Взаимосвязь средней и высшей школы в процессе социальной адаптации студентов в условиях вуза

Происходящие в последнее десятилетие в России общественные преобразования поставили страну перед лицом серьезных внутренних проблем и противоречий. Темп изменений и их продолжительность обуславливают необходимость постоянной адаптации в новых социальных ситуациях. Политическая и экономическая нестабильность, слабость социальных гарантий создают препятствия адаптированию значительной части среднего и старшего поколений, а молодежь, в силу возрастных особенностей, входит в новые отношения наиболее органично.

В то же время общие макроэкономические и социальные процессы не могут не наложить свой отпечаток на социальный облик современной молодежи. Одной из доминирующих тенденций становится качественная дифференциация молодежи. Возрастает ее расслоение по социально-экономическим характеристикам. Адаптированность и жизнеспособность молодежи различаются не только по категориям и социальным группам, но и по регионам России.

Особое значение приобретает адаптация студенческой молодежи. Именно эта социальная группа обеспечивает воспроизводство и формирование высококвалифицированных специалистов в наукоемких отраслях, государственной и муниципальной службе, менеджменте, которые осуществляют реальное управление и от кого в конечном итоге зависит успех преобразований.

В социологии культуры и духовной жизни значимость изучения ориентаций молодежи на образование определяется прежде всего его ролью в жизни современного общества. Образование имеет важное значение для развития как отдельного индивида, так и общества в целом. В сочетании с другими факторами образование выступает в качестве мощного детерминанта социальных изменений.

В нынешних условиях образование превратилось в первостепенный фактор экономического, политического и духовного развития социума. Оно приобрело характер массовости, стало обязательным компонентом жизни человека, определяющим способ его существования и образ мыслей.

Повышение уровня образования ведет к повышению эффективности всех факторов производства, так как образованные работники, как правило, предрасположены к инновационной деятельности, к введению более совершенных форм производства, к передаче своих знаний и навыков коллегам.

Несмотря на переходный этап развития страны и его своеобразие, Россия не может быть в стороне от общего исторического движения к современному обществу, в котором стремление его членов к знаниям, образованию продолжает быть важной характеристикой их социальной ценности.

Проводившиеся в последние десятилетия многочисленные исследования проблем социального самоопределения молодежи — работы Л. П. Веревкина, Е. И. Головахи, Т. А. Гурко, Ф. Г. Зиятдиновой, И. О. Мартынюка, В. Ф. Черноволенко, В. Л. Оссовского, В. И. Паниотто, В. И. Писарчука, Л. И. Скляра, С. В. Прокопенко, Л. М. Растовой, М. Н. Руткевича, В. П. Потапова, Л. Я. Рубиной, М. Х. Титмы, Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкина выявили значительный интерес выпускников школ к продолжению образования. При этом отмечалось, что для учащейся молодежи образование является важнейшим фактором формирования жизненных целей и их достижения. Примечательно и то, что вывод о доминанте в жизненных планах выпускников стремления к учебе многократно подтверждался в результатах исследований, проведенных в различных регионах страны и в разные годы.

Известно, что овладение знаниями и умениями происходит в результате учебно-познавательной деятельности обучающихся и особенно в рамках специально организованного процесса. В условиях модернизации образовательной системы России роль современной школы, как составного элемента системы непрерывного образования, в подготовке старшеклассников к продолжению образования в вузах, в формировании у них достаточных интеллектуальных умений и навыков, творческого мышления и познавательной деятельности значительно повышается. Актуальность выбранной для исследования темы «Взаимосвязь средней и высшей школы в процессе социальной адаптации студентов в условиях вуза» обусловлена объективной потребностью совершенствования путей взаимодействия школы и вуза, а также поиска новых путей, сокращающих время адаптации выпускников школы к новой социальной среде, изменению социального статуса и к условиям вузовской образовательной системы.

Заложить общие методологические принципы исследования адаптации позволило изучение ее философских аспектов и разработка с позиций системного анализа концепции моделирования и адаптивного взаимодействия субъектов среднего и высшего образования.

В западной социологической науке можно выделить два основных направления изучения явления социальной адаптации. Это органическое, связанное с работами Т. Мальтуса, Ч. Дарвина, Г. Спенсера, З. Фрейда, которое характеризуется перенесением биологических законов на изучение социальных явлений.

И собственно социологическое, основанное на работах Э. Дюркгейма и Р. Мертона, рассматривает социальную адаптацию как приспособление личности к системе общественных ценностей. Изучаются негативные и патологические противоречия в функционировании социальной системы, а социальная адаптация рассматривается как реакция на них, с последствиями в форме отклоняющегося поведения. Для характеристики адаптивной ситуации применяются понятия аномии и социальной напряженности. В настоящее время социальная напряженность изучается в рамках «теории социального стресса».

Характерный для западной науки подход к исследованию проблем социальной адаптации по преимуществу ориентирован на создание конкретных методик изучения адаптивного поведения («стресс-индекс», ПЕРИ-шкала), причем акцент делается именно на отклоняющееся, дезадаптивное поведение. Такие методики могут быть продуктивно использованы для изучения социальных изменений в периоды преобразования общественных отношений, вызывающие перекосы в социальной структуре. Западный опыт оказывается ценным в сегодняшних российских условиях.

В отечественной социологической науке при рассмотрении социальной адаптации как социального феномена исследуются адаптации социальной системы, личности, социальной группы к социальной среде. Начало изучению социальной адаптации в отечественной социологической науке положено в 60-х годах. Научная разработка проблем социальной адаптации в работах О. И. Зотовой, П. Ф. Кравчук, И. К. Кряжевой, И. А. Милославовой, В. Д. Ольшанского, А. В. Сахно, Н. А. Свиридова, М. А. Славиной, позволила сформулировать некоторые положения целостной теории социальной адаптации и определить методологию подхода и методику анализа процесса социальной адаптации студенческой молодежи в высших учебных заведениях, основываясь на сравнительной характеристике основных социальных качеств учащейся и студенческой молодежи.

До недавнего времени по преимуществу осуществлялось исследование адаптации различных профессиональных и социальных групп на производстве, к учебе, к поселенческой среде. Аналогично, адаптация студенческой молодежи, как правило, рассматривалась в аспекте приспособления к условиям обучения в вузе, либо вхождения в отношения на производстве выпускников вуза в трудах А. Ш. Агабекова, Л. С. Бухариной,.

А.И.Борискина, Т. И. Вершининой, С. Н. Дмитренко, Б. А. Ефимова, Н. П. Лукашевича, И. Я. Недаяс, Л. М. Растовой, Т. К. Стрижевской,.

A.Д.Субочевой, Л. Л. Шпак. С течением времени представления исследователей о социальной адаптации выходят за рамки ее изучения как узко инструментального процесса приспособления человека к новым условиям. Рассматривается комплексная социальная адаптация, которая понимается уже не как реакция на изменение среды, а как фактор развития личности в исследованиях И. С. Кузнецова, Н. Р. Шустовой.

Исследования молодежных проблем опираются на общие теоретико-методологические принципы, заложенные в работах Б. И. Боряза, С. И. Иконниковой, И. С. Кона, В. Т. Лисовского, О. И. Раковской, Е. Г. Слуцкого, И. В. Чупрова, Ф. Р. Филиппова. Молодежь рассматривается как специфическая социально-демографическая группа, переходность положения которой определяется особенностями включения молодежи в производственные отношения современного общества. Специфика положения молодежи определяет и особенности адаптационного процесса.

Проблема социальной, социально-психологической, профессиональной адаптации молодежи получила освещение в трудах Л. Н. Буевой, Т. Г. Дичева,.

B.М.Дугинца, И. Д. Калайкова, И. К. Кряжевой, И. А. Милославовой, А. Я. Найна, В. С. Олейникова, Л. М. Растовой, В. В. Синявского, Г. Г. Солодовой, Е. В. Шороховой.

Вхождение молодого поколения в новые общественные отношения изучается по ряду направлений. Изменения в ценностных ориентациях, специфика социального развития молодежи в новых условиях исследуются в работах Ю. Р. Вишневского, Ю. Л. Друговой, В. Т. Шапко, С. П. Иваненкова, В. Г. Игнатова, А. Н. Нифанова, П. К. Беспаленко, А. И. Ковалевой, В. А. Лукова, Р. А. Логуа, А. А. Миронова, Б. А. Ручкина, Р. Х. Салахутдиновой, В. А. Сибирева, Н. А. Головина, В. И. Чупрова, а также особенности современного студенчества в исследованиях Н. Г. Багдасарьян, Л. В. Кансузян, А. А. Немцева,.

Н.В.Гончаровой, В. Т. Немировского, А. И. Когана, Ю. С. Колесникова, Н. Н. Мачуровой, С. В. Прокопенко, А. В. Юнитов, А. А. Зотова.

В работах М. Б. Глотова, А. А. Козлова, Л. В. Лосевой, В. О. Смирновой, Г. А. Спицкой анализируются проблемы российской образовательной системы, ее значение и функции в современных условиях. При изучении молодежных проблем зачастую обращается внимание на социальную адаптацию молодежи в условиях вуза, в то же время оценка адаптированности производится исследователями как правило по косвенным признакам, без опоры на условия и особенности взаимосвязи средней и высшей школы. В Курском регионе при достаточно широком интересе к молодежной проблематике обращение к вопросам адаптации молодежи носит эпизодический характер и представляет собой скорее постановку проблемы, чем ее изучение. Недостаточно внимания, на наш взгляд, уделяется проблемам системного подхода к вопросам социальной адаптации молодежи.

В новых условиях обострились противоречия: между необходимостью управления процессами социальной адаптации выпускников средних школ к обучению в вузе и недостаточным теоретическим обеспечением такого управлениямежду быстрым ростом образовательных потребностей молодежи и недостаточными возможностями вузов обеспечить в современной социально-экономической ситуации условия их социальной адаптации в высших учебных заведениях.

Названные противоречия и недостаточно разработанные критерии протекания процесса социальной адаптации молодежи в условиях взаимодействия средней и высшей школы препятствуют разработке эффективного механизма оптимизации адаптационных процессов.

Эти современные особенности и уровень разработанности проблемы определили выбор темы, цели и задач исследования.

Объектом исследования данной работы является процесс социальной адаптации выпускников средних школ в системе высшего образования.

Предмет исследования — условия и особенности взаимосвязи средней и высшей школы в процессе социальной адаптации студентов в вузах.

Цель исследования. Цель диссертационного исследования заключается в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке условий и особенностей эффективного функционирования системы взаимосвязи средней и высшей школы в процессе социальной адаптации студентов 1−2 курсов в высших учебных заведениях.

В исследовании мы исходили из следующей гипотезыстуденческая молодежь успешнее адаптируется к внешней и внутренней вузовской среде, что проявится в стабильно высоком уровне удовлетворенности условиями вузовского обучения, если:

• будет реализован комплексный подход проектирования содержания образования с учетом взаимосвязи федерального и областного компонентов базисных учебных планов 3-й ступени средней школы и вузов;

• достигнуто единство организационных форм, методов и содержания образования на основе использования целостного подхода для субъектов среднего и высшего образования;

• при составлении учебных планов обеспечено сочетание требований школьных и вузовских профессионально-образовательных программ;

• процесс адаптации студентов к вузовскому обучению выстроить в виде последовательно сменяющих друг друга этапов, в каждом из которых молодые люди осваивают определенный образовательный компонент;

• организационная форма построения и функционирования вузовского образования позволяет иметь в качестве своих подразделений филиалы «школа-вуз»,' которые удовлетворяют государственные, региональные, муниципальные и личностные образовательные потребности;

• будет создана непрерывная цепь адаптирующих ситуаций органически встроенных в формы и содержание образовательного процесса.

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:

• уточнить и конкретизировать содержание понятия «социальная адаптация» молодежи;

• дать сравнительную характеристику особенностей качественных составляющих учащейся и студенческой молодежи;

• выявить и теоретически обосновать условия, при которых образовательный процесс на довузовском уровне способствует успешной адаптации в вузе;

• определить специфику содержания и форм адаптационной работы со студенческой молодежью областного города применительно к обучению в вузе;

• обобщить результаты опытно-экспериментального исследования, разработать методику взаимодействия субъектов среднего и высшего образования, обеспечивающую эффективность адаптации студенческой молодежи областного центра к обучению в вузе.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

— фундаментальные исследования по социологии, философии, имеющие общеметодологический характер и раскрывающие подходы к анализу проблем социальной адаптации Т. Мальтуса, Ч. Дарвина, Г. Спенсера, З. Фрейда, Э. Дюркгейма, Р. Мертона;

— труды отечественных и зарубежных социологов и социальных психологов О. И. Зотовой, П. Ф. Кравчук, И. К. Кряжевой, И. А. Милославовой, В. Д. Ольшанского, А. В. Сахно, Н. А. Свиридовой, М. А. Славиной, позволивших сформулировать некоторые положения целостной теории социальной адаптации и определить методологию подхода и методику анализа процесса социальной адаптации студенческой молодежи в высших учебных заведениях основываясь на сравнительной характеристике основных социальных качеств учащейся и студенческой молодежи.

Эмпирической базой диссертационной работы являются результаты социологического исследования, проведенного автором в 2002 году на территории Курской области с объемом выборки 500 старшеклассников и 500 студентов 1−2 курсов Курского государственного технического университета, Курского государственного университета, Курского института государственной и муниципальной службы с помощью инструментария, разработанного диссертантом. Кроме того, для анализа были использованы результаты социологических опросов коллектива НИЦ при институте молодежи в 1997 году и Института социально-политических исследований РАН в 1995 году. Диссертант также опирался на опыт собственной деятельности в средней общеобразовательной школе. Это позволило сделать ряд выводов, непосредственно относящихся к проблеме диссертационного исследования. Научная новизна диссертации состоит в следующем:

— выявлены приоритетные критерии, позволяющие оценить эффективность социальной адаптации студенческой молодежи: результативность обучения в вузе, удовлетворенность условиями вузовского обучения, активность в учебе и жизнедеятельности вуза;

— обоснованы механизмы, обеспечивающие более эффективную адаптацию в системе высшего образования выпускников школ, включающие использование вузовских форм обучения, особенно в сельской местности;

— определена система факторов, воздействующих на процесс социальной адаптации студенческой молодежи;

— определены основные направления путей взаимосвязи средней и высшей школы в регионе: реализация комплексного подхода проектирования содержания образования с учетом взаимосвязи федерального и областного компонентов базисных учебных планов школы и вуза, повышение мотивации студентов к учебе и самообразованию через механизмы индивидуально-личностной саморегуляции и адаптации;

— предпринята попытка научного решения проблемы реструктурирования системы образования, которая выражена в предложении провести эксперимент объединения учебных заведений начального и среднего профессионального образования, включающее и общеобразовательную школу, с целью создания образовательного комплекса, динамично реагирующего на требования рынка труда и позволяющего учащемуся получить не узкую специальность, а более широкое образование, обеспечивающее профессиональную мобильность и социальную адаптивностьпроведен эксперимент на базе Амосовской средней школе Медвецского района Курской области по использованию вузовских форм учебно-познавательной работы в условиях третьей ступени школы. На защиту выносятся следующие положения:

1. Взаимосвязь средней и высшей школы в процессе социальной адаптации студентов в условиях вуза необходимо рассматривать как составной элемент системы непрерывного образования.

2. Организационно — педагогические условия социальной адаптации молодежи Курской области к обучению в вузе, включают:

• этапно-компонентный подход к адаптации, заключающийся в двух последовательно осуществляемых этапах обучения, каждый из которых реализует один из компонентов адаптации: довузовский, включающий подготовку старшеклассников в контекст форм вузовского обучения и университетский, вводящий студентов в континуум микросоциума и макросоциума вуза;

• теоретически обоснованный и практически реализованный уточненный механизм взаимосвязи социальной адаптации молодежи к обучению в вузе;

• программно-целевое управление, предполагающее проектирование и реализацию программ содействия социальной адаптации молодежи к обучению в вузе на каждом из двух этапов — довузовском и университетском, сочетающих требования школьных и вузовских профессионально-образовательных программ;

3. Эффективность функционирования системы взаимосвязи средней и высшей школы в процессе социальной адаптации студенческой молодежи в условиях вуза зависит от:

— комплексного подхода к проектированию содержания ее образования с учетом взаимосвязи федерального, областного, и вузовского компонентов базисного учебного плана;

— достижении единства организационных форм и содержания образования на основе использования целостного подхода.

Апробация работы и внедрение результатов в практику осуществлялись на международной научно-практической конференции «Творчество и самоорганизация», проходившей в октябре 1999 года в Курском государственном техническом университете, на международной конференции «Третьи Илиадиевские чтения» — в мае 2000 года в Курском государственном педагогическом университете, на областной научно-практической конференции «Взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению высокого качества образования» — в январе 2002 года в Курском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, в телепередаче Курской государственной телевизионной радиокомпании «Личность в обществе: приглашение к разговору» — ' в мае 2001 года на базе Амосовской средней общеобразовательной школы Медвенского района, на кафедре философии.

Курского государственного технического университета, в учебно-воспитательном процессе Амосовской средней общеобразовательной школы, на августовской конференции учителей поселка Медвенка в 2002 году, совещаниях директоров школ, семинаров учителей Медвенского района.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Образование как элемент социальной системы испытывает на себе инновационное давление внешних факторов и влияние внутрисистемных изменений. При этом образование меняет свою структуру, содержание функции, приоритеты, направления развития. Связь между обществом как социальной системой и образованием является достаточно сложной, а отношения — взаимообусловленными.

В сфере общего образования произошли следующие принципиальные изменения.

• Принят закон «Об образовании», что положило начало преодолению хаотического состояния отрасли. Действует положение о средней общеобразовательной школе, которое юридически закрепляет видовое разнообразие учреждений.

• Создается образовательный стандарт, который призван юридически закрепить обязательный государственный минимум содержания образования.

• Начала формироваться нормативная база, которая обеспечивает возможность каждому учебному заведению обрести финансовую и хозяйственную самостоятельность.

• Реализуется концепция вариативного образования, фактически ликвидирован монополизм в учебном книгоиздании. Учитель имеет право на выбор и программы, и учебника. Созданы множество вариантов учебных программ и учебной литературы как для массовой, так и профильной школы.

• Принята концепция перехода на обязательную 10-летнюю основную и полную 12-летнюю среднюю школу.

• В качестве одной из ключевых мер принята правительственная Программа модернизации системы образования предполагающая замену существующих в настоящее время выпускных экзаменов и вступительных экзаменов в вузы единым экзаменом с 2005 года во всех учебных заведениях.

Реформирование образования с точки зрения его содержания нашло свое практическое воплощение в работе значительной части «обычных» образовательных учреждений, в деятельности негосударственных школ и вузов, возникших в ходе реформ. Сейчас можно говорить о существовании перспективной программы развития и совершенствования образования, которая в целом способна обеспечить приближение сферы образования к тем требованиям, которые отвечают задачам социально-экономического реформирования страны.

Актуальность исследования жизненных ценностей молодого поколения, роли образования объясняется сложностью переживаемого обществом момента, когда происходит ломка традиционных представлений и стереотипов, а для утверждения лучших из новых образцов требуется исторический разбег.

Процесс реструктурирования управления системой образования не решил ряд принципиальных проблем и породил новые противоречия.

• Государственная образовательная политика в большей степени склонна реагировать на актуальную ситуацию, чем формировать перспективную стратегию.

• Нарастает дисбаланс между происходящими динамичными изменениями в системе образования, в том числе и позитивными, являющимися результатом инновационной, экспериментальной, поисковой деятельности, и усиливающимся нажимом управленческих органов образования среднего и низшего уровней, которые стремятся придать «стабильность» функционирования образовательным учреждениям через введение несовершенных стандартов, громоздкую бюрократическую систему аттестации учителей и аккредитации учреждений.

• Появилась опасность разрушения государственной компоненты содержания российского школьного образования. Это связано с тем, что каждый регион пытается создать свой собственный образовательный стандарт.

• Наблюдается слабая преемственность в уровне и требованиях подготовки на различных ступенях системы образования.

• Неустойчив статус молодых специалистов, не обеспечивается востребованностью выпускников высших учебных заведений.

• У молодежи слабо формируются навыки самообразования, в то время как реальные жизненные, профессиональные требования к специалистам ориентируются на постоянное самосовершенствование, расширение кругозора, обновление профессионального багажа знаний.

• Существует огромный разрыв между содержанием, методами и формами обучения в средней общеобразовательной школе и высшим учебным заведением и как следствие — длительная социальная адаптация выпускников школ в вузах.

Содержательным элементом образовательного процесса, имеющим несомненный ценностный потенциал, то во имя чего анализируется социальная адаптация студентов младших курсов, является образовательное знание, то есть знание, приобретаемое в процессе учения. «Образовательное знание, — отмечает Зборовский Г. Е., — это особый вид знания, не являющийся ни научно-специализированным, ни обыденно-житейским» (49.С.13).

Специфика образовательного знания состоит в том, что научное знание представлено в нем в облегченных формах, предназначенных для различных уровней образования, а, следовательно, содержит в себе черты обыденного знания. Наконец, образовательное знание включает в себя широкий спектр социокультурного знания — философско-мировоззренческого, нравственного и преследует цель социализирующего воздействия (см. там же).

Знание, рассматриваемое как некоторая вещная структурная форма, должно быть передано студентам и усвоено ими в готовом виде. Отсюда широко распространенное понимание образования как «овладение научным знанием, приобретаемом в учебных заведениях» (I25.C.19). Однако совершенно очевидно, что передать все знания и умения, которые могут понадобиться человеку в жизни, невозможно. Знания вместе с умениями и навыками служат важнейшими средствами образования, обеспечивающими «достижение генеральной образовательной цели — полноценного развития личности» (12.С.5., 97). Знания растут и устаревают с колоссальной скоростью, меняется характер и содержание труда, растет его интеллектуализация. Все это, а также отход от авторитарности в процессе трансляции культуры, изменения ролевых функций студента и преподавателя (а равно ученика-учителя) оказывают серьезное влияние на изменение характера учебного предмета. И научное знание, и нравственные нормы, и философско-мировоззренческие установки должны формироваться в образовательном процессе как личностные убеждения, «выработанные напряженными душевными усилиями, которые связаны с критическим анализом возможных альтернатив, столкновением различных идейных позиций и т. д.» (95).

Другими словами, учебно-образовательный процесс должен строиться по схеме: противоречие — разрешение — новое противоречие, это даст возможность «перенести акцент с информационного обучения на методологическое. Осуществлять переход от трансляции готового знания к формированию творческого мышления и способностей учащихся» (96.С.31).

Таким образом, ценность знаний зависит и определяется личностным соучастием в воспроизводстве их содержания и логики формирования: чем сознательнее и самостоятельнее это участие, тем выше значимость приобретаемого знания.

Для российской образовательной системы период становления рыночных отношений характеризуется «размыванием» понятия социализация. Утрата определенности советского образа жизни требует сегодня от личности перманентной готовности к умножению и смене социальных ролей. Человек постоянно должен быть готов отказаться не только от выбранной недоходной в данной ситуации профессии, к которой он, вполне возможно, ощущает призвание, но и от своего образования, образа жизни, если он, желает оптимально обеспечить свое выживание.

В данных условиях социализация превращается в способность личности к ускоренной социальной адаптации, причем в ее самой ограниченной трактовке, как приспособление самоорганизующейся системы к изменяющимся условиям социальной среды, как поисковая активность.

Взаимосвязь высшей и средней школы предполагает такую последовательность социальных акций, когда системное развитие процесса на новом этапе обучения и воспитания осуществляется в связи с предыдущими и одновременно в соответствии с очередными целями, задачами, условиями развивающегося процесса. На каждом этапе преемственности реализуется свой цикл преобразования учащегося из преимущественно объекта учебно-познавательного процесса в субъект выполнения своих обязанностей, функций, долга. Это преобразование осуществляется главным образом в русле основной направленности личности на смежных стадиях возрастного развития, и здесь специфика преемственности средней и высшей школы состоит в том, что устремленность старшеклассника к жизненному самоопределению должна получить в вузе действенную ориентацию на самовоспитание соответствующих качеств специалиста — гражданина. Системно-структурные представления о процессе преемственности средней и высшей школы дают основание актуально и прогностично рассматривать развитие составляющих его компонентов и ретроспективно представлять иерархию и диалектический характер основных этапов учебно-воспитательного процесса, программирующих последовательные стадии развития личности, т. е. развернуть процесс преемственности в его динамичном, целостном виде.

При изучении молодежных проблем мы обратили внимание на социальную адаптацию молодежи в условиях вуза. В процессе исследования были подтверждены основные положения гипотезы. В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой исследования было изучено состояние проблемы адаптации студенческой молодежи областного центра к обучению в вузе в научной литературе и практике образования, уточнено и конкретизировано содержание понятия социальной адаптации молодежи, определена специфика содержания и форм адаптационной работы со студенческой молодежью применительно к обучению в вузе, выявлены и теоретически обоснованы социальные условия, при которых образовательный процесс на довузовском этапе будет проходить успешно, обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, разработана методика взаимодействия субъектов среднего и высшего образования, обеспечивающая эффективность адаптации студентов к обучению в вузе.

Отдельный положительный опыт работы накоплен нами в работе с выпускниками Амосовской средней общеобразовательной школы Медвенского района с 1988 года, 70−80% - успешно поступают в вузы г. Курска и довольно быстро адаптируются в них. Вместе с тем проблема, изученная диссертантом, является пробной и дальнейшее углубление исследований путей взаимодействия среднего и высшего образования в процессе адаптации выпускников школ в условиях вуза представляет собой одну из актуальных задач в связи с реформами в образовании.