Системные свойства образования, усиливающие неравенство

1. Неравенство в финансировании и экономических ресурсах образовательных учреждений — одна из очевидных предпосылок социального неравенства обучающихся в них людей. В известном Докладе Коулмана констатировалось, что различия в финансировании школ оказывают статистически меньшее влияние на образовательные возможности и достижения учащихся, чем их семейная среда (см. параграф 12.2 учебника). В ряде стран мира, в том числе в Евросоюзе бюджетное финансирование школ осуществляется по единым подушевым стандартам. В США разница средних затрат на обучение одного школьника в публичных школах между округами достигает 1,5 раза, и за ее счет удается привлечь на работу лучших учителей, лучше оснастить классы, библиотеки и спортзалы. Но образовательный эффект этой разницы остается предметом острых дискуссий и сравнительных исследований [J. -Н. Ballantine, 2017. Р. 100—104]. Надо иметь в виду, что недостаточное финансирование и сравнительно худшие материальные ресурсы, например, сельской школы могут с успехом компенсироваться в ней меньшей наполняемостью классов и большим объемом внимания со стороны учителей, доверительностью и комфортом личностно-психологической атмосферы, удобством расположения и режима работы школы.

При сопоставлении финансовых и материальных ресурсов публичных и частных элитных школ становится очевидным многократное преимущество вторых, что дает им качественно иные возможности в обеспечении особых программ и технологий, разработки гибких учебного процесса и внеклассной деятельности. Такие возможности с большой вероятностью вызовут повышение результативности обучения, однако при этом следует принимать во внимание и больший социальный и культурный капитал, сопровождающий учащихся элитных школ.

Сказанное выше вовсе не значит, что ситуация финансово-экономического дефицита образовательных учреждений должна считаться нормальной. Бюджетная политика в российской системе образования деформирована, в ней не предусмотрены, например, текущие расходы на капитальный ремонт или средства безопасности, уровни оплаты труда учителей школ и преподавателей вузов за ставку различаются кратно в разных регионах страны. Одновременно в России действует «Программа 5−100» (постановление Правительства РФ № 281-р от 17.02.2017.), которая за счет госбюджета усиливает финансовые преимущества дюжины ведущих вузов в гонке за престижными позициями в международных рейтингах, хотя эти позиции прямо не связаны с эффективностью высшего образования [А. М. Осипов, 2017. С. 144—145].

2. Структура образовательного процесса. Образовательный процесс складывается из взаимодействия индивидов по поводу передачи и усвоения знаний и навыков, считающихся необходимыми в данном обществе. Отбор этих знаний и навыков, а также методов и последовательности их передачи, лежит в компетенции Учителя, а в институциональном смысле — Школы, выполняющей социальный заказ (подробнее см. параграф 5.1 учебника). Важнейшей характеристикой образовательного процесса является его структура, которая задается Школой и определяет его содержание и логику, правила и методы, роли и области ответственности участников. В связи с этим возникают вопросы: как система образования (и учителя) реагирует на социально-классовые статусы учащихся? Какое место в структуре образовательного процесса занимают учащиеся — выходцы из разных социальных классов?

Сэмьюэл Боулз и Герберт Джинтис в книге «Школа в капиталистической Америке» доказывали, что образовательный процесс в большей мере служит не продвижению одаренных и старательных учеников, а удержанию детей в рамках их социально-классового статуса [S. Bowles, Н. Gintis, 1976]. Средством этого удержания служит скрытый учебный план, обеспечивающий привитие учащимся пунктуальности, конформизма, согласия с властью. Через обязательные и ежедневно повторяющиеся действия образовательная система подавляет любознательность и креативность учащихся, формирует большинство в будущем покорных работников, не способных раскачивать лодку и принимающих свою подчиненную позицию в классовой структуре, а также узкий сегмент критически мыслящих людей, способных к управлению подчиненными в разных сферах жизни общества.

Идеи Боулза и Джинтиса получили название теории соответствия, по которой публичные школы зеркально отображают потребности капиталистической системы и дают учащимся навыки функционирования в сложной иерархической организации под властью учителя. Более того, вся структура образовательного процесса в обществе, основанном на частной собственности, подводит учащихся к осуждению беднейших слоев и игнорирует макросоциальные факторы жизненного успеха одних и неудач других. Однако при этой структуре образовательного процесса такие выводы часто наталкиваются на неприятие со стороны части учащихся и их семей, которые теряют мотивацию, встают на путь лишь пассивного подчинения или, напротив, сопротивления, чем умаляют свои шансы на успех в образовательной карьере.

3. Трэкинг и внутришкольные различия в обучении — еще один системный источник социально-классового неравенства в образовании (подробнее см. параграф 7.2 учебника). В образовательных системах, в том числе школах практикуется формальное деление учащихся на внутренние потоки (streaming), осуществляемое нередко по итогам «самостоятельного» решения учащихся (или их родителей) в отношении предметов по выбору (в том числе школьных факультативов и дополнительных занятий). Можно предположить, что такое решение во многом связано с мнениями учителей, а также с успешностью учащегося и его будущими образовательными планами. Но наряду с формальным делением присутствует и необычно влиятельное неформальное деление — трэкинг (tracking), выражающееся повседневно в личностно-избирательных взаимодействиях учителей с обучаемыми (преподавателей со студентами) и придающее особую структуру массе обучаемых. Нередко учитель диктует конкретное размещение детей в классе, определяет стили общения с разными микрогруппами и распределение учебных заданий разных уровней сложности, санкционирует разные роли и ярлыки, выбирает поощрения или наказания для обучаемых.

Многими зарубежными исследованиями установлено, что лучшие роли и поощрения, как правило, достаются учащимся из благополучных в социально-экономическом отношении семей среднего класса (см. также параграфы 5.3 и 8.4 учебника). Трэкинг вполне отчетливо воспринимается учащимися, они способны идентифицировать отведенные им роли, принимают или отвергают эти роли. В менее выигрышной ситуации из-за трэкинга оказываются учащиеся из рабочих семей, с низким социоэкономическим статусом. Вне сомнения, навязываемый в образовательном процессе трэкинг влияет на учебную мотивацию, на интерес к учебе и ответное отношение к учителям и школе.

• 4. Частные, элитные образовательные учреждения служат важнейшим системным источником социально-классового неравенства, подчеркивающим исключительные преимущества для богатых семей из среднего и высшего классов и недоступных для большинства семей из рабочего класса (подробнее см. параграф 7.4 учебника). Этот источник «срабатывает», избирается состоятельными и влиятельными семьями тогда, когда других инструментов реализации социально-классового превосходства оказывается недостаточно, с точки зрения таких семей.
• 5. Календарь образовательного процесса — существенный, но крайне редко отмечаемый учеными макро-уровневый фактор школьной жизни. Тот факт, что этот календарь предоставляет учащимся длительный летний перерыв в занятиях, обусловливает и усиливает социально-классовое неравенство в учебных достижениях. Целый ряд исследований доказывает, что за время каникул учащиеся из рабочих и экономически неблагополучных семей ежегодно теряют знания и навыки в объеме, соответствующем примерно полутора месяцам школьной учебы, и эти потери не восполняются целиком, ведут к накоплению отставания. Подтверждается это тем, что наиболее крупные различия между выходцами из рабочих семей (а также семей мигрантов и этнических меньшинств) и из среднего класса в успеваемости отмечаются именно в начале учебного года [J.-H. Ballantine, 2017. Р. 110]. Для преодоления действия календарного фактора некоторые школы переходят на более равномерный график, без длительных летних каникул.