Теоретические направления. 
Социология образования

Многообразие теоретических направлений и моделей

Существование в социологии образования целого ряда научных течений и моделей объясняется многообразием методологических подходов и парадигм в самой социологии, а также ее методологической зависимостью от других наук, особенно на ранней стадии ее развития.

До середины XX в. развитие социологии в основном укладывалось в рамки национальных научно-отраслевых школ. Но с развитием глобальных процессов в науке отраслевые парадигмы и теории стали достоянием глобальной социологии образования, вошли как неотъемлемые части в ее ресурсы, в контекст международных научных обменов. Ниже мы рассмотрим ведущие теоретические направления, которые проявили свою устойчивость, воспроизводились на протяжении десятилетий, оказывали и продолжают оказывать влияние на процессы концептуализации в социологии образования.

Многообразие течений социальных наук ныне существенно отличается от ситуации, характерной для XIX в. Прежде такое многообразие было связано с профессиональной подготовкой первых энтузиастов социологии, чей научный менталитет нередко коренился в других областях — психологии, биологии, правоведении, экономических теориях, историографии и т. п. Но со второй половины XX в. существование в социологии образования одновременно целого ряда научных направлений уже больше объясняется многообразием парадигм в самой социологии и меньше — ее остаточной методологической зависимостью от других наук, таких, как педагогика или психология.

Одним из критериев различий между теоретическими направлениями или моделями служит их нацеленность на проблемы макроуровня, или, напротив, микроуровня. По данному критерию всю массу отраслевых теорий объединяют в две группы — структурные теории (занимающиеся анализом проблем образования на макроуровне, в масштабе общества) и теории взаимодействия (сосредоточенные на микроуровне изучаемых процессов и проблем, в локальном и межличностном аспектах). Одновременно возникает дифференциация преобладающих методов: при смещении к микроуровню в научно-методическом аппарате и теоретическом содержании отмечается усиление качественной методологии и, соответственно, сокращение количественной методологии, связанной с известными статистическими методами и более характерной для макроуровневых концепций социологии образования.

Другим основанием, проявившимся и в понятийном аппарате, и в теоретических схемах, оказывается социально-ценностный водораздел, приводящий к глубинному размежеванию функционализма и теорий конфликта и вылившийся в масштабные социально-идеологические и политические разногласия исследователей образования. Как будет показано ниже, функционализм ссылается на историческую универсальность и целесообразность социального неравенства для поддержания состязательности систем и индивидов. Теоретики конфликта, напротив, ставят в центр внимания ценность справедливости и вскрывают ложность формального равенства, основанного на данных якобы объективных тестирований и «свободном выборе» образовательных возможностей. Состояние этих двух течений социологии в значительной мере обусловлено поддержанием их взаимной критики, и такое противоборство не ограничивалось идейными спорами и «войной публикаций», а переносилось в область образовательной политики как отдельных государств, так и мировых социально-политических систем (системы капитализма и системы социализма). Образовательная политика в каждой из названных зон глобального мира приобретала под влиянием соответствующих теорий более унифицированный характер. Это размежевание остается не преодоленным [D. L. Levinson et al., 2002].

Теоретические модели в социологии образования различаются, но иногда концептуально связаны и служат объектом взаимной критики.

Разнообразие социологических исследований образования вело к позитивным результатам, в числе которых следующие положения:

• — перенос акцентов с категорий «обучение» и «учение» на концепцию «развития личности» благодаря тому, что социологи образования доказали формирующее влияние социального окружения и наличие специфических социальных отношений в образовательной среде;
• — открытие и интерпретация значения и функций культуры для целеполагания в образовательной деятельности;
• — понимание роли социальных изменений в прогрессе общества и их необходимости в организации общественной системы образования;
• — раскрытие природы и значения социальных групп и социальногрупповых процессов в образовательной практике;
• — признание и раскрытие механизмов влияния социально-классовых факторов в развитии учащихся и системы образования в целом;
• — опровержение мифа о расовом или этническом превосходстве как основе более высоких образовательных достижений;
• — активизация социально-организационных связей школы с местным сообществом, стимулирование заинтересованного отношения последнего к развитию системы образования;

— поддержание критического, дискуссионного фона в теоретическом пространстве социологии образования, который стимулирует методологическую ясность и доказательность новых разработок в отрасли.

Не все течения в социологии образования сегодня удается рассмотреть одинаково объемно. Это связано с тем, что далеко не все они достигли концептуальной зрелости и четко оформились. Данное обстоятельство особенно характерно для современной российской социологии образования, в которой не сложилась традиция самоидентификации авторов с определенными теоретическими направлениями.

Концептуальная разносторонность или эволюция некоторых ученых подчас объясняется тем фактом, что одни и те же авторы, например, такие, как Джордж Эдгар Пейн, оставили важный след в разных теоретических моделях.

В зарубежной литературе теоретическое обобщение не в равной мере затронуло разные известные традиции и парадигмы. Некоторые из этих традиций в последнее время заметно сужаются, другие усиливают свои позиции или переживают внутреннюю дифференциацию. Ниже рассмотрены те направления, которые составили сильные интеллектуальные традиции в социологии образования и оказывают заметное влияние на исследования и практику в сфере образования в мире, в том числе в России. Эти направления, зарождавшиеся первоначально в одной или нескольких странах (как правило, в США и Западной Европе), сохраняются, демонстрируя внутреннюю преемственность и способность к воспроизводству в разных уголках мира, в том числе в новейших условиях глобализации науки и информационных потоков.