Статья «Что делает психолог в школе»

Психолог разговаривает с ребенком. Ребенок разговаривает с психологом на перемене, на прогулке о том, что его волнует и беспокоит. Психолог выслушивает его. И уже только от ощущения того, что его поняли, ребенку становится спокойнее и легче на душе. И после этого ребенок на урок идет с мыслями об учебе, а не о том, что, к примеру, он поссорился с другом. И внимание его не рассеивается, и замечаний от учителя он не получает, а учиться веселому человеку, как известно, больше хочется, чем грустному.

Но если ребенку недостаточно только того, что его поняли, если ему требуется совет: как помириться после ссоры, как не потерять подругу, — то психолог встречается с ним после уроков: рисует, проигрывает беспокоящую ситуацию, например с помощью кукол. Ребенок находит выход в своей ситуации и приобретает ресурс — силы для изменений, веру в свои возможности.

Так, значит, психолог «лезет ребенку в душу»? Нет и никогда. Он ведь не выспрашивает ребенка и скорее является безопасным слушателем для него. Он не осудит его, не расскажет его секреты никому другому. Даже родителям? Да, если это не слишком важный секрет, и родителям можно его не знать.

Но ведь ребенок может пожаловаться и на родителей? Да, такое бывает. Но разве лучше, если ребенок будет таить обиды в себе? В этом случае психолог с помощью кукол, сказок, рисунков подводит ребенка к пониманию позиции родителя. Важно, чтобы ребенок знал: мама всегда любит своего ребенка, даже если ругает его. Нередко ребенку кажется, что в тот или иной момент родительская любовь отступает. Чаще такие жалобы ситуативны, поэтому не стоит заострять на них внимание.

А может быть, лучше родителям знать о таких ситуациях? Да, если психолог предполагает, что родительские действия не очень эффективны, то он обязательно пригласит родителей на консультацию и сообщит о том, что беспокоит ребенка. Иногда родители просят помочь разобраться в причинах детских тревог, но чаще им бывает достаточно узнать взгляды ребенка. Ведь в течение дня с ребенком родителей не бывает, да и по вечерам много времени отнимают повседневные заботы, поэтому родители не всегда знают причины его тревог.

Психолог встречается с ребенком не только по его желанию. В последнее время все чаще и чаще родители сами обращаются к психологу с просьбой помочь ребенку стать увереннее, научиться эффективнее общаться, не бояться неудачи на уроках (например, контрольной работы), овладеть навыками саморегуляции (расслаблением в случае излишней зажатости и самоконтролем в случае избыточной активности). С такими детьми по просьбе родителей организуются индивидуальные регулярные занятия, на которых психолог работает с ребенком, используя методы игро-, сказко-, арт-терапии.

Но во всех школах есть дети, имеющие достаточно глубокие проблемные зоны. Они не дают ребенку учиться в соответствии со своими силами, могут мешать дружить. А иногда они ослабляют организм ребенка, и он начинает болеть. В наши дни многие дети страдают от страхов, чувства небезопасности в окружающем мире. У много работающих родителей ребенок может испытывать чувство одиночества, которое внешне часто выглядит как демонстративность. А если сами родители многого добились в жизни, дети могут остро переживать свои ошибки, рассматривать себя слабыми, недостойными родительской любви.

С детьми, которым эмоционально трудно, индивидуально работает психолог, но только при поступлении просьбы от родителей. И это понятно, потому что организовать помощь ребенку можно силами психологов не только в школе.

Особую роль приобретает психолог для подростка, который в общении познает себя нового, открывает свой внутренний мир и свои возможности в мире внешнем. Ему необходим диалог, партнер по диалогу и «полувзрослый-полусверстник», с которым можно поделиться, которому интересно слушать, который не осудит и не предаст.

Но ведь тогда подросток будет ходить к психологу часто, это будет отвлекать его от уроков? Наверное, он будет хуже учиться?

Он будет учиться только лучше. Ведь в подростковом возрасте кризис, переживаемый ребенком, требует от него огромных внутренних сил. И даже самый успешный подросток вынужден больше думать о себе, чем об уроках. А если он кажется самому себе некрасивым, непривлекательным? Если он переживает от того, что не может поговорить с девочкой, которая нравится? Но чаще другое. Он сам не понимает, что с ним происходит: с его телом, желаниями. Не справляется со своими чувствами, которые живут сами по себе, в отрыве от разума. Ему кажется, что такое переживает только он, и от этого ему делается только страшнее. Можно сказать, что в это время «почва уходит у него из-под ног», потому что меняются отношения с родителями, в которых главным для него становится отстоять свою взрослость даже в ущерб себе.

Психолог, помогающий подростку в период кризиса не потерять дорогу, не споткнуться на проявлениях иллюзорной взрослости — алкоголе, сигаретах — на самом деле является гарантом учебной успешности ребенка.

Повзрослев, подросток ставит перед психологом другие задачи — вдвоем они размышляют над его будущим, определяют приоритеты жизненных целей, обдумывают, что нужно делать сейчас, чтобы двигаться по выбранному пути.

Важно, чтобы старший подросток знал свой индивидуальный познавательный стиль, умел компенсировать трудности, использовать ресурсы. Начиная с 7 класса, психолог обсуждает с учащимися результаты диагностики познавательных процессов, особенностей темперамента и других личностных аспектов, побуждает к дальнейшему самоисследованию, развитию.

Гармония в развитии ребенка — мечта психолога. Для ее достижения дети участвуют в групповых занятиях психологией. Ведь разум должен находиться в гармонии с чувствами, фантазией, творчеством. Познавая окружающий мир, ребенку нужно познавать и свой внутренний мир, и мир людей, его окружающих. Иначе он не сможет быть счастливым, находящимся среди любящих его людей, не сможет сам одарить их своей любовью.

Сегодня родители очень хотят, чтобы ребенок рос коммуникабельным, умел общаться, получал от этого радость, а возникающие конфликты разрешал без ущерба себе и окружающим. Большие коммуникативные игры помогают ребятам учиться договариваться, выполнять задания вместе, проявлять позитивное лидерство. А быть лидером трудно — нужно уметь организовать, принимать на себя ответственность за других.

Получается, что психолог разговаривает с ребенком, чтобы тот:

• • испытывал эмоциональный комфорт;
• • меньше болел;
• • лучше учился;
• • эффективнее общался;
• • знал свои ресурсы.

Психолог разговаривает с педагогами. Педагоги обсуждают с психологом, как организовать обучение детей так, чтобы они могли учиться максимально эффективно. На основании результатов диагностики познавательных процессов, личностных особенностей учащихся составляются их индивидуальные карты, в которых указываются тип нервной системы, ведущая рука, самооценка и другие параметры, — все это учитывает педагог при разработке и проведении уроков. Это непросто, но без помощи взрослых учащиеся, в особенности младшие, теряют желание учиться, веру в свои силы.

В начальной школе важно научить детей бегло и правильно читать, привить интерес к чтению, чтобы в последующем не только компьютерные игры были самым привлекательным занятием. Психолог посещает уроки чтения, помогает педагогу внедрить современные методики обучения, подобрать «ключики» читательского интереса каждому ребенку. А если ребенку трудно дается чтение, психолог включает его в игровую группу, и тогда он с радостью, например принимая роль радиоведущего, учится читать красиво и быстро.

Некоторым детям непросто адаптироваться к новым условиям (в первом, пятом, десятом классе). Тогда педагог и психолог разрабатывают совместную программу действий — например, как учителю побуждать одного ребенка поднимать руку, а другого научить соблюдать учебные правила.

Легче сказать, о чем не разговаривают педагог и психолог: о кулинарии, моде, летнем отдыхе… Они обсуждают наиболее эффективные физминутки и позитивное лидерство, способы повышения уверенности детей в себе и формирования умений преодоления учебных трудностей, эффективные реакции на ошибки детей и методы улучшения учебной дисциплины.

Иногда учителю требуется дополнительная информация о ребенке для того, чтобы реально строить урок в зоне его ближайшего развития, чтобы он был интересным и полезным для него. Тогда по просьбе учителя психолог проводит дополнительную диагностику и помогает строить урок максимально эффективно.

Бывает, что в классах возникают конфликты, требующие вмешательства взрослых, поэтому педагогам необходимы знания в области практической конфликтологии. На каникулах педагоги посещают семинары и получают возможность узнать все о конфликтах и еще много нужных и полезных практических знаний, необходимых для работы с детьми.

Получается, что психолог разговаривает с педагогами, чтобы каждый из них стал психологом, обучал ребенка максимально успешно, осознанно и эффективно воспитывал его.

Когда психолог ни с кем не разговаривает, он делает много разных, казалось бы совсем не психологических дел. Например, он включает старшеклассников в социально значимую деятельность. Пятиклассники с его помощью участвуют в посвящении первоклассников, проводят с ними игровые испытания. Семиклассники проводят игровые новогодние программы в начальной школе или социологические опросы — в старшей. Это дает им ощущение собственной силы, значимости, повышает уверенность в себе.

Детям и родителям очень нравятся детско-родительские игры: «Лидеры», «Единство», «Ступени». Ребенок очень гордится, когда мама или папа участвуют в веселой сценке или обсуждают важный для ребят вопрос. А родителям бывает интересно посмотреть на своего ребенка в классе: как он общается, может ли принимать лидерство или немного стесняется. Дети потом долго помнят эти игры, только бывает жаль тех, чьи родители не сумели в этот день прийти в школу.

Психолог организовывает презентацию творческих работ — вышивок, рисунков и т. п. — детей, не очень уверенно чувствующих себя в школе.

А иногда, забыв, что взрослый, он играет с детьми на переменах, прогулках.

Получается, что когда психолог ни с кем не разговаривает, он помогает ученикам чувствовать в школе радость, близость с окружающими, собственную значимость для всех них.