Дети с защитной агрессивностью
Эти дети часто отличаются высоким честолюбием и стремлением к общественному признанию. Поэтому для контроля за своими побуждениями их можно ставить в условия соревновательности. А для направления активности в позитивное русло можно давать им ответственные поручения, по возможности — позволяющие подвигаться, например следить за чистотой доски. Кроме того, необходимо учитывать стремление детей… Читать ещё >
Дети с защитной агрессивностью (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Прежде всего необходимо объяснить педагогу, что ребенок не рождается агрессивным, хотя, безусловно, биологические предпосылки могут существовать. Как уже говорилось ранее, на развитие агрессивности влияют взаимоотношения в семье ребенка, и прежде всего отношение к нему матери. Отчужденность, холодность, безразличие к интересам ребенка — вот основные его характеристики, хотя внешне это не всегда проявляется. Мать может выглядеть гиперопекающей и даже сверхтребовательной или агрессивной в отношении педагогов, которые, по ее мнению, нарушают интересы ребенка. Однако при внимательном взгляде на него можно увидеть недоласканность, недоцелованность и недолюбленность.
Следующий значимый фактор — стиль воспитания. Чаще всего агрессивный ребенок вырастает в семьях с незрелыми методами регулирования дисциплины, когда родители непоследовательны и непредсказуемы в выборе реакций на отклоняющееся поведение ребенка. Им обычно не хватает терпения или времени научить ребенка следовать определенным правилам поведения. Кроме того, они выбирают неэффективные способы реагирования на агрессивное поведение ребенка: либо слишком терпимое, либо излишне жесткое. Однако использующие жесткие наказания родители оказываются для детей примером агрессивности. Кроме того, дети учатся противостоять родителям. И, если они все-таки меняют свое поведение, то оно не становится внутренней ценностью. Получается, что наказание заставляет ребенка скрывать внешние проявления нежелательного поведения, но не устраняет его.
Помимо стиля родительского воспитания на закрепление агрессивного поведения влияет общение с братьями или сестрами. Как отмечают Р. Бэрон и Д. Ричардсон, результатом насилия во взаимоотношениях между детьми в одной семье становится усвоение силовых моделей поведения. Имеется в виду, что ребенок, привыкший применять агрессивные реакции в отношении брата и сестры, с большой вероятностью будет использовать его и с другими сверстниками.
Однако как педагогу учитывать все вышесказанное о семье агрессивного ребенка? Общая схема — попытаться скомпенсировать негативное влияние семьи, т. е. по возможности дать то, что не смогла по какимлибо причинам дать семья. Это возможно.
Поэтому первое и самое главное условие успешной работы: ребенок должен ощущать себя в школе любимым, чувствовать интерес и внимание к себе учителя. Но проблема в том, что не всякий педагог умеет любить, и научить его этому практически невозможно. А без отношений, основанных на любви и принятии, невозможно установление доверия ребенка к педагогу, соответственно, без выполнения этого условия все остальные рекомендации окажутся практически бесполезными. Кроме того, затруднить установление таких отношений может перенос ребенком чувства гнева с родителей на педагога. И здесь «на учителя ложится еще одна задача; он не должен забывать о том, что сопротивление ребенка, его недоверие или его агрессивность относятся не лично к учителю, а выражают лишь его конкретные трудности, и учитель в настоящий момент является всего лишь доступным партнером, на котором тот может разрядиться»[1].
Далее необходимо обучение ребенка следованию определенным правилам поведения, с тем чтобы он учился соглашаться с некоторыми ситуациями принуждения. При этом ситуаций принуждения не должно быть очень много, т. е нужно, чтобы они были посильны ребенку. Конечно, за каждой такой ситуацией должна последовать похвала педагога. К примеру, агрессивные дети не умеют сдерживать или отсрочивать удовлетворение своих потребностей (любая задержка непереносима), необходимо специально обращать внимание на обучение умению подождать (если ребенок хочет первым ответить, попросить его суметь подождать, затем за это похвалить).
Каковы должны быть реакции взрослых в отношении агрессивного поведения? Как уже говорилось, резкое подавление агрессивности, строгие наказания или попустительство приводят к закреплению агрессивного поведения. А склонный к суровому наказанию педагог невольно подает ребенку пример агрессивного поведения. Кроме того, строгость педагога может привести к подавлению агрессивных импульсов в его присутствии, но зато в бурном выплескивании их, когда его нет. Однако отсутствие всяких наказаний приводит также к закреплению агрессивности. Поэтому перед педагогом стоит достаточно трудная задача выбора способов разумного подавления агрессивности. При этом обязательно разъяснение ребенку справедливости наказания, чтобы итогом его было появление у ребенка чувства вины, но не страха и враждебности к наказующему. Необходимо помнить, что «наказание должно быть напрямую связано с поведением ребенка, с тем чтобы акт наказания осуществлялся после осуществления агрессивного поступка»[2].
Имеется в виду то, что временной разрыв между проступком и наказанием должен быть минимален. Это необходимо для того, чтобы подчеркнуть неприемлемость данного поведения. Кроме того, «немедленное наказание приносит неприятности до того, как нарушитель сможет осознать удовольствие от совершенного поступка»[3]. Недопустимо также угрожать наказанием, но потом не наказывать ребенка, поскольку это будет ассоциироваться у ребенка с родительской непоследовательностью. При этом иногда эффективной бывает временная изоляция, она не воспринимается ребенком как демонстрация к нему неприязненного отношения.
И, наконец, по возможности нужно предлагать ребенку альтернативу поведения, за которое он наказывается, чтобы заложить фундамент будущих поощрений.
Следует также специально обучать детей самоконтролю и рефлексии своего поведения (не обязательно агрессивного). Эти дети, как правило, обладают экстернальным локусом контроля, т. е. склонны причины трудностей искать во внешних обстоятельствах, других людях, а не в себе. Следует содействовать интернализации локуса контроля, т. е. постепенному переходу к принятию ответственности за свои действия на самого себя. Кроме того, поскольку эти дети не имеют привычки задумываться над последствиями своих поступков, они не извлекают пользы из своего негативного опыта, и у них неоднократно возникают одни и те же затруднения. Поэтому полезно обсуждать с ребенком причины, вызвавшие агрессивные действия, и его последствия.
Также полезно вызывать у ребенка сопереживание к другим детям и взрослым, ставить его в ситуации оказания помощи окружающим.
Чаще всего такие дети имеют неустойчивый образ «Я», поэтому им необходимы ситуации успеха и другие средства, направленные на усиление «Я». Ребенок должен научиться верить, что у него хватит собственных сил для достижения успеха без применения агрессивного поведения.
Эти дети часто отличаются высоким честолюбием и стремлением к общественному признанию. Поэтому для контроля за своими побуждениями их можно ставить в условия соревновательности. А для направления активности в позитивное русло можно давать им ответственные поручения, по возможности — позволяющие подвигаться, например следить за чистотой доски. Кроме того, необходимо учитывать стремление детей к лидерству и возможность перерастания этого стремления в отрицательное лидерство. Поэтому необходимо иметь в виду, что лидерство в целом, и для агрессивных детей в частности, обладает большим развивающим потенциалом, если педагог сумеет подобрать ребенку конкретную область лидерства и поможет ему осуществить свои устремления.