Социально-образовательные общности. 
Социология образования

Дифференциация индивидов и групп в системе образования обусловлена всем комплексом социальных (экономических, демографических, культурных и правовых) различий, присутствующих в данном обществе. Основания этой дифференциации широко изучаются в зарубежной социологии. Российские исследования в большей степени затронули отдельные группы: выпускников средних школ, студентов, учителей, преподавателей вузов. На самом деле дифференциация носит более сложный характер, и обусловлена сложившейся системой социального неравенства и структурой самой системы образования.

Ведущим критерием для формирования и логического выделения образовательных общностей выступают виды образовательной деятельности и соответствующие им социальные статусы в системе образования. С точки зрения этого критерия в самом общем виде выделяются группы обучаемых и обучающих. Но это деление всегда было пластичным и в последнее время становится менее однозначным.

В современном обществе учитель сам все в большей степени превращается в учащегося — учащегося на протяжении всей своей профессиональной жизни. Изменяющиеся технологии образования ведут к тому, что школьники и студенты активнее вовлекаются в самообразование и функции обучения других, рецензируя других и курируя младших, участвуя в учебных научных дискуссиях. Взаимоотношения учителя и ученика оказываются в большей мере опосредованными инфраструктурными и техническими факторами (информационными сетями, базами данных, библиотеками, лабораторным оборудованием и т. п.).

Дихотомическое деление образовательных общностей по названному признаку стало недостаточным с учетом инновационных процессов в системе образования, расширения ее институциональных связей и вовлечения в ее деятельность других субъектов, формально не относящихся к обучаемым или обучающим. Так, в зарубежных исследованиях образования особо выделяют категорию «образовательное сообщество», которая охватывает не только обучаемых и обучающих, но и все заинтересованные группы, так или иначе воздействующие на функционирование и развитие образования [D.-B. Clark, 1996; Т. Antikainen et al., 1996]. Среди них немало лидеров общественного мнения, родительский актив, специфические группы семей, попечительские советы и бизнес-окружение, деятели средств массовой информации, освещающих проблемы образования и доносящих их до общественного мнения, и других.

В образовательных процессах взаимодействуют социально-демографические и социально-профессиональные общности. Более устойчивую статусную структуру образуют профессиональные общности, которые давно и с разных сторон изучаются в зарубежной социологии образования. В общественной системе образования, как и в любой бюрократической организации, формальная функциональная деятельность индивидов во многом обусловлена именно иерархической организацией позиций, занимаемых индивидами.

Профессиональные общности дифференцируются по ряду взаимосвязанных оснований:

• — по должностным позициям (начальники — подчиненные, основные — вспомогательные и т. д.);
• — по специальным профессиональным направлениям (физики, гуманитарии, биологи и прочие предметные специализации);
• — по уровням квалификации (академики, профессора, доценты и т. д.);
• — по положению в отраслевой и уровневой структуре системы образования (включенности в образовательные учреждения разных типов).

Социально-демографические признаки также служат основанием формирования образовательных общностей, что подтверждается:

• — строгой разбивкой всей массы обучаемых школьников по возрасту (продолжительности обучения), а в некоторых ситуациях и по полу;
• — влиянием возраста сотрудников на их профессиональный стаж и, соответственно, должностной статус;
• — глобальной концентрацией разнообразия и высших уровней формального образования в городах;
• — поголовным вовлечением молодежи в формальное образование;
• — значительной зависимостью профессионально-должностного статуса в системе образования от возраста и пола;
• — устойчивостью тенденции феминизации педагогических кадров.