Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование гностических умений у студентов в условиях компьютеризации дидактического процесса

Диссертация: Формирование гностических умений у студентов в условиях компьютеризации дидактического процесса
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Владения преподавателем дидактической компетентностью. Дидактические условия, связанные с компьютеризацией обучения рассматривались в работах Г. Н. Александрова, А. А. Вербицкого, В. С. Гершунского, Т. В. Добудько, Е. С. Полат, А. И. Ракитова, и др., зарубежных исселедователей М. Варшауэра, М. Оуэна, и др. Проблема использования информационных технологий в процессе обучения рассматривалась… Читать ещё >

Формирование гностических умений у студентов в условиях компьютеризации дидактического процесса (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
    • 1. Характеристики гностических умений в ряду других видов педагогических умений
    • 2. Содержание и структура гностических умений в научно-теоретической литературе
    • 3. Опыт формирования гностических умений обучаемых в зарубежных исследованиях
    • 4. Характеристика процесса формирования гностических умений у студентов, обусловленного тенденциями информатизации общества
    • 5. Средства диагностики уровня сформированности гностических умений
  • Выводы по 1 главе
  • Глава 2. Характеристика условий компьютернзапнн дидактического пропесса в научно-теоретической литературе
    • 1. Характеристика современного дидактического процесса в вузе
    • 2. Проблема компьютеризации учебного процесса в научно-педагогической литературе
    • 3. Характеристики дидактических свойств компьютерных телекоммуникаций
  • Выводы по 2 главе
  • Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности использования компьютерных телекоммуникаций для формирования гностических умений у студентов
    • 1. Цели и задачи экспериментальной программы обучения
    • 2. Содержание экспериментального обучения
    • 3. Обсуждение итогов экспериментального обучения

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в современном обществе, характеризуются возрастанием объёма, течения и значения информации. В настоящее время объёмы доступных информационных ресурсов резко возросли благодаря широкому распространению информационных технологий на основе компьютерной сети Интернет. Данный фактор обусловил актуальность проблемы формирования гностических умений. Под гностическими умениями понимаются умения, связанные с поиском, получением и обработкой информации, анализом и синтезом, критическим осмыслением явлений современной действительности. Вопросы формирования гностических умений рассматриваются в отечественных научно-педагогических исследованиях (В.И. Гинецинский, В. К. Елманова, Н. В. Кузьмина и др.). Гностические умения являются базовыми по отношению к другим умениям, составляющим структуру профессионально-педагогической деятельности. В зарубежных исследованиях гностических умений (Б. Г. У ил сон, П. Коул, Л. Резник, И. Рейболд Дж.У. Роевски, Дж. Хуот, Дж.У. Шел, и др.) анализируется их содержание и структура, а также рассматриваются вопросы обучения гностическим умениям. Вместе с тем. за рамками данных работ остаётся проблема формирования гностических умений в условиях внедрения в учебный процесс информационных технологий. Отсутствует чёткая формулировка дидактических условий, способствующих повышению эффективности этого процесса, не разработана модель формирования гностических умений у студентов в условиях информационного общества. Формирование гностических умений в условиях компьютеризации учебного процесса представляется актуальным, потому что эти условия представляют собой естественную среду для поколений специалистов с высшим образованием. Умения в области самостоятельной познавательной деятельности являются значимыми и с позиций непрерывности образования. Проблема состоит в построении эффективной модели формирования гностических умений у студентов в условиях компьютеризации дидактического процесса.

Гипотеза исследования состоит в предположении, о том, что процесс формирования гностических умений будет более эффективен при условии:

— использования телекоммуникационных технологий при организации познавательной деятельности студентов;

— рационализации использования информационных технологий в учебном процессе с учётом их дидактических свойств и функций;

— устранения ряда негативных факторов, в частности, монотонии;

— владения преподавателем дидактической компетентностью. Дидактические условия, связанные с компьютеризацией обучения рассматривались в работах Г. Н. Александрова, А. А. Вербицкого, В. С. Гершунского, Т. В. Добудько, Е. С. Полат, А. И. Ракитова, и др., зарубежных исселедователей М. Варшауэра, М. Оуэна, и др. Проблема использования информационных технологий в процессе обучения рассматривалась в исследованиях А. Н. Быковой, И. В. Шевченко и др. Данная тема связана с проблемой монотонии рассматривалась традиционно в рамках инженерной психологии. При этом данное психофизиологическое явление изучалось в рамках инженерной психологии преимущественно в его проявлениях в трудовой деятельности (работы В. Г. Асеева, Э. А. Голубевой, В. И. Рождественской и др.). Однако учебная деятельность имеет свои особенности (внешние условия деятельности, возрастные особенности обучаемых и др.). Наиболее полным и комплексным исследованием явления монотонии является исследование Н. П. Фетискина, в котором явление монотонии рассматривается системно, как в трудовой, так и в учебной деятельности. Отмечается, что этом изучение иностранного языка относится к видам деятельности, где монотония носит достаточно выраженный характер. Отношения между явлениями монотонии и утомления описаны в работах В. П. Бояринцева. Способы преодоления монотонии описаны, в частности, в исследовании Л. С. Степановой (Степанова Людмила Петровна, Психофизиологический анализ видов монотонии и пути её преодоления: дисс. канд. психол. наук. Специальность 19.00.02 — Психофизиология Москва, 1985)

Объектом исследования является процесс формирования гностических умений у студентов

Предметом исследования являются условия компьютеризации дидактического процесса

Цель настоящего исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать возможность формирования гностических умений у студентов через компьютеризацию дидактического процесса Задачи исследования:

— уточнить содержание понятия «гностические умения» в современных условиях;

— оценить эффективность компьютерных телекоммуникаций для формирования гностических умений у студентов;

— выявить возможность формирования такого рода умений у студентов в условиях компьютеризации учебного процесса

— выявить средства и приёмы нейтрализации действия учебной монотонии и её устранения.

Методологической и теоретической основой исследования послужили работы Б. С. Гершунского, H.H. Моисеева, АИ. Ракитова (в области философии и философии образования), Л. С. Выготского, А.Н. Леонтьева* В. А. Якунина (педагогическая психология и психология), В. И. Гинецинского, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина (педагогика), Н. П. Фетискина (педагогическая психология), Г. И. Михалевской, Г. С. Трофимовой, А. Н. Утехиной (дидактика).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

1) уточнено содержание понятия «гностические умения» в современных условиях;

2) среди факторов, влияющих на эффективность обучения иностранному языку выделен фактор дидактической компетентности преподавателя иностранного языка в основной специальности обучаемых;

3) проанализирована взаимосвязь критического мышления и информационной грамотности как профессионально-значимых качеств;

4) в педагогическом исследовании применён термин «информационная задача».

Методы исследования

Теоретические методы исследования: анализ научно-теоретической литературы, анализ понятийно-терминологической системы, системный подход.

Использовались следующие эмпирические методы: наблюдение, изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта, тестирование, анкетный опрос, метод статистической обработки полученных экспериментальных данных, педагогический эксперимент. Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании условий компьютеризации процесса обученияв уточнении содержания гностических умений современного студента в условиях информационного обществаразработке теории формирования гностических умений у студентов в условиях компьютеризации учебного процесса.

Новизна исследования состоит в том, что понятийный аппарат педагогики дополнен термином «информационная задача" — доказано, что такие качества, как критическое мышление и информационная грамотность являются компонентами гностических уменийопределены предметно-дидактические свойства компьютерных телекоммуникаций в отношении предметной области «Иностранный язык»

Практическая значимость исследования заключается в создании модели формирования гностических умений студента педагогического вуза на основе внедрения в процесс обучения иностранным языкам информационных и телекоммуникационных технологий. В частности, разработаны практические 1 рекомендации по внедрению в учебный процесс переписки по электронной почте с зарубежным классом-партнёром. Результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки и переподготовки специалистов в разных областях знанияпри чтении лекций по педагогике в образовательных учреждениях различного уровня.

Экспериментальная база исследования: работа проводилась на базе факультета иностранных языков и факультета социальных и информационных технологий Глазовского государственного педагогического института. Общее число участников экспериментальной группы составило 25 человек. Исследование формирования гностических умений осуществлялось на примере изучения английского языка

На защиту выносятся следующие положения:

1. Оптимальной с точки зрения эффективности является система формирования гностических умений, имеющая трансдисциплинарный характер.

2. Программа обучения иностранному языку с использованием компьютерных телекоммуникаций позволяет повысить эффективность формирования гностических умений за счёт включения в содержание обучения реального опыта, полученного в ходе переписки по электронной почте с зарубежными партнёрами.

3. В условиях информационного общества содержание понятия «гностические умения» дополняется компонентами «критическое мышление» и «информационная грамотность» у студентов.

Апробация результатов исследования.

Основные результаты исследования обсуждались, на научно-практических конференциях межвузовского, регионального и всероссийского уровня, в том числе на Есиповских чтениях (Глазовский государственный педагогический институт, 2001 г.), Всероссийской научной конференции «ТЕКСТ-2000» (Ижевск. 2001 г.) Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы. Основной текст занимает 127 е., библиография наименований — 19 с.

Выводы по 2 главе

Анализ научно-теоретической литературы свидетельствует о том, что условиями компьютеризации процесса обучения являются:

— изменение роли преподавателя в учебном процессе с принятием им функций координатора познавательной деятельности учащихсябольшая автономия учащихся, выражающаяся в самостоятельном определении стратегии обучения.

Глава 3 Экспериментальная проверка эффективности 9 использования компьютерных телекоммуникаций для формирования гностических умений у студентов

§ 1 Цели и задачи экспериментальной программы обучения

Цель экспериментального обучения состоит в том, чтобы на практике смоделировать условия, при которых возможно более эффективное формирование гностических умений у студентов. Одним из таких условий является компьютеризация процесса обучения. Для достижения цели было необходимо выполнить ряд задач:

1. Анализ учебного плана специальностей «Учитель двух иностранных языков», «Учитель иностранного языка с дополнительной специальностью», «Учитель информатики с дополнительной специальностью" — а) Определение потенциала дисциплин учебного плана для формирования гностических умений на соответствующем уровнеб) Определение оптимального сочетания приёмов инновационного и традиционного обучения.

2. Определение средств диагностики и психологического тестирования. Выбор методов обучения должен был быть приведённым в соответствие с в соответствии с задачами формирования у студентов гностических умений;

3. Разработка программы экспериментального обучения и её внедрение в учебный процесс.

Экспериментальная программа обучения базировалась на следующих принципах, закономерно вытекающих из приведённой в Главе 1 схемы структуры гностических умений, обусловленной рассматриваемого явления: ¦ 1) принцип междисциплинарности;

2) принцип педагогической целесообразности применения новых информационных технологий [5(>].

Принцип, междисциплинарности, который нашёл отражение в программе обучения, был реализован через использование аналогичных средств обучения различным дисциплинам (информационным технологиям и иностранному языку). Второй принцип соблюдался при разработке модели использования средств информационных технологий в дидактическом процессе. В основу экспериментальной программы был положен опыт создания курса виртуальной учебной среды на факультета педагогики Уэльсского университета (Великобритания). Учебный план курса экспериментального обучения вынесен в Приложение № 13. Экспериментальная проверка эффективности использования информационных технологий для формирования гностических умений студентов осуществлялась в три этапа. Целью I этапа экспериментальной программы было определение потенциала дисциплин учебного плана для формирования гностических умений. Для этого был проведён контент-анализ учебных планов по специальностям «Учитель двух иностранных языков», «Учитель иностранного языка с дополнительной специальностью», «Учитель информатики с дополнительной специальностью». Проведённый анализ показал, что наибольшим потенциалом по формированию гностических умений обладают следующие дисциплины:

1. Дисциплины общекультурного цикла (цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин) — философия, иностранный язык, культурология, политология, экономика

2. Дисциплины общепрофессионального цикла (педагогика, психология, библиография и поиск информации, основы ведения научно-методической и научно-исследовательской работы)

На II этапе отбирались адекватные целям обучающие технологии и уточнялись формы контроля.

Ha III этапе шёл поиск средств устранения учебной монотонии. Выбор оптимальных средств по замыслу исследователя должен был обусловить положительную динамику процесса формирования гностических умений. В процессе сравнения, выбора, анализа и синтеза методов и форм обучения, могущих способствовать более эффективному формированию гностических умений будущего учителя была предложена следующая программа (см. Таблицу 14)

Заключение

В ходе выполненного исследования изучено содержание и представлена характеристика гностических умений студента педагогического вуза как в рамках традиционного подхода, так и в условиях применения современных инновационных обучающих технологий. Показано, в состав гностических умений в современных условиях входят информационная грамотность и критическое мышление, под которыми понимаются соответственно способности выявить, разместить, оценить информацию и наиболее эффективно ее использовать, и рациональное мышление высшего порядка, целенаправленное, саморегулирующее суждение, результатом которого является интерпретация, анализ, оценка и умозаключение, а также объяснение очевидных, концептуальных, методологических, критериологических или контекстуальных факторов, на которых это суждение основывается. Определены средства диагностики уровня сформированности гностических умений. К ним относятся: компьютерный вариант теста на определение структуры интеллекта Р. Амтхауэра в адаптации Сулейманова Н.М.- тест на отношение к компьютерам Марцина Папржицки и Станислава Убермановичатест на критическое мышлениетест на определение гностических умений методом самооценки (по Н.В.Кузьминой).

Результаты проведённого исследования подтверждают выдвинутое предположение о том, что использование компьютерных телекоммуникационных технологий обеспечивает большую эффективность формирования гностических умений.

Анализ результатов исследования свидетельствует о том, что увеличение эффективности формирования гностических умений достигается за счёт включения студентов в активную личностно-значимую познавательную деятельность.

В заключение представляется необходимым наметить ряд вопросов, решение которых не входило в задачи данного исследования, которые, однако имеют непосредственное отношение к его результатам и, поэтому, может представлять интерес для дальнейшей разработки темы использования информационных технологий для формирования гностических умений учащихся. :

1. Оценка уровня сформированности гностических умений выполнена на экспериментальной программе, не предусматривающей непосредственного изучения переноса умений из предметной области «иностранный язык» в сферу реализации профессионально-педагогических качеств студентов (переноса гностических умений уровня 1 на уровень 2, см. Схему 1). Вопрос переноса гностических умений требует дальнейшего изучения.

2. Вопрос соотношения гностических умений, сформированных в период обучения в средней школе с гностическими умениями, развиваемыми во время обучения в вузе остаётся открытым. Проблема непрерывности обучения гностическим умениям не теряет своей актуальности.

3. Использование компьютерных телекоммуникаций для формирования гностических умений учащихся средних школ через реализацию проекта интеркультурной переписки по электронной почте 1ЕСС обладает большим потенциалом: это могут быть не только студенты высших учебных заведений, но и учащиеся средних школ (уровень К-12).

4. Использованные для формирования гностических умений компьютерные телекоммуникационные технологии обладают обучающим потенциалом для формирования интеркультурных коммуникативных умений. Для этой цели могут использоваться рассмотренные в настоящей работе средстваэлектронная почта (асинхронный режим общения) и чат (синхронный режим общения).

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Ф. Философия информационной цивилизации М. В.2А.:Н к/, 1994.- 336 с.
  2. ТА. Моделирование в познавательной деятечьнопм икомьники к условиях компьютеризации обучения: Авто реф. дне. кии.:.:. ¡-¡-с i. ч. г- к ¡-Чч. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, — 1903.- 21. Виблио!- - с р.< .2 I
  3. Г. И., Иванкова H.H. ! пмошкина I I B., Чиак-ч-- Т. Л. Педагогические системы, педагогические иротч-ем м игдапч ичо '-зе технологии в современном педагогическом знании. biucatuinui '" ссЬпоКч-.у & Society 3(2) 2000 ISSN 1436−4522 pp. 134−149
  4. H.A. Задатки, способности и одаренность учителя Мер психологии.- 1997.- N 2.- С. !44−157.
  5. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М: Ичл -'1ом II.!. Амонашвили, 1996.- 495 с.
  6. Ю. А. Диалог личности и общества. Присм. ь: -. пи п нп. kv > мышления. В: «Граждановедение». 2lUh>.20
  7. С.И. Лекции по leopi-m обучения в Hi.keieu гv1.:шк. 1974.- 384 с.
  8. В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диапкегш л не! e.
  9. , Ф. Лейзерсон, А. Хофстедтер, Л. Мозг, разум и иончд. чмк VI. «М, ц"-1988−248 с.
  10. Ю.Бояринцев В. П. Компенсаторные отношения между состоянием монотонии и утомления в однообразной умственной и моторной деятельности в зависимости от свойств темперамента. Дисс.. канд психол. наук: Пермь, 1979.
  11. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры. В: Дистанционное образование № 4,5, 1999. (№ 4 стр. 4−9, продолжение в № 5 стр. 4−6)
  12. В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984.- 176 с.
  13. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М., Педагогика, 1987. 264 с.
  14. . С. Философия образования для XXI века: (В поисках практ.-ориентир. образоват. концепций).- М.: ИнтерДиалект+, 1997.- 697 с.
  15. . С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры: (Прогност. гипотеза образоват. триумфа).- М.: Моск. психол.-социал. ин-т, 1997.- 117с.
  16. .С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия М.: Флинта, 1999.- 510 с.
  17. В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики // Педагогика.- 1999.- N 8.- С. 12−15.
  18. Т. А. Использование ресурсов Интернет как фактора, гарантирующего развитие межкультурной компетенции в процессе обучения иностранному языку. Дипломная работа. Рязань, 1999. http://ttc.rvazan.ru/diploniv/1999/gracheva/vvd.htm
  19. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Под общей редакцией доктора педагогических наук Н. Л. Селивановой. М., Педагогическое общество России, 1998. 336 с.
  20. A.A., Щербак С. Ф. Педагогическая эвристика (Искусство овладения иностранным языком). М., „Педагогика“, 1991, 221 с.
  21. Дистанционное обучение. Под редакцией Е. С. Полат М., 1998. 192 с
  22. С. Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф. дис.. д-ра пед. наук/ Рост. гос. пед. ун-т.- 1995.39. Библиогр.: с. 37−39.
  23. В.А. и др. Тест дифференциальной оценки функционального состояния. Вопросы психологии, № 6, 1973.
  24. H.A. Формирование оптимальной мотивации овладения иностранным языком студентами неязыкового вуза. Дисс.. канд. психол. наук: Н. Новгород, 1997, 229 с.
  25. А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист, 1988, № 2, с.82−92.
  26. Информационная среда региона как условие формирования информационной культуры личности
  27. Тез. докл. Междунар. науч. конф., 27−30 сент. 1999 г. Самара 1999 208 с
  28. М.П., Помогайбин В. Н. Будущему образованию технологию будущего. — http://www.dist-edu.ru/konf/semЗ/kaфenko.htm
  29. А.К. Функциональные взаимоотношения между свойствами темперамента как условие эффективной деятельности монотонного содержания. Автореф. канд. кисс. — Л., 1974. — 20 с.
  30. Когнитивное обучение. Современное состояние и перспективы. Под ред. Т. Галкиной и Э. Лоарера. Перевод с фран. Москва. Изд-во „Институт психологии РАН“. 296 с.
  31. Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса. -„Педагогика“, 1999, № 3 с. 43- 49.
  32. И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы. -„Педагогика“, 1995, № 6.- с. 84−89.
  33. A.M., Локтюшина Е. А. Особенности формирования понятий при обучении в компьютерной дидактической среде http://www.bitDro.rU/ITO/1998−99/b/korotkov.html
  34. Л.Ю. Подготовка студентов педвуза к лнчностноориентированной профессиональной деятельности с применением компьютераhttp://www.vspu.ru/~nnepi/articles/kravch 1 .htm
  35. Г. Н. Коммуникативное взаимодействие как факторэффективности обучения в вузе. Дисс.. канд. психол. наук: Л., 1981, 248 с.
  36. Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: (Теорет. основы, эксперим. исслед.).: Моногр./ Под ред. В. А. Сластенина.- М.: Прометей, 1996.- 176 с,-ISBN 5−7042−0803−7.
  37. Г. А. Спецкурс „Новые информационные технологии в учебном процессе“ в подготовке студентов к педагогической деятельности: теория, опыт, экспериментальные исследования http://enit.ulsu.ru/d/022/
  38. Л.С. Умственная работоспособность студентов при слушании учебных текстов и лекций. Дисс.. канд. психол. наук: М., 1975, 190 с.
  39. Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., ЛГУ, 1980- 127 с.
  40. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища М., „Высшая школа“, 1989.168 с
  41. Н.В. Эффективность обучения и воспитания. Наблюдение, опыт, размышления. -Минск, Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, 1979.- 210 с.
  42. Г. В. Психолого-педагогические условия подготовки преподавателей для применения образовательных инноваций в вузе http://enit.ulsu.rU/d/011/
  43. B.C., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования. „Педагогика“, № 3, 2000 г. с. 2734.
  44. Е.А. Субъект-субъектная парадигма профессиональной подготовки учителя. В сб.: Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования. Межвузовский сборник научных трудов Выпуск 2. Калининград, 1999 — 93 с.
  45. Н.Д. Монотонная работа. М., ЦИТ, 1924 — 197 с.
  46. А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М., МГУ, 1984−200 с.
  47. В.К. Функциональная музыка как компенсатор сенсорной депривации. Автореф. канд. дисс. М., 1977. — 21 с.
  48. Е.А. Основы информационной культуры (программа курса для вузов) // Социс, 1994, № 11, с.59
  49. В. С. Психология индивидуальности: Избр. психол. тр./ Под ред. Е. А. Климова.- М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1996.445 с.
  50. Г. И. Профессионализм общения: (Учителю о коммуникатив. умениях).- СПб.: Б.и., 1993.- 56 с.: табл.- ISBN 5−85−461−004−3.
  51. Г. И. Коммуникативные умения педагога. Издательство С.-Петербургского университета, Санкт-Петербург, 1996, 64 с.
  52. Михалевская, Г И Общепедагогические умения.- СПб.: Б.и., 1998.- 20 с.
  53. Г. И., Трофимова Г. С. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка: Науч.-метод, пособие.- Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995.- 90,1. с.: рис. Библиогр.: с. 64−67.- ISBN 5−7029−0135−5.
  54. Наука—Вуз—Школа. Сборник научных трудов молодых исследователей Выпуск 4 / Под ред. 3. М. Уметбаева и Г. И. Чусавитиной .— Магнитогорск МГПИ, 1998. —462 с.
  55. В. Д. Проблемы психологии индивидуальности: Избр. психол. тр./ В.Д. Небылицын- Под ред. A.B. Брушлинского, Т. Н. Ушаковой.- М.: Моск. психол.-соц. ин-т- Воронеж: НПО „МОДЭК“, 2000.- 682 с.
  56. Новик М. Современные технологии в образовании. В: „Новые знания“ № 4,1999. http://www.dvgu.ru/umu/didiest/nevknovl/vear99/art2.htm
  57. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией д-ра пед. наук проф. Е. С. Полат. М., 2000. 272 с.
  58. Основы физиологии человека. Учебник для высших учебных заведений. Под редакцией академика РАМН Б. И. Ткаченко. Том 2. Международный фонд истории науки, Санкт-Петербург, 1994.- 413 с.
  59. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 2000. — Т.2. — 248 с. с илл.
  60. Е.С. Основные направления развития современных систем образования http://ioso.ru/distant/polat.html
  61. Программированное обучение и компьютеризация в учебно-тренировочном процессе: Межвуз. сб. науч. тр.- Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996.- 96 с.
  62. А.И. Философия компьютерной революции. М., Политиздат, 1991 -286 с.
  63. А.И., Райков А. Н., Выход российского программного продукта на международные рынки возможен. Информационное общество, 2000, вып. 2, с. 47 53. http://di.iis.ru:82/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/9680a494ba4ffl7d8c32569d2003dc98 f
  64. В.И. Индивидуальные различия работоспособности (психофизиологическое исследование работоспособности в условиях монотонной деятельности) М.: Педагогика, 1980.
  65. Рубцов В.В.Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессеoбvчeния. http://www.riapress¦ш/ip/news/articles/article3.htш
  66. Т.И. Исследование процесса формирования основ педагогического профессионализма студентов университета. Педагогика, 1997, № 1, -http://www.ssu.samara.ru/science/vestnik/1997web 1/Pedi/l 99 711 301 .htm
  67. Ю.И. Специфика психологического восприятия студентами компьютерных технологий в обученииhttp://www.sec2! ru/info/ Announce/PHT2000/thesis.asp?str=4l 9
  68. Э. Г. Концепция создания компьютеризированного курса как составляющей педагогической системы, — Новосибирск : РИО НИПКиПРО, 1996.-37 с.
  69. В.А. Высшее педагогическое образование Россиитрадиции, проблемы, перспективы: Материалы докл., прочит, на Междунар. науч,-практ. конф., посвящ. 125-летию Моск. пед. гос. ун-та, Москва, окт. 1997 г. // Наука и шк.- 1998.- N 2.- С. 8−16.
  70. В.А., Мищенко В. А., Руденко Н. Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog7/a02.html
  71. Сластенин, В, А, Филиппенко, H И Культура умственного труда студентов: Учеб. пособие/ В. А. Сластенин, Н. И. Филиппенко -Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина.- М.: Прометей., 1994, — 108 с.
  72. , В.А., Соломин В. П. Первичные комплексы средств обучения, включающие средства новых информационных технологий, как основа информатизации обучения в предметных областях http://iol.spb.osi.ru/db/doc/get thes. php3?id=41
  73. В.А. Динамика состояний монотонии и утомления в трудовой деятельности и её индивидуальные особенности: Дисс.. канд. психол. наук. Пермь, 1982, 176 л.
  74. A.B. Введение в проблематику ДО (Аналитический обзор состояния ДО в мире) Самара 1999 http://cnit.ssau.ru/do/review/doworldy
  75. П.Н., Соснина Т. Н. Словарь трактовок понятия „информация“ (обучающего типа) Самара, 1997
  76. Л.П. Психофизиологический анализ видов монотонии и пути её преодоления: Дисс.. канд. психол. наук, М. 1985.
  77. Суворова, Светлана Леонидовна Формирование гностических умений у студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук/ Челяб. гос. пед. ун-т.- 1999.- 21,1.
  78. A.A., Павлова Г. Ю., Истратий Е. К. Научно-педагогическая информация Словарь-справочник Ярославль 1997.http://www.ipk.yar.ru :8101/partners/zro/spr/
  79. .М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избр. психол. тр./ Под ред. М. Г. Ярошевского.- М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1998.- 538 с.
  80. Г. С. Педагогические основы обучения иностранным языкам (Предметная дидактика). Монография. Ижевск, Издательский дом „Удмуртский университет“, 1999, — 280 с.
  81. Г. С. Методические рекомендации по работе с ритмически организованными учебными текстами (для преподавателей иностранного языка). Ижевск, „Купол“, 2000. — 48 с.
  82. Г. С. Структура педагогической коммуникативной компетентности: методологический аспект. Монография. Ижевск: „Купол“, 2000. 90 с.
  83. A.B., Воропай Т.С Критическое мышление: Проблема мирового образования XXI века Харьков: Ун-т внутр. дел, 1999. — 285 с.
  84. Н.П. О значимости некоторых свойств темперамента на устойчивость к монотонии. Тезисы докладов Всесоюзной научнопрактической конференции „Пути снижения монотонности труда и её отрицательных последствий“. М., 1977, с. 151 153.
  85. Н.П. Психологические возможности повышения мотивации в монотонной деятельности. Проблемы социально-психологическрй службы промышленного предприятия. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Курган, 1985, с. 141 — 143.
  86. Н.П. Социально-психологические детерминанты монотонии в учебной деятельности. Кн.: Психология воспитания в первичном коллективе. Ярославль, 1985, с. 63 -78.
  87. Н.П. Детерминанты монотонии в учебной деятельности. — В сб.: Психология учебной и трудовой деятельности. Ярославль, 1985.
  88. Н.П. Основные требования к эмоциональному обеспечениюучебной деятельности. Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Москва -Одесса, 1986, с. 167- 170.
  89. Н.П. Определение степени монотоноустойчивости личности. Костромской межотраслевой территориальный центр научно-технической информации и пропаганды. Информационный листок № 207−88. Кострома, 1988−4 с.
  90. Н.П. Исследование эмоциональных потенциалов в учебной деятельности. Методические рекомендации. Кострома, 1988 68 с.
  91. Н.П. Психодиагностика монотоноустойчивости личности. Методические рекомендации. Кострома, 1988 28 с.
  92. Н.П. Особенности воздействия монотонной педагогической речи на эмоциональные состояния и эффективность учебной деятельности. Кн.: пути и средства совершенствования психолого-педагогической подготовки студентов. Ярославль, 1988, с. 103−110.
  93. Н.П. Системное исследование монотонии в профессиональной деятельности. Дис.. докт. психол. наук: Кострома, 1993.462 с.
  94. Е.З. Динамика сенсорно-перцептивной деятельности человека при монотонии и утомлении: психофизиологический подход. Психологический журнал, 1990, № 5, с. 32 — 42.
  95. Н. В. Направления формирования профессиональной компетентности у студентов http://www.masu.rU/science/publ/sbornik/31 .htm
  96. M. А. Холодная КИТСУ критерии интеллектуальности. — „Директор школы“, 1999, № 7, с. 62−65.
  97. А.В. Эвристическое обучение Теория, методология, практика М.: Международная педагогическая академия. 1998. 266 с. http://www.eidos.ru/books/he-oglavl.html
  98. А.Я. Эмоциональная регуляция учебной деятельности. Автореф. докт. дисс. М., 1991, — 33 с.
  99. Л. А. Гностический аспект профессиональной деятельности учителя: Моногр.- Балашов: Изд-во БГПИ, 1996, — 168,2. с. Библиогр.: с. 166−167.- ISBN 5−87 940−054−9.
  100. Е. А. Школа для всех: Адапт. модель: (Теорет. основы и практ. реализация).- М.: Новая шк., 1996.- 346 с.
  101. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М. Высш. шк., 1986. 135 с.
  102. Abrioux, Dominique A. M. X. Computer-Assisted Language Learning and Distance Education. CADE: Journal of Dislance Education/ Revue de l’enseignement a distance: 1989, 4,1. http://www.icaap.org/iuicode? 151.4.1.17.
  103. Ashton, P. Teaching higher-order thinking and content: An essential ingredient in teacher preparation. Gainesville, FL: University of Florida, 1988
  104. American Philosophical Association. Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction (ERIC Document Reproduction Service No. ED3 15 423), 1990
  105. Angelo, T. A. Beginning the dialogue: Thoughts on promoting critical thinking: Classroom assessment for critical thinking. Teaching of Psychology, 22(1), 6−7, 1995
  106. Bass G.M., Perkins, H.W. Teaching Critical Thinking Skills with CAI „ELECTRONIC LEARNING“ 14/2 (October 1984): 32, 34, 96.
  107. , M.H. & J. Eledge E-talk: Attitudes and motivation on computerassisted classroom discussion. Computers in the Humanities, 1995, 28: 177−190.
  108. , R. (n.d./1996). E-mail Activities in the ESL Writing Class The Internet TESL Journal, 2(12). URL http. V/www.aiteeh.ac.jp/~iteslj/Articles/Belisle-Email.html
  109. Beyer, B. Common sense about teaching thinking skills. EDUCATIONAL LEADERSHIP, 41, 44−49. EJ 289−719. 1983. November
  110. Chen, M. A Methodology for characterizing computer-based learning environments. Instructional Science, 1995,23, 183−220.
  111. Cafolla Ray, Knee Richard Factors Limiting Technology Integration in Education: The Leadership Gap. http://www.coe.uh.edu/insite/elecpub/html 1995/152.htm
  112. Cameron, S. Technology in the classroom: Proceed with caution. ComputerMediated Communication Magazine, 1994, July 1, 1(3). http://www.rpi.edu/~decemj/cmc/mag/archi ve .html
  113. Champagne, Audrey B. Definition and Assessment of the Higher-Order Cognitive Skills Research Matters to the Science Teacher
  114. No. 9003 March 1, 1990 http://www.narst.org 'research/high2.htm
  115. , A., & Ferguson, W. Epistemic forms and epistemic games: Structures and strategies to guide inquiry. Educational Psychologist, 1993, 28 (1). 25−42.
  116. Cooper, J. L. Cooperative learning and critical thinking. Teaching of Psychology, 1995, 22(1), 7−8.
  117. Clark, James M. Suggestions for Effective University Teaching McGill University, Montreal, 1997. http://www.uwinnipeg.ca/~clark/acad/teach/efteach.html
  118. Discourse, tools, and reasoning: essays on situated cognition / edited by Lauren B. Resnick. et al. Berlin — New York: Springer, 1997. 474 p.
  119. Doyle, C. S. INFORMATION LITERACY IN AN INFORMATION SOCIETY. ERIC Digest EDO-IR-94−1. Syracuse, NY, 1994: ERIC Clearinghouse on Information and Technology. ED 372 756
  120. Ennis, R. H. Critical thinking and the curriculum. NATIONAL Forum: PHI KAPPA PHI JOURNAL, 1985, 65, (1), 28−3 1.
  121. Facione Peter A. Critical Thinking: What It Is and Why It Counts California Academic Press, 1996. http://www.strbrasiI.coin.br/English/Res/criticaI.htm
  122. Facione Peter A. Logic and logical thinking: a modular approach / Peter A. Facione/Donald Scherer. New York: McGraw-Hill, cl978. 495 p.
  123. Feuerstein, Reuven & Others. Learning to learn: Mediated learning experiences and instructional enrichment. SPECIAL SERVICES IN THE SCHOOLS, 1986, 3, (1−2), 49−82. EJ 345−527.
  124. Feys, G. An E-Mail Partnership Within Comenius, 1998 http://wfs.eun.org/about/context/gp/partnerframe.html
  125. Frizler, Karla The Internet as an Educational Tool in ESOL Writing Instruction. Unpublished Master’s thesis, San Francisco State University http://thecity.sfsu.edu/~fiinweb/thesis.htm
  126. Gokhale, Anurada A Collaborative Learning Enhances Critical Thinking
  127. Journal of technology Education ISSN 1045−1064. 1995, Volume 7, Number 1
  128. Gonglewski, Margaret, Meloni, Christine, Brant, Jocelyne Using E-mail in Foreign Language Teaching: Rationale and Suggestions The Internet TESL Journal, Vol. VII, No. 3, March 2001 http://itesli.org/
  129. Graus, J. An Evaluation of the Usefulness of the Internet in the EFL Classroom, 1999. Unpublished Master’s thesis. University of Nijmegen. http ://home .plex.nl/~j grau s/
  130. Hara, Noriko- Kling Rob Students' Frustrations with a Web-based Distance Education Course First Monday Volume 4. Number 12 http://www.firstmonday.dk/issues/issue4 12/hara/
  131. Harris, R. Evaluating Internet Research Sources 1997, November 17 http://www.sccu.edu/facultv/RHarris/evalu8it.htm
  132. Hepworth, Mark A study of undergraduate information literacy and skills: the inclusion of information literacy and skills in the undergraduate curriculum: 65th IFLA Council and General
  133. Conference Bangkok, Thailand, August 20 August 28, 1999 -http://www.ifla.org/IV/ifla65/papers/107−124e.htm
  134. Hudgins, B., and Edelman, S. „Teaching Critical Thinking Skills to Fourth and Fifth Graders Through Teacher-Led Small-Group Discussions.“ JOURNAL OF EDUCATIONAL RESEARCH 79/6 (1986): 333−342.
  135. Information Literacy A Position Paper on Information Problem Solving http://www.ala.org/aasl/positions/ps infolit. html
  136. , J. „Learning outcomes: a performance assessment perspective. Part 2.“, 1996 http://www.collegequarterly.org/CQ.html/HHH.064.CQ.F96.Huot.html
  137. James, Leon Creating an Online Learning Environment That Fosters Information Literacy, Autonomous Learning and Leadership: The Hawaii generational Community-Classroom http://www.soc.hawaii.edu/-leonj/leoni/leonpsv leon. html
  138. Jenkins, Diana- Castillo-Schwartz, Patricia An English Course by and for Telecommunications http://wwvv.coe.uh.edu/insite/elecpub/htmll995/038.htm
  139. Jones, D. Exploring the Internet using critical thinking skills: a self-paced workbook for learning to effectively use the Internet and evaluate online information / Debra Jones. New York: Neal-Schuman, 1998. 94 p.
  140. Jones, D. Exploring the Internet using critical thinking skills: a guide for learning to effectively use the Internet and evaluate online information / by Debra Jones. Special updated ed. New York: Neal-Schuman. 1999. 86 p.
  141. King, A. Designing the instructional process to enhance critical thinking across the curriculum: Inquiring minds really do want to know: Using questioning to teach critical thinking. Teaching of Psychology. 1995. 22 (I), 13−17.
  142. Kuang-wu Lee English Teachers' Barriers to the Use of Computer-assisted Language Learning The Internet TESL Journal. Vol. VI, No. 12, December 2000 http://www.aitech.ac.ip/~itesli/
  143. L.N., 1993. Landa, L.N. Landmatics Ten Years Later An Interview with Lev N. Landa// Educational technology, USA. 1993, June.
  144. Lave, Jean, Wenger, Etienne Situated learning: legitimate peripheral participation / Jean Lave, Etienne Wenger.
  145. Cambridge England. — New York: Cambridge University Press, 1991 138 p.
  146. Understanding practice: perspectives on activity and context / edited by Seth Chaiklin and Jean Lave. Cambridge — New York. N.Y.: Cambridge University Press, 1993.414 p.
  147. Linn, Marcia C. (1996) Cognition and Distance Learning. Journal of the American Society for Information Science, 47 (11). (November), 827−842.
  148. Lipman, M. Philosophy goes to school. Philadelphia: Temple University Press, 1988.- 250 p.
  149. McDade, S. A. Case study pedagogy to advance critical thinking. Teaching Psychology, 1995,22(1), 9−10.
  150. , J. J. (1992). Evolution of information literacy as product of information education. South African Journal of Library and Information Science. 60(2), 75−79
  151. Martin, Kenn Learning in Context. Issues of Teaching and Learning Vol 4 No 8 September 1998. http://
  152. Miinsterberg Hugo, Psychology and Industrial Efficiency. An internet resource developed by Christopher D. Green York University. Toronto, Ontario LJht. no: http://psvchclassics.vorku.ca/iVlunster/lndustrial
  153. Meyers, Chet Teaching students to think critically / Chet Meyers. 1st ed. San Francisco: Jossey-Bass, 1986. 131 p.
  154. Miner, A. Impact and implications of a library-use integrated program. REFERENCE LIBRARIAN, 1992, 17(24), 257−267.
  155. National Forum on Information Literacy. A PROGRESS REPORT ON INFORMATION LITERACY: AN UPDATE ON THE AMERICAN LIBRARY ASSOCIATION PRESIDENTIAL COMMITTEE ON INFORMATION LITERACY: FINAL REPORT. Chicago, 1998.
  156. Norris, S. P. Synthesis of research on critical thinking. EDUCATIONAL LEADERSHIP, 1985, May, 42. 40−45. EJ 319−814.
  157. O’Hanlon, N. The role of library research instruction in developing teachers' problem solving skills. JOURNAL OF TEACHER EDUCATION, 1988, 39(6), 44−49. EJ 392 976
  158. Owen, Martin The Design of Reflective, Situated, Collaborative Professional Development supported by Virtual Learning Environments. B: Telematics & Learning Laboratoryhttp://rem.bangor.ac.uk/~martinowen/reflect/paradigms.html
  159. , W., & Barell, J. Reflective thinking in schools: A survey of teacher perceptions. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Montreal, Canada. 1983. April. ED 246−067.
  160. Paprzycki, Marcin- Ubermanowicz, Stanislaw Studying Computer Awareness http://www.coe.uh.edu/insite/elecpub/html 1996/17resear.htm
  161. Pauker, R. Teaching thinking and reasoning skills. In Brodinsky, Ben (Ed.), AASA Critical Issues Report. Arlington. VA: American Association of School Administrators, 1987http://www.ed.gov/databases/ERICDigests/ed297003.htmlERIC
  162. Paul, R. Critical thinking in the classroom. TEACHING K- 8, 1988, April, 18, 49−51.
  163. Presseisen, B. Avoiding battle at curriculum gulch: Teaching thinkmg and content. EDUCATIONAL LEADERSHIP. 1988. April, 45, 7−8.
  164. Rand A. Our cultural value-deprivation. The Objectivist 5, no. 4 (April) 1966: 1−8- no. 5 (May): 10−13.
  165. Resnick L.B. Education and learning to think Lauren B. Resnick. Washington,
  166. D.C.: National Academy Press, 1987. 62 p.
  167. , J. F. & Rane-Szostak, D. Using dialogues to develop critical thinking skills: A practical approach. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 1996, 39(7), 552−556.
  168. Rojewski, Jay W., Schell, John W.. Reybold Earle Perceived Structure of Advanced Cognitive Skills for Adolescents with Learning Disabilities in: Cheryl
  169. E. P. Evanciew The University of Georgia Journal of Industrial Teacher Education Volume 32, Number 4 Summer 1995
  170. Scardamalia, M., Bereiter, C., McLean, R. S., Sw allow, J., & Woodruff, E. Computer-supported intentional learning environments. Journal of Educational Computing Research, 1989, 5 (1), 51−68.
  171. Schafersman, Steven D. An Introduction to Critical Thinking. 1991 http://www.humanist.net/~schafesd/critical-thinking.htnil
  172. Schank, R. C., Fano, A., Bell, B., & Jona. M. The design of goal-based scenarios. The Journal of the Learning Sciences. 1993/1994, 3 (4), 305−345.
  173. Schlechty, Phillip C. Schools for the twenty-firsl century century: leadership imperatives for educational reform. San Francisco. Jossey-Bass Publishers, 1990.- 164 p.
  174. , M. & Paul, R. (1996). Defining critical thinking: A draft statement for the National Council for Excellence in Critical Thinking. On-line. Available HTTP: http://wwwxriticalthinking.org/Universitv/univlibrary/librarv.nclk
  175. , L. S. 1 Knowledge and teaching: Foundations of the new reform', Harvard Educational Review, 1987,57(1). 1−22.
  176. Sloan, Douglas The Computer in Education: A Critical Perspective. New York, N.Y.: Teachers College Press, 1985. LJht. no: Critical Issues In Education And Technology Series No. 1. http://www.macam98.ac.i 1 /chtml/maftech/al/criticl.htm
  177. , N. & E. Pratt. A comparative study of two ESL writing environments: A computer-assisted classroom and a traditional oral classroom. System, 1996, 24(4): 491−501.
  178. Sweller, J.. Cognitive technology: Some procedures for facilitating learning and problem solving in mathematics and science. Journal of Educational Psychology, 1989, 81 (4), 457−466.
  179. Telia, S. Talking shop via E-mail: a thematic and linguistic analysis of electronic mail communication / Seppo Telia. Helsinki: University of Helsinki, Dept. of Teacher Education, 1992.- 292 p.
  180. , N. & E. Pratt (1996). A comparative study of two ESL writing environments: A computer-assisted classroom and a traditional oral classroom. System, 24(4): 491−501.
  181. Thomas, Lajeane. ISTE releases national educational technology standards for students. CURRICULUM ADMINISTRATOR. 1098. August, 32(11), 11, 22.
  182. , M. K., & Wald, R. L. Conference-style learning: A method for fostering critical thinking with heart. Teaching Psychology. 1995,22(1), 17−21.
  183. Valentino, Catherine Developing Science Skills. Houghton Mifflin Company, 2000 — http://www.eduplace.com/science/profdev ariicles/valentino2.html
  184. Wyatt, Stanley. Title: The effects of monotony in work: a preliminary inquiry / London, H. M. Stationery off., 1929. 53 p.
  185. Wade, C. Using writing to develop and assess critical thinking. Teaching of Psychology, 1995, 22(1), 24−28.
  186. , D., & Paul, R. (1988). The goal of critical thinking: From educational ideal to educational reality. Washington, D.C.: American Federation of Teachers.
  187. , M. M., & McCade, J. M. Integrating information literature into the curriculum. RESEARCH STRATEGIES. 1997. 15(2), 80−88. EJ 547 874
  188. Warschauer, M. Comparing face-to-face and electronic discussion in the second language classroom. CALICO Journal, 1996. 13(2): 7−26.
  189. Warschauer, M. Computer-mediated collaborative learning: Theory and practice. The Modern Language Journal, 1997. 81: 470−481.
  190. Willis, D. A suggested framework for the educational use of Internet technologies & The development of students» learning abilities to critically evaluate materials 1997 South Bristol Learning Netw ork http://wfs.eun.org/support/edumodel/ppframe.htni
  191. Wilson, Brent G. Cole, Peggy Cognitive Teaching Models. In: Handbook of research in instructional technology. New York: Scholastic Press, 1996
  192. Zinn, Sandy Information Literacy Skills and Outcomes-Based Education http://www.kearsney.kzn.school.za/isasa/zinii.htiii
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!