Социальные механизмы расслоения индивидов в образовании

Образование — целый комплекс механизмов выделения и закрепления социальных групп как элементов социальной структуры. Оно не дает гарантии жизненного успеха, но увеличивает шансы индивида в современном обществе. Ввиду заметных различий в образовательных достижениях и неодинаковых запросов к образованию закономерен вопрос о природе и механизмах социального неравенства в образовании.

Механизмы социального расслоения индивидов в системе образования — главная проблема взаимосвязи образования и социальной структуры [А. М. Осипов, Н. А. Матвеева, 2015]. К таким механизмам относятся:

• — разведение учащихся по разным образовательным потокам;
• — коммерциализация в образовании и экономическая селекция;
• — специфические отношения педагогов с учащимися из разных социальных классов, групп и слоев;
• — региональные и территориальные различия в системе образования;
• — структура семьи и очередность рождения детей;
• — ценностное отношение родителей к учебе своих детей;
• — развитие языковых способностей учащихся.

Охарактеризуем эти механизмы подробнее.

1. Разведение учащихся по разным образовательным потокам

по итогам тестов и успеваемости, рейтингования учащихся и учета их интересов и способностей. Такое разведение структурирует разнородную массу обучаемых по легитимированным критериям, лежащим в компетенции образовательного учреждения, и существенно усиливает гомогенность в отдельных потоках, облегчая работу педагогам и позволяя им даже в условиях групповых форм обучения достигать лучшей успеваемости. Разведение по потокам дает контингентам этих потоков различные знания, неодинаковые условия развития способностей, престижность и шансы карьеры. Оно в большей мере отвечает интересам элит, а остальную массу обучаемых заводит чаще в тупиковые трэки, носящие примитивный характер и снижающие шансы интеллектуальной карьеры. Данная практика бывает формальной и неформальной и обозначается в англоязычной социологии, соответственно, терминами streaming и tracking. Образцы подобного деления варьируют от углубленного изучения каких-то определенных предметов, до формирования в одном учебном классе (группе) подгрупп из учащихся с разной успеваемостью. Но поскольку социально-культурный контекст тестов формируется учителями, относящимися к среднему классу, постольку учащиеся — выходцы из среднего и высшего классов лучше справляются с тестами. Типичная особенность трэкинга — преобладание среди успевающих учеников (студентов) выходцев из семей, более богатых в экономическом или культурном отношении. Меритократический характер трэкинга превращает образование в гонку за высокими оценками, не обязательно ведущую к развитию способностей учащегося и к ожидаемой солидарности общества, а потому подвергается социологами жесткой критике. Трэкинг стал предпосылкой последующего выделения элитарных образовательных учреждений. Но и внутри отдельного учреждения могут складываться такие организационнопедагогические условия, в которых учащиеся из элитарных групп получают преимущества с точки зрения методики и содержания образования, а также психологических стимулов.

В качестве примеров трэкинга в России видится отделение гимназий от обычных школ, профилизация классов и школ с углубленным изучением некоторых предметов. В вузах трэкинг может проявляться в неформальных отношениях преподавателей со студентами. Активность студентов, основанная на интересе к изучаемому предмету или будущей профессии, отделяет «интересующихся» и «творческих» студентов от «серой массы» и «лодырей». В контакте с первыми преподаватели удовлетворены профессиональной самореализацией, со вторыми испытывают выгорание. «Продвинутые» потоки получают больше знаний и навыков, чаще включаются в творчество, для них достижимые статусы нередко трансформируются в приписываемые.

2. Коммерциализация образования выражается в росте платных услуг, усиливающем экономическую селекцию обучаемых и закрытое воспроизводство отдельных профессиональных групп. Она порождает сильную связь между социально-экономическим статусом семей обучаемых и типом учебного заведения, предоставляющего платные услуги. Коммерциализация может проявляться не только в платной форме образования, но и в высокой стоимости жизни на некоторых территориях, что существенно ограничивает возможности обучения для выходцев из небогатых семей. Так возникает круг престижных образовательных учреждений, доступ в которые зависит от социального капитала и экономических ресурсов семьи.

Отражением данной ситуации является дифференциация образовательных планов молодежи, обусловленная уровнем благосостояния семей. Это проявляется в школе в виде спада интереса к образованию у учащихся из экономически неблагополучных семей. Мотивация отказа от образования часто связана с отсутствием у семей средств на оплату обучения и на содержание ребенка в период учебы. Проективная оценка возможности поступления в престижные программы подготовки у таких семей низка. И наоборот, у детей топ-менеджеров и ведущих специалистов отмечается устойчивая ориентация на получение высшего образования [Г. А. Чередниченко, 2001].

3. Специфические отношения педагогов с учащимися из разных социальных групп и слоев. Большинство учителей школ и преподавателей в разных странах принадлежит к среднему классу. Это может вести к необъективной оценке учащихся из других социальных групп и слоев, основанной, скорее, на восприятии манер поведения, к навешиванию ярлыков (хорошие и плохие ученики). Нормы дисциплины и манеры, поддерживаемые в школах, легче усваиваются учениками из семей среднего класса и значительно хуже — детьми из экономически неблагополучных семей и этнических меньшинств. Сами эти нормы оказываются, во-первых, частью субъективно вырабатываемого комплекса критериев оценивания и, во-вторых, фактором структуризации, организации и регламентации образовательного процесса и неодинаково влияют на успешность выходцев из разных социальных групп и слоев.

В США исследователи обнаружили прямую связь между ориентацией образовательного процесса на поддержание дисциплины и определенной иерархии отношений, задаваемых школой, с одной стороны, и социальным составом учащихся, попадающих в отсев, с другой. В отсеве преобладают «нарушители дисциплины», независимо от их способностей. Учителя, реализуя одновременно задачи образовательного процесса и поддержания дисциплины в классе, участвуют в осуществлении отсева, обусловленного социально-культурным происхождением учащихся. В учебных взаимодействиях большинство учителей, информированных о социально-профессиональном статусе родителей ребенка, учитывает этот статус в оценивании способностей последнего. Часто это выражается в приписывании ребенку из высокостатусной семьи более высоких умственных способностей, выставлении ему завышенных оценок. Психолог Виктория Пралич зафиксировала сходную ситуацию в России [В. Пралич, 2001]: приписывание основано на социальных стереотипах, имеющих позитивные и негативные оттенки, часто несправедливых. Большинству учителей свойственны такие стереотипы, отражающиеся в оценивании и стимулировании учащихся.

• 4. Региональные и территориальные различия в доступности образования связаны с концентрацией потенциала образовательных учреждений в городской местности, мегаполисах как непременной стороне стихийной урбанизации. Функционирование системы образования существенно различается в разных типах сообществ: в малых городах и мегаполисах, престижных и неблагополучных городских кварталах, в сельской местности. Школьная политика и социокультурная среда в этих сообществах по-разному способствуют усилению или смягчению неравенства образовательных шансов их жителей. Именно образование служит на локальном уровне системообразующим инфраструктурным фактором. В связи с этим сокращение школ в части сел (ликвидация малокомплектных сельских школ согласно осуществляемым планам оптимизации школьной сети) означает не только лишение детей равных условий получения образования, но и ставит крест на будущем таких поселений. Равно, как и закрытие регионального вуза сужает перспективы социально-экономического развития целого, поскольку усиливает отток молодежи в регионы с более развитой сетью образовательных ресурсов.
• 5. Структура семьи и ее размер и очередность рождения детей обусловливают положение ребенка в семье, его ролевые модели и личностные взаимодействия и, значит, объем и содержание процессов его социализации. Зарубежные социологи выявили зависимость между структурой семьи и школьными успехами детей и предложили модель слияния эффектов размера семьи, порядка рождения детей и уровня их умственных способностей [J.-L. Воососк, 1980. Р. 68]. Согласно этой модели, успеваемость была выше:
• 1) у выходцев из небольших семей;
• 2) у детей, родившихся ранее, чем среди рожденных позднее;
• 3) у детей из полных семей, нежели у детей из неполных семей.

Отечественные исследования подтвердили этот же тренд [Д. А. Васильева, 1973. С. 45].

• 6. Ценностное отношение родителей из разных социальных слоев к учебе своих детей оказывает сильное влияние на школьные успехи последних. Внимание родителей к обучению детей затруднено все более сложным содержанием образования. Многие родители лишь отчасти сохраняют способность компетентного диалога со своими детьмишкольниками, но в высшем образовании диалог оказывается возможным обычно применительно к родственным профессиям или в случаях «династического» профессионального интереса родителей и детей. Такой компетентный интерес со стороны родителей сопровождает лишь около 7—13% студентов вузов. Но чем выше ожидания родителей в отношении учебных успехов ребенка, тем лучше его успеваемость. Отсутствие родительского интереса коррелирует с низкой успеваемостью детей. Нагляднее эта закономерность прослеживается в нижних слоях социальной структуры. В отечественной социологии также отмечалось влияние психологического климата семьи на формирование и развитие у учащихся потребности в образовании [Д. Зюзин, 1977. С. 99].
• 7. Развитие языковых способностей учащихся также обусловливает их учебные успехи и последующее расслоение. Зарубежные социологи, следуя концепции Бернстайна, выделяют устойчивые отличия в языке школьников из низших и средних социальных слоев. Дети из разных социальных слоев по-разному выражают словами свои чувства, мотивы и намерения, знания и опыт, что сопряжено с манерами поведения и нормами дисциплины и неизбежно отражается на учебных оценках и успеваемости.

Выше рассмотрены лишь основные концепции и механизмы социальной селекции учащихся в системе образования. С гуманистической точки зрения вызывает тревогу тот факт, что равенство шансов отдельных социальных групп в образовании утрачивается уже в начале их образовательной траектории. Социальные группы имеют разные стартовые возможности, могут преследовать разные цели и иногда негативно относиться к образованию. Вопреки распространению образования социально-слоевое неравенство в нем не преодолено [Д. Л. Константиновский, 2008]. Знание механизмов неравенства поможет адекватно понимать современные процессы в образовании, уточнить исследовательские подходы и меры образовательной политики.