-е годы, в связи с развитием в СССР новой дисциплины — науковедения к проблеме изучения личности и коллектива в научном творчестве, формирования и деятельности научных школ обратились такие исследователи, как Г. М. Добров, С. Р. Микулинский, Н. И. Родный, М. Г. Ярошевский, С. А. Кугель, П. Б. Шелищ и др. [2].

В статье М. Г. Ярошевского весьма точно было подмечено, что в организационном плане исследовательские программы находят свое воплощение в виде особого типа сообществ — научных школ. В предметно-логическом плане членов школы объединяет общая интеллектуальная (теоретическая и методическая) платформа [3]. Научная школа и научно-теоретический семинар признавались в литературе того периода важнейшими формами организации устойчивых контактов между учеными. Особая роль в развитии научных коммуникаций отводилась руководителю научной школы: именно в рамках научной школы молодые исследователи под руководством лидера разрабатывают программу, поддерживая тесное общение как друг с другом, так и через учителя с остальным миром [2, С.98].

Тезис о том, что общение в науке типа «учитель — ученик» обогащает не только ученика, но и учителя, подтверждали выдающиеся ученые. Так, академик П. Л. Капица писал: «Те, часто нелепые вопросы, которые задают студенты после лекции, исключительно стимулируют мысль и заставляют с совершенно новой точки зрения взглянуть на то явление, к которому подходим всегда стандартно, и это тоже помогает творчески мыслить» [4].

В 1980;х — начале 1990;х годов в проблеме изучения научных школ привносятся все новые и новые аспекты. С выходом крупных коллективных работ «Основы науковедения» (1985 г.), «Научно-технический потенциал: структура, динамика, эффективность» (1987 г.), «Научные кадры СССР: динамика и структура» (1991 г.), проведением международной конференции в Ленинграде (1990 г.) научные школы стали рассматриваться как неотъемлемая часть отечественного потенциала науки и образования [5].

В 1990;е — начале 2000;х годов предметное поле изучения научных школ необычайно расширилось как тематически, так и географически. Исторические типы научных школ, особенности современного понимания научной школы, развитие современной научной школы и новых видов коммуникаций между учеными исследовались в работах Ю. И. Неймарка, А. Н. Тихонова, Г. Л. Ильина, Э. С. Зимина, Д. Сапрыкина, Е. З. Мирской, Г. А. Унтуры и др. [2, C.101].

Ряд работ посвящен взаимодействию и взаимовлиянию академических и вузовских научных школ, роли научных школ в воспроизводстве кадрового потенциала и в исследовании образования взрослых, моделям взаимодействия науки и образования через научные школы, истории формирования и развития научных школ отдельных вузов Москвы, Санкт-Петербурга, Казани, Екатеринбурга, Томска и других городов [2, С.101].

При кажущемся обилии публикаций по этой проблеме, исследователи до сих пор не дали однозначных ответов на целый ряд вопросов: что вообще объединяется понятием «научные школы»? Каковы их роль и функции в процессе развития науки? Из анализа литературы можно сделать вывод, что научные школы — сложный феномен, который с разных предметных сторон изучают философы, социологи, психологи, экономисты, историки науки. Понятие «научная школа» широко распространено в научном сообществе, хотя зачастую в него вкладывается различный смысл. Это положение отражает и историография проблемы. В литературе о научных школах говорят в нескольких случаях:

• · во-первых, применительно к отдельным ученым. Например, петербургская физическая школа берет начало от А. Ф. Иоффе. Этой школе принадлежит выдающаяся роль в становлении отечественной физики. Не менее значима роль московской школы теоретической физики, в развитие которой внесли огромный вклад такие ученые, как Л. Д. Ландау, И. Е. Тамм и др. [2, C.102];
• · во-вторых, применительно к городам (тартуская семиотическая школа, ленинградская генетическая школа, красноярская спектроскопическая школа и т. д.);
• · в-третьих, применительно к регионам (уральская историческая школа, сибирская геологическая школа, дальневосточная вулканологическая школа и т. д.);
• · в-четвертых, применительно к отдельным нациям и государствам (российская астрономическая школа, польская науковедческая школа и т. д.);
• · в-пятых, применительно к отдельным отраслям знания (научные школы в математике; научные школы в химии, научные школы в экономике и т. д.).

Наша точка зрения сходна с точкой зрения Н. А. Куперштох о том, что научные школы можно рассматривать как составной элемент различных систем. Так, например, если мы говорим о научных школах КазНУ, то мы можем рассматривать их как элемент в системе университета и науки Республики Казахстан.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Во-первых, несмотря на многочисленные исследования российских и отечественных авторов по данной проблеме, нет единого мнения о том, что такое «научные школы». Так, термин «научная школа» употребляется в литературе, как в расширительном, так и в сугубо конкретном смысле. В первом случае речь идет об уникальном явлении, когда возникающая между крупными учеными общность взглядов, идей и интересов приводит их к тесному и близкому сотрудничеству, порождает неформальные взаимоотношения, привлекает новые молодые таланты и на многие годы определяет пути и темпы развития принципиально новых областей науки. Явления такого масштаба, разумеется, единичны, а их возникновение связано со счастливым стечением многих обстоятельств. Во втором случае понятие «научная школа» употребляется в более узком, «локальном» смысле — применительно к относительно небольшому научному коллективу, объединенному не столько организационными рамками, не только конкретной тематикой, но и общей системой взглядов, идей, интересов, традиций, сохраняющейся, передающейся и развивающейся при смене научных поколений.

Во-вторых, нет четких критериев определения научных школ, а также нет четкого определения их статуса.

Формирование и развитие научных школ факультета международных отношений, кафедры МО и ВП РК. Роль выдающегося ученого Ж. У. Ибрашева. В современных условиях роль науки в развитии каждого государства колоссальна. В связи с этим возрастает роль ведущих вузов страны.

Именно в КазНУ им. аль-Фараби, по сути, сосредоточена интеллектуальная элита Казахстана, имеется необходимая материально-техническая база, а это один из главных факторов для решения самых ответственных задач. Именно этот университет является ведущим во всех областях, и именно ему отводиться ключевая роль в выполнении основных функций вузов. Огромная роль в этом процессе отводится его научным школам, зародившимся еще в 1930;е годы на базе факультетов, изучающих естественные науки. В условиях изменившейся социальной реальности, учитывая основные тенденции современного мирового развития, такие, как глобализация, интеграция, гуманизация и гуманитаризация образования, не меньшая роль отводится новым молодым, но достаточно успешным научным школам. Одним из таких примеров являются научные школы, зародившиеся на основе, и вместе с факультетом международных отношений КазНУ им. аль-Фараби. Родоначальником ее является выдающийся ученый — Жарас Умарович Ибрашев.

Жарас Умарович Ибрашев — доктор исторических наук, профессор кафедры международных отношений и внешней политики РК, «Почетный заведующий» Казахского национального университета им. аль-Фараби родился 10 августа 1928 года в Западно-Казахстанской области. В 1950 году окончил исторический факультет КазГУ им. С. М. Кирова. Сразу же после окончания университета Жарас Умарович начал свою трудовую деятельность в качестве ассистента кафедры всеобщей истории КазГУ [6]. В 1952 году Ж. У. Ибрашев — секретарь комитета комсомола университета, Член студенческого совета при ЦК ВЛКСМ. В 1970 году Жарас Умарович защитил кандидатскую диссертацию по очень интересной и малознакомой казахстанцам теме: «Мальгашско-африканские государства в политике Франции». Результатом многолетних изысканий Ж. У. Ибрашева явился его фундаментальный научный труд — докторская диссертация на тему: «Голлизм в политической мысли Франции», которая была защищена в 1986 году. Тем самым он, впервые, в Казахстане, заложил начало новому научному направлению — изучению исторической и политической мысли. Впоследствии он вырастил целую школу исследователей политики Шарля де Голя в Казахстане. Уже в 1970;е годы профессор Жарас Умарович изучает европейскую идею во французской политической мысли, а именно идею европейского единства. В 1987;1994 годы он был заведующим кафедрой Новой и Новейшей истории исторического факультета Казахского государственного национального университета. Опытный лектор, на высоком профессиональном уровне ведет занятия по проблемам международных отношений и внешней политики РК. Будучи видным ученым, он занимается научными исследованиями по проблемам международных отношений, европейской интеграции. Им подготовлено более 35 кандидатов наук и более 10 докторов наук. Научные труды Ж. У. Ибрашева посвящены изучению проблем глобализации и интеграции, многосторонней и коллективной дипломатии, различным аспектам европейской интеграции. Ж. У. Ибрашев имеет научные контакты с научными центрами Франции. Он является почетным профессором университета Ренн-1 (Франция). За свою плодотворную работу доктор исторических наук, профессор Ж. У. Ибрашев неоднократно был награжден грамотами Министерства образования и науки Республики Казахстан.

После распада Советского Союза, Жарас Умарович обратился к своим коллегам с идеей об открытии специального отделения на историческом факультете — «международные отношения и внешняя политика РК». Для этого он, будучи заведующим кафедрой всеобщей истории провел ряд преобразований:

• 1. Выделил специалистов по изучению стран Азии и Африки, основной состав которых послужил фундаментом для открытия специальности, а затем и факультета востоковедения.
• 2. Жарасом Умаровичем были выделены специалисты по истории Древнего мира и средним векам, которые стали основой одноименной кафедры на историческом факультете.
• 3. Затем были выделены лучшие специалисты, изучающие Новую и Новейшую историю, которые вошли в преподавательский состав «специального отделения» на историческом факультете в 1992 году и стали основой факультета международных отношений.

В 1995 году Ж. У. Ибрашев разработал первый учебный план факультета, самостоятельно создал структуру факультета, которая в том же году была одобрена Ученым советом университета. На основании этого был открыт факультет международных отношений.

Первым деканом факультета была назначена Жамбатырова Гульжаухар Шагатаевна. Сам профессор Ж. У. Ибрашев посвятил себя полностью развитию новой для современного Казахстана научной школы, посвященной изучению современных международных отношений.

Кафедра, созданная в 1992 году в рамках исторического факультета, а затем, в 1995 году, вошедшая в состав вновь образованного факультета международных отношений, обеспечивала подготовку по специальностям «Международные отношения» и «Регионоведение». С 2007 на факультете функционирует новая кафедра — «Регионоведение».

Основным направлением научной работы кафедры международных отношений и внешней политики является проблема «Казахстан в системе международных отношений: правовых, политических, дипломатических», а также «Современные проблемы международных отношений».

Ведущие ученые кафедры. Огромную роль в осуществлении всего этого процесса наряду с основоположником «школы международников» Казахстана Ж. У. Ибрашевым играют ведущие ученые кафедры МО и ВП РК, которые являются первыми и самыми талантливыми последователями своего учителя.

Байзакова Куралай Иртысовна является одним из ведущих специалистов в области международных отношений и внешней политики Казахстана. Куралай Иртысовна ведет огромную научно-исследовательскую работу, как в рамках научных программ кафедры, так и самостоятельно, о чем свидетельствуют ее более 150 научных публикаций (из них 18 в зарубежных изданиях), в том числе 11 монографий, более 30 учебников и учебных пособий. Сфера ее научных интересов — вопросы внешней политики Франции в условиях европейской интеграции, проблемы региональной интеграции и региональной безопасности в контексте изучения опыта для стран Центральной Азии.

К.И. Байзакова ведет большую работу по подготовке научно-педагогических кадров. Под ее руководством защищено 17 кандидатских диссертаций аспирантов и соискателей, в том числе 2 иностранных аспиранта, а также 2 докторские диссертации Ph.D.

В 2006 г. по ее инициативе на факультете международных отношений был открыт первый в Центральной Азии Ресурсный и Информационный центр о НАТО. По итогам 2005 года К. И. Байзакова стала обладателем гранта Министерства образования и науки РК — «Лучший преподаватель года».

Кукеева Фатима Тураровна является одним из основателей американского направления в отечественной историографии. Ф. Т. Кукеева имеет научные контакты с университетами и научными центрами США (государственный университет Валдосты, государственный университет Алабамы, Вандербильтский университет и др.). Ею подготовлено 8 кандидатов наук по специальности «международные отношения». С 2005 г. Ф. Т. Кукеева является заведующей кафедрой МО и ВПРК. В 2007 году она выиграла грант МОН РК — «Лучший преподаватель РК». По ее инициативе был основан Ресурсный центр американских и демократических исследований. В 2008 г. профессор Ф. Т. Кукеева организовала Ассоциацию студентов-американистов в рамках РЦАДИ. Имеет более 100 научных публикаций Мара Шаукатовна Губайдуллина — доктор исторических наук, профессор, специалист в области международных отношений и политических наук. В сферу ее научных интересов входят международные отношения, интеграционные процессы в Европе, Центральной Азии и в мире, внешняя политика РК и зарубежных стран. М. Ш. Губайдуллина выступает научным руководителем магистрантов, аспирантов. Является научным консультантом докторантов Ph.D. Под ее руководством защищено 5 кандидатских и 1 докторская (Ph.D) диссертация. М. Ш. Губайдуллина проходила научные стажировки в зарубежных университетах и исследовательских центрах в области теории, истории и современных международных отношений и политических наук. В 2006 году она выиграла грант «Лучший преподаватель вуза». М. Ш. Губайдуллина имеет более 150 опубликованных работ на русском, казахском, узбекском, уйгурском, английском, немецком, турецком, венгерском и китайском языках.

Мухаметхан Набижан — доктор исторических наук, профессор является специалистом по истории Китая. В сферу его научных интересов входят международная политика, двусторонние отношения между КНР и РК, история казахов в Китае, культура и наука Китая. Его перу принадлежат фундаментальные работы по актуальным проблемам истории Казахстана и современной геополитике в Центральной Азии. Им опубликовано более 100 научных трудов — монографий, учебных пособий. Н. Мухаметхан является победителем конкурса «Лучший преподаватель КазНУ им. аль-Фараби» 2008 года.

Сапанов Сейфулла Жумабаевич является специалистом в области международных отношений, внешней политики и политической науки. В 2009 году защитил докторскую диссертацию по проблеме «История развития партийно-политической системы Франции в условиях европейской интеграции». В сферу его научных интересов входят международные отношения, интеграционные процессы в Европе, Центральной Азии и в мире, внешняя политика и политические процессы в Казахстане и в западных странах. С. Ж. Сапанов является победителем конкурса «Лучший преподаватель КазНУ им. аль-Фараби» 2008 года. Им опубликовано более 75 научных трудов. Это монографии, учебные пособия и научно-популярные статьи.

Основные направления научной школы Ж. У. Ибрашева являются настолько базовыми и разносторонними, что отдельные ее последователи взяли на себя ответственность развивать новую специальность — «Регионоведение». Среди них можно выделить следующих:

Макашева Клара Надильбековна является одной из ведущих специалистов ФМО. К. Н. Макашева в 1993 году защитила кандидатскую диссертацию на тему: «Эволюция идейно-политических взглядов Виктора Гюго» по специальности 230 000 — политические науки, получив ученую степень кандидата политических наук. В ноябре 2005 года защитила докторскую диссертацию на тему «Франция и политико-дипломатическая история европейской интеграции» и получила ученую степень доктора исторических наук в 2006 году. Ученое звание профессора Клара Надильбековна получила в 2009 году. Научные интересы К. Н. Макашевой: история и внешняя политика Франции, процесс европейской интеграции и позиции европейских стран, интеграционные процессы в мире, внешняя политика Республики Казахстан, международные организации, политические процессы в мире. Она является победителем конкурса «Лучший преподаватель КазНУ им. аль-Фараби» 2008 года. К. Н. Макашева является автором 80 научных статей, соавтором двух коллективных монографий, соавтором пяти учебников для вузов и учебников для средней школы, автором учебных пособий, типовых программ и учебных планов.

Она участвовала на международном Конгрессе Азиатских исследований, международных конференциях по вопросам внешней политики Республики Казахстан и Центральной Азии во Франции, Турции, Индии. наука школа образование педагогический Черных Ирина Александровна — доктор исторических наук, профессор. В 1995 году защитила диссертацию на соискание ученой степени кандидата политических наук по теме: «Эволюция идеи монархии в британской политической мысли». В 2007 году защитила диссертацию на соискание степени доктора исторических наук на тему: «История формирования системы региональной безопасности в Центральной Азии (1991;2006 гг.)». Основные научные интересы: теория и методология исследований международной безопасности, военно-политическая безопасность в Центральной Азии, теория и история международных отношений, методы исследования, методология и методы интерактивного обучения. В 2000 г. Ирина Александровна была удостоена Государственной премии Министерства образования и науки республики Казахстан «Молодой талантливый ученый». И. А. Черных является победителем многочисленных конкурсов и грантов. Среди них можно отметить следующие: грант по программе Фулбрайт (Бирмингемский колледж, (Алабама, США) — 1997;1998 гг., грант Программы поддержки высшего образования Института Открытое Общество — Будапешт на реализацию трехгодичного проекта «Центральноазиатский Семинар по исследованиям безопасности» (2003;2006), Грант от Посольства США в Казахстане на опубликование монографии «Безопасность в Центральной Азии: методологические рамки анализа» (2005), грант Министерства образования и науки республики Казахстан — «Лучший преподаватель года» (2006;2007). Ею было опубликовано более 60 научных трудов. Это монографии, учебные пособия и научно-популярные статьи.

Все ученые научной школы Ж. У. Ибрашева внесли и вносят свой посильный вклад в развитие изучения современных международных отношений, в процесс квалифицированной подготовки кадров по данной специальности.

Все научные направления, казалось бы, различные по тематике, объединены одной общей идеей — вхождением Казахстана в мировое сообщество. Все вышеуказанное соответствует современному определению «научная школа» [1, с.154].

• 1. наличие научного лидера, конструктора новой исследовательской программы; - данному критерию полностью соответствует личность и деятельность выдающегося ученого Жараса Умаровича Ибрашева.
• 2. наличие «учеников», приверженцев созданной лидером научно-исследовательской программы, объединенных либо в формальную научную группу, либо в «невидимый» колледж) — ученики Ж. У. Ибрашева являются истинными приверженцами программы своего лидера и представляют собой сплоченный научный коллектив.
• 3. воспроизводство нескольких поколений, (не менее трех), приверженцев данной программыданный критерий также соблюден, если не принимать во внимание тот факт, что пока еще не прошло достаточно времени со времени формирования научных школ кафедры.
• 4. эффективность программы, подтвержденная деятельностью ее приверженцев" - об этом свидетельствуют выпускники факультета и научно-исследовательская деятельность кафедры.

Каждое из научных направлений, тоже является отдельной тематической научной школой, например, «Американистика», «Проблемы Европейской интеграции», «Теория и методология научного исследования» и т. д. Таким образом, можно сделать вывод о том, что научные школы кафедры международных отношений и внешней политики РК по направлению «международные отношения», созданные и развивающиеся под руководством ученого-международника Ж. У. Ибрашева (см. приложение), соответствуют всем критериям определения современной научной школы и, несмотря на свой, молодой возраст имеют достаточную научно-исследовательскую базу.

• 1. Лебедев C.A. Философия науки (словарь основных терминов). — 2-е издание, переработанное и доп. — М.: Академический Проект. 2006. — С.154.
• 2. Куперштох Н. А. Научные школы России и Сибири: проблемы изучения // Философия науки. — Новосибирск, 2005. — № 2(25). — С.93.
• 3. Ярошевский М. Г. Логика развития науки и научная школа // Школы в науке. — С. 42.
• 4. Капица П. Л. Эксперимент, теория, практика. — М., 1974. — С.135.
• 5. Ведущие научные школы России. — С.4.
• 6. Макашева К. Н., д.и.н, профессор кафедры регионоведения и мировой экономики. Слово об учителе // Вестник КазНУ серия международные отношения и международное право. № 3−4 (35−36). 2008. — С.167.