Технология социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия
Представленное в таблице 3 содержание каждого из направлений позволяет, с одной стороны, обнаружить переход от уровня декларирования и развития идеи социально-культурного партнерства, широко представленной в нормативно-правовых документах и различных научных исследованиях, до уровня практического применения в деятельности учреждений, специалистов, включая адресную помощь. Переход на уровень… Читать ещё >
Технология социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Технология социально-культурного партнерства может рассматриваться как специфическая совокупность содержания, этапов, форм и методов обеспечения социально-значимой цели — профилактика детского неблагополучия.
Этапы технологии, отражающие социально-культурное партнерство в профилактике детского неблагополучия с позиции структурно-средовой организации, могут быть охарактеризованы следующим образом [30].
- 1 этап — диагностический, ориентирован на выявление возможностей, исходных нормативно-правовых оснований, имеющихся ресурсов информационного и научно-методического сопровождения социальнокультурного партнерства в профилактике детского неблагополучия, готовности специалистов к социально-культурному партнерству, эффективности используемых форм социально-культурного партнерства и культуры партнерских отношений. Инструментарием для реализации данного этапа технологии выступают разработанные и описанные ранее авторские методики, а также изучение и анализ исходных характеристик системы, учреждения, нормативно-правовых оснований их функционирования и реализации тех или иных форм партнерства.
- 2 этап — подготовительный, ориентирован на разработку содержания социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия с учетом накопленной практики, традиций, норм и направленности деятельности учреждений, а также с учетом сформированное™ различных показателей готовности (когнитивный, мотивационный, личностный, технологический) и показателей культуры партнерских отношений (когнитивный, эмоционально-ценностный, технологический). Кроме того, разрабатываются необходимые и достаточные для социально-культурного партнерства нормативно-правовые основания, программы и проекты не только самой системы партнерских отношений, но и подготовки специалистов к его реализации посредством образования и самообразования. Формализация социально-культурного партнерства может выражаться в создании рабочей группы, профессиональной сети, создании ассоциации или фонда. Подчеркнем, что социально-культурное партнерство учреждений образования и культуры чаще находит отражение в создании межведомственной комиссии, рабочей группы или разработке планов совместной деятельности.
- 3 этап — деятельностный, предполагает реализацию различных форм и методов подготовки специалистов к социально-культурному партнерству, реализацию системы мероприятий в рамках партнерских отношений учреждений образования и культуры, постоянное методическое сопровождение, расширение форм обмена опытом социальнокультурного партнерства и самообразования. Такое содержание данного этапа базируется на понимании постепенного перехода от формирования проектов и программ совместной деятельности, их согласования к коррекции содержания с учетом актуальной информации о состоянии той или иной системы к их реализации, оценке результативности и расширению спектра деятельности в рамках партнерства.
- 4 этап — контрольно-оценочный, ориентирован на оценку результативности направлений социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия, изучение удовлетворенности организаций-участников партнерских отношений, изменение уровня готовности специалистов к социально-культурному партнерству в профилактике детского неблагополучия, сформированности культуры партнерских отношений.
Направления, этапы и уровни социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия представлены в табл.З.
Представленное в таблице 3 содержание каждого из направлений позволяет, с одной стороны, обнаружить переход от уровня декларирования и развития идеи социально-культурного партнерства, широко представленной в нормативно-правовых документах и различных научных исследованиях, до уровня практического применения в деятельности учреждений, специалистов, включая адресную помощь. Переход на уровень адресной помощи нуждающимся категориям семей и детей определен особенностями муниципальных образований, их социальными характеристиками (протяженность и транспортная инфраструктура территории; степень развития социальной инфраструктурой; имеющиеся ресурсы). Во многих поселениях образовательное учреждение и сельский клуб являются единственными учреждениями данной сферы, реализующими образовательно-воспитательную, культурно-просветительскую, культурно-досуговую, социально-правовую функции; в городах ситуация схожая в силу территориальной привязанности дворцов культуры, школ, библиотек, музеев к определенному микрорайону, что обеспечивает их более высокую доступность именно для населения этого микрорайона; ограниченные кадровые ресурсы, определяющие совмещение должностных обязанностей в деятельности конкретного специалиста учреждения образования и культуры.
Технологию непосредственного взаимодействия специалистов, семьи и ребенка можно представить следующим образом.
- 1 этап — диагностический, ориентирован на выявление характера и глубины проблем семьи и ребенка, исходных нормативно-правовых оснований, имеющихся возможностей и ресурсов социально-культурного партнерства в организации работы с семьей.
- 2 этап — подготовительный, ориентирован на разработку содержания социально-культурного партнерства с учетом накопленной практики, традиций, норм и направленности деятельности учреждений, готовности и способности самой семьи выступать субъектом партнерских отношений.
Направления, этапы и уровни социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия.
Этапы | Направления социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия | |||
Подготовка кадров, ориентированных на социальнокультурное партнерство | Организационно-правовое сопровождение | Информационное сопровождение | Научно-методическое сопровождение | |
диагностический. | Уровень социальных институтов | |||
Выявление необходимости в интеграции программ подготовки специалистов сферы культуры и образования с учетом запросов территории или региона, состояния проблемы детского и семейного неблагополучия и необходимости реализации требований норм-прав, документов. | Выявление необходимых и достаточных нормативноправовых оснований (законов, постановлений, программ и проектов) для развития социально-культурного партнерства в конкретной территории, состояния инфраструктуры социальной сферы, необходимой для реализации социальнокультурного партнерства. | Выявление ресурсов информационно-коммуникационной системы, возможностей СМИ в продвижении социально-культурного партнерства, потенциальных субъектов информационного сопровождения. | Выявление теоретико-методологических оснований и методических оснований социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия, возможных субъектов научно-методического сопровождения (научных организация, образовательных центров, методических служб, ресурсных центров). | |
Уровень учреждений культуры, образования, научных организаций | ||||
Выявление специалистов, заинтересованных в социально-культурном партнерстве в профилактике детского неблагополучия, владеющих необходимыми знаниями и умениями и/ или желающих их получить/ усовершенствовать. | Изучение нормативно-правовой базы, определяющей деятельность ведомственных учреждений, локальной базы учреждений, определяющей социально-культурное партнерство, используемых форм социально-культурного партнерства и их нормативных оснований. | Изучение информационных ресурсов учреждений, их направленности на продвижение социально-культурного партнерства. | Изучение имеющегося научнометодического обеспечения социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия, изучение эффективности социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия. | |
Этапы | Направления социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия | |||
Подготовка кадров, ориентированных на социальнокультурное партнерство | Организационно-правовое сопровождение | Информационное сопровождение | Научно-методическое сопровождение | |
диагностический. | Уровень специалистов учреждений и организаций | |||
Определение готовности специалистов к социальнокультурному партнерству в профилактике детского неблагополучия, сформированное™ культуры партнерских отношений. | Определение зон ответственности конкретных специалистов в рамках действующих нормативно-правовых оснований социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия. | Изучение возможностей специалистов в продвижении социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия (подготовка сообщений для групп в соц. сетях, на сайт учреждения, в местные СМИ). | Изучение направленности специалиста на повышение своего профессионального уровня в вопросах социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия. | |
Уровень межличностных отношений | ||||
Определение перечня специалистов, готовых к адресной помощи семье и детям; определение групп детей, нуждающихся в мерах внутригрупповой и индивидуальной помощи и поддержки. | Определение необходимых и достаточных правовых оснований для организации внутригрупповой и индивидуальной помощи и поддержки отдельных групп детей. | Определение возможностей информационного сопровождения форм внутригрупповой и индивидуальной поддержки и помощи отдельных групп детей. | Изучение имеющегося методического и научного материалов по формам внутригрупповой и индивидуальной поддержки и помощи отдельных групп детей в рамках социально-культурного партнерства. | |
подготовительный. | Уровень социальных институтов | |||
Разработка программ подготовки специалистов сферы культуры и образования. | Разработка необходимых и достаточных нормативноправовых оснований (законов,. | Разработка направлений сотрудничества в рамках информационного. | Разработка недостающих оснований социально-культурного партнерства в профилактике. | |
Этапы | Направления социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия | |||
Подготовка кадров, ориентированных на социальнокультурное партнерство | Организационно-правовое сопровождение | Информационное сопровождение | Научно-методическое сопровождение | |
подготовительный. | (курсы повышения квалификации, профессиональной переподготовки, методических семинаров, стажировочных площадок). | постановлений, программ и проектов) для развития социально-культурного партнерства в конкретной территории, определение необходимой инфраструктуры социальной сферы для реализации социально-культурного партнерства. | сопровождения, ресурсов информационно-коммуникационной системы, продвижение социальнокультурного партнерства, потенциальных субъектов информационного сопровождения. | детского неблагополучия, определение перечня и направлений сотрудничества возможных субъектов научно-методического сопровождения (научных организация, образовательных центров, методических служб, ресурсных центров). |
Уровень учреждений культуры, образования, научных организаций | ||||
Определение направлений и программ подготовки специалистов к социальнокультурному партнерстве в профилактике детского неблагополучия, заключение договоров на образовательные услуги. | Подготовка к рассмотрению различными ведомственными учреждениями проектов, программ, сопроводительных локальных документов, обеспечивающих социально-культурное партнерство, определение и разработка оптимальных форм партнерства между учреждениями и их нормативных оснований. | Подготовка информационных ресурсов учреждений, ответственных за продвижение социальнокультурного партнерства в профилактике детского неблагополучия. | Проектирование форм совместной деятельности учреждений культуры и образования в профилактике детского неблагополучия, организация методической работы в учреждениях, подготовка необходимых методических материалов, подготовка методических материалов для специалистов. | |
Уровень специалистов учреждений и организаций | ||||
Подготовка форм внутрифирменного обучения, повышения готовности специалистов. | Определение перечня должностных обязанностей конкретных специалистов, разработка. | Подготовка мероприятий по продвижению социально-культурного. | Расширение опыта социальнокультурного партнерства специалистов учреждений. | |
Этапы | Направления социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия | |||
Подготовка кадров, ориентированных на социальнокультурное партнерство | Организационно-правовое сопровождение | Информационное сопровождение | Научно-методическое сопровождение | |
подготовительный. | к социально-культурному партнерству в профилактике детского неблагополучия, сформированности культуры партнерских отношений. | положений, регулирующих партнерские отношения. | партнерства в профилактике детского неблагополучия. | (организация методических семинаров, методических советов, определение тем самообразования). |
Уровень межличностных: отношений | ||||
Определение и проектирование форм обучения специалистов взаимодействию с семьями и детьми, нуждающихся в мерах внутригрупповой и индивидуальной помощи и поддержки; определение оптимального режима взаимодействия. | Разработка локальных документов (положений, индивидуальных карт) внутригрупповой и индивидуальной помощи и поддержки отдельных групп детей. | Подготовка графика и расписания форм внутригрупповой и индивидуальной поддержки и помощи отдельных групп детей, его размещение в информационной системе. | Подготовка картотеки форм внутригрупповой и индивидуальной поддержки и помощи отдельных групп детей в рамках социально-культурного партнерства. | |
деятельностный. | Уровень социальных институтов | |||
Реализация программ подготовки специалистов сферы культуры и образования (курсы повышения квалификации, профессиональной переподготовки, методических семинаров, стажировочных площадок). | Исполнение нормативноправовых оснований (законов, постановлений, программ и проектов) социально-культурного партнерства в конкретной территории. | Продвижение социальнокультурного партнерства СМИ на уровне пропаганды ценности социальнокультурного партнерства в профилактике детского неблагополучия, его социальной значимости. | Реализация теоретико-методологических и методических оснований социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия, направлений сотрудничества возможных субъектов научнометодического сопровождения. | |
Этапы | Направления социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия | |||
Подготовка кадров, ориентированных на социальнокультурное партнерство | Организационно-правовое сопровождение | Информационное сопровождение | Научно-методическое сопровождение | |
деятельностный. | (научных организация, образовательных центров, методических служб, ресурсных центров). | |||
Уровень учреждений культуры, образования, научных организаций | ||||
Реализация направлений и программ подготовки специалистов к социальнокультурному партнерстве в профилактике детского неблагополучия. | Рассмотрение различными ведомственными учреждениями проектов, программ, сопроводительных локальных документов (конкурсной документации, положений о проведении конкретной формы социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия), их реализация. | Реализация мероприятий информационного сопровождения социальнокультурного партнерства в профилактике детского неблагополучия. | Реализация форм совместной деятельности учреждений культуры и образования в профилактике детского неблагополучия. | |
Уровень специалистов учреждений и организаций | ||||
Реализация форм внутрифирм. обучения, повышения готовности специалистов к социально-культурному партнерству, сформированное™ культуры партнерских отношений. | Реализация положений, регулирующих партнерские отношения. | Реализация мероприятий по продвижению социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия. | Реализация мероприятий по обогащению опыта социально-культурного партнерства специалистов (организация методических семинаров, методических советов, определение тем самообразования). | |
Этапы | Направления социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия | |||
Подготовка кадров, ориентированных на социальнокультурное партнерство | Организационно-правовое сопровождение | Информационное сопровождение | Научно-методическое сопровождение | |
деятельностный. | Уровень межличностных отношений | |||
Реализация форм обучения специалистов взаимодействию с семьями и детьми, нуждающимися в мерах внутригрупповой и индивидуальной помощи и поддержки. | Введениев действие локальных документов (положений, индивид. карт) внутригрупповой, и индивидуальной помощи и поддержки отдельных групп детей. | Регулярное информирование о реализуемых программах индивидуальной и групповой поддержки и помощи отдельным группам детей и семей. | Реализация и корректировка форм внутригрупповой и индивидуальной поддержки и помощи отдельных групп детей в рамках социально-культурного партнерства. | |
Контрольно-оценочный. | Уровень социальных институтов | |||
Оценка эффективности программ подготовки специалистов культуры и образования к реализации социальнокультурного партнерства в профилактике детского неблагополучия. | Оценка достаточности нормативно-правовых оснований социально-культурного партнерства в конкретной территории, контроль их исполнения. | Лояльность общества к идее социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия, принятие его социальной значимости. | Оценка эффективности научнометодического сопровождения социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия, направлений сотрудничества возможных субъектов. | |
Уровень учреждений культуры, образования, научных организаций | ||||
Удовлетворенность соц. заказа муниципалитетов в подготовке специалистов к социально-культурному партнерству. | Контроль исполнения и проверка эффективности проектов, программ совместной деятельности различных учреждений, сопроводительных локальных. | Оценка эффективности мероприятий информационного сопровождения социально-культурного партнерства в профилактике. | Оценка эффективности форм совместной деятельности учреждений культуры и образования в профилактике детского неблагополучия,. | |
Этапы | Направления социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия | |||
Подготовка кадров, ориентированных на социальнокультурное партнерство | Организационно-правовое сопровождение | Информационное сопровождение | Научно-методическое сопровождение | |
Контрольно-оценочный. | документов. | детского неблагополучия. | корректировка планов и форм совместной деятельности. | |
Уровень специалистов учреждений и организаций | ||||
Удовлетворенность специалистов формами внутрифирменного обучения. | Оценка достаточности положений, регулирующих партнерские отношения. | Удовлетворенность мероприятиями по продвижению социальнокультурного партнерства в профилактике детского неблагополучия. | Удовлетворенность мероприятиями по обогащению опыта социально-культурного партнерства специалистов учреждений. | |
Уровень межличностных отношений | ||||
Удовлетворенность формами обучения специалистов взаимодействию с семьями и детьми, нуждающимися в индивидуальной и групповой помощи и поддержке. | Оценка достаточности локальных документов (положений, индивидуальных карт) внутригруппой и индивидуальной помощи и поддержки отд. групп детей. | Удовлетворенность специалистов информированием о программах индивидуальной и групповой поддержки и помощи отд. групп детей и семей. | Удовлетворенность научнометодическим сопровождением форм внутригрупповой и индивидуальной поддержки и помощи отдельных групп детей. | |
- 3 этап — деятельностный, предполагает реализацию различных форм взаимодействия специалистов, семьи и ребенка. Учитывая ограниченные кадровые и материально-технические возможности учреждений образования, культуры, социальной защиты населения, представленных в малых поселениях, данный этап чаще находит отражение в практике непосредственного взаимодействия социального педагога образовательного учреждения и семьи.
- 4 этап — контрольно-оценочный, ориентирован на оценку результативности социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия, изучение удовлетворенности участников партнерских отношений [30].
Представленная совокупность этапов технологии социально-культурного партнерства, охарактеризованная с позиции непосредственного взаимодействия специалистов и семьи, является объективно обусловленной в условиях малых поселений. Необходимость перехода от уровня социальных институтов до уровня межличностного взаимодействия в рамках социально-культурного партнерства подкрепляется социально-культурной практикой и требованиями действующего законодательства в сфере охраны материнства, семьи и детства. Так, ФЗ-120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних» определяет необходимость не только реализации общих мероприятий по профилактике, но и реализацию индивидуальных реабилитационных программ в отношении семей, находящихся в социально опасном положении.
Формы и методы социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия при таком наполнении можно охарактеризовать исходя из систем отношений, которые складываются в данной деятельности (табл. 4).
Таблица 4
Формы и методы социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия.
Компо- ненты | Системы отношений, возникающие в рамках социальнокультурного партнерства | ||
«специалист — специалист» | «специалисты — ребенок и его семья» | «специалисты — общественность» | |
Формы. | Обучение (курсы повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки), внутрифирменное обучение, круглые столы, научные и методические семинары, конференции, дискуссии, обмен опытом. | Мероприятия различной направленности (фестивали, конкурсные программы, мастерские, благотворительные акции и др.), дискуссионные площадки, родительские конференции, лектории, просмотр фильмов, тематические вечера. | Публикации, печатная продукция, социальная реклама. |
Компо- ненты | Системы отношений, возникающие в рамках социальнокультурного партнерства | ||
«специалист — специалист» | «специалисты — ребенок и его семья» | «специалисты — общественность» | |
Методы. | Обсуждение, убеждение, разъяснение, перспектива, моделирование, экспертная оценка, критика, анализ, самокритика, самовоспитание. | Обсуждение, разъяснение, пример, перспектива, игровая ситуация, демонстрация, поощрение. | Перспектива, пример, разъяснение, поощрение. |
Обозначенные системы отношений и соответствующие им формы, складывающиеся в процессе социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия, отражают совокупность мероприятий по обеспечению необходимых условий партнерства, формированию общественного мнения о проблеме детского неблагополучия и способах ее решения, а также непосредственное взаимодействие с семьей и ребенком. В ранее опубликованных работах [24] была представлена идея формирования сообщества родителей и специалистов-профессионалов, призванного обеспечить успешность развития ребенка.
«Говоря о сообществе (идея Репринцевой Г. И.), мы имеем в виду социально и педагогически ориентированное сообщество, сформированное из взаимодействующих специалистов и родителей (родственников), органично общающихся и стремящихся к взаимопониманию и взаимоподдержке в процессе сопровождения развития ребенка на разных этапах взросления. При характеристике данного сообщества необходимо учитывать: во-первых, социокультурную и социально-психологическую обусловленность содержания функционирования самого сообщества; во-вторых, педагогическую направленность деятельности сообщества; в-третьих, социальную направленность деятельности сообщества. Под социокультурной обусловленностью содержания функционирования социально и педагогически ориентированного сообщества родителей и специалистов-профессионалов мы понимаем, с одной стороны, ориентацию государственной политики и образовательной практики на приоритет семьи как источник формирования такого сообщества, с другой стороны, назначение данного сообщества, рассматриваемое как трансляция накопленного опыта содействия успешному развитию ребенка в конкретных социокультурных условиях. Социально-психологическую обусловленность мы понимаем как зависимость сообщества от таких факторов, как возраст, социальный статус родителей и семьи, степень полноты семьи, самочувствие членов семьи как малой группы. Педагогическая направленность данного сообщества проявляется в обеспечении образовательно-воспитательными средствами успешного развития ребенка; социальная направленность проявляется в ориентированности результата деятельности данного сообщества на социальную адаптацию ребенка» [24].
Недостаточность понимания родителями специфики возрастного развития ребенка и необходимости его поддержания, их ориентированность преимущественно на уход за ребенком и удовлетворение лишь его актуальных физиологических потребностей предопределили необходимость систематического, комплексного взаимодействия специалистов, родителей и других членов семьи с целью расширения их компетентности. Взаимодействие, организуемое в рамках данного сообщества, позволяет каждому специалисту, родителю, другим членам семьи реализовать свои возможности в пределах зоны профессиональной компетентности (табл. 5).
Таблица 5
Зоны компетентности и функциональные задачи деятельности субъектов партнерских отношений в практике непосредственного взаимодействия с ребенком и семьей.
Субъекты партнерских отношений | Зона компетентности | Функциональные задачи |
Психолог. | Психологическое сопровождение и помощь Социально-психологическое сопровождение. | Обеспечивает развитие интеллектуальной, эмоциональной и социальной сфер ребенка, своевременное формирование возрастных новообразований. Содействует установлению контактов ребенка с окружением. |
Педиатр, медицинская сестра. | Медицинское сопровождение и помощь Медико-социальное сопровождение Валеологическое сопровождение. | Наблюдает за здоровьем ребенка. Осуществляет лечебно-оздоровительные мероприятия. Осуществляет профилактику детских болезней. Формирует представления родителей о здоровом образе жизни семьи и ребенка. |
Социальный педагог. | Социально-педагогическое сопровождение Информационное сопровождение. | Содействует созданию развивающей среды в семье. Обеспечивает функционирование семьи как социального института Устанавливает контакты семьи с различными учреждениями, организациями, специалистами, способными помочь успешному развитию ребенка. Обеспечивает своевременной информацией профессионально-родительское сообщество о существующих Центрах развития, перечне оказываемых ими услуг. |
Субъекты партнерских отношений | Зона компетентности | Функциональные задачи |
Методическое сопровождение. | Осуществляет координацию деятельности специалистов между собой, их взаимодействие с родителями, ребенком; знакомит с содержанием социально-педагогической деятельности. | |
Педагог. | Педагогическое сопровождение. | Обеспечивает образовательно-воспитательными средствами развитие ребенка. Отбирает оптимальные формы и методы работы с ребенком, родителями, с учетом индивидуальных особенностей и возрастной специфики. |
Юрист. | Социально-правовая помощь. | Реализует механизмы защиты гарантированных государством прав ребенка. Определяет правовые основы взаимодействия всех субъектов сопровождения развития ребенка с внешними организациями, учреждениями. Консультирует семьи по вопросам брачносемейных отношений. |
Родители. | Индивидуальноличностное развитие ребенка. | Наблюдают за ребенком в естественной среде семьи. Информируют специалистов о поведенческих реакциях ребенка, их специфике. Используют весь арсенал образовательновоспитательных, народных средств для содействия развитию ребенка, его воспитанию и социализации. |
Представители старшего поколения. (бабушки, дедушки). | Социокультурное сопровождение, введение в культуру. | Передают родителям знания народной педагогики о специфике развития и воспитания ребенка. Обеспечивают трансляцию ребенку наследия устного народного творчества, содействующего формированию его собственного социального опыта. Обеспечивают внутрисемейную поддержку родителей, воспитывающих детей. |
Следует подчеркнуть, что в практике непосредственного взаимодействия с различными категориями семьей широко распространены индивидуальные и групповые консультации, тематика которых представлена в табл. 6.
Представленная тематика охватывает наиболее типичные проблемы той или иной категории семей. Ключевым в консультировании является запрос самой семьи и/или сформулированный запрос о помощи со стороны значимых для ребенка лиц.
Таблица 6
Тематика индивидуального и группового консультирования различных категорий семей.
Характеристика семей | Вопросы консультирования | Специ алист |
Полная семья, проживающая с родственниками. | Взаимоотношения с членами семьи (дядями, тетями, представителями старшего поколения). Принятие нового статуса и роли (матери, отца) собственного взрослого ребенка представителями старшего поколения. Взаимная поддержка и помощь между членами семьи в развитии ребенка. | Психолог, социальный педагог. |
Полная семья, проживающая отдельно от родственников. | Налаживание контактов с представителями старшего поколения. Формирование терпимости, сочувствия, доброжелательности между членами семьи и родственниками. Распределение семейных обязанностей внутри супружеской пары. Урегулирование внутрисемейных конфликтов. Восприятие супругом нового статуса жены — «мать», формирование терпимости к недостаточному вниманию супруги. Способы поддержания контактов с родственниками. Внутрисемейные связи и отношения. Семейные обязанности и права родителей. | Психолог, социальный педагог, юрист. |
Неполная семья, проживающая отдельно от родственников. | Налаживание контактов с представителями старшего поколения. Формирование терпимости, сочувствия, доброжелательности между одинокой матерью и родственниками. Урегулирование внутрисемейных конфликтов. Формирование у одинокой матери готовности к принятию помощь окружающих, родственников, коллег. Материальная поддержка матери и возможное трудоустройство на неполный рабочий день. Снятие эмоционально-напряженного состояния, формирование позитивного отношения к ребенку и его отцу. Ответственность родителей за воспитание и развитие детей в случаях раздельного проживания. | Психолог, социальный педагог, юрист, специалисты Центра занятости населения. |
Семьи с неблагополучным социальным здоровьем. | Привлечение представителей старшего поколения к развитию и воспитанию ребенка. Урегулирование внутрисемейных конфликтов. | Психолог, социальный. |
Характеристика семей | Вопросы консультирования | Специ алист |
Снижение эмоционально-напряженного состояния, формирование позитивного отношения к ребенку. Ответственность родителей за воспитание и развитие детей в случаях неисполнения родительских обязанностей. Включение родителей в социально-полезную и трудовую деятельность. Медикаментозное лечение склонности к алкоголизму. | педагог, юрист, нарколог, специалисты Центра занятости населения. | |
Семьи с неблагополучным педагогическим стилем. | Гармонизация внутрисемейных отношений. Снятие эмоционального напряжения между членами семьи и детьми. Педагогическая организация досуга в семье. Повышение степени педагогической культуры родителей и членов семьи. Изменение восприятия статуса и ценности ребенка в семье. | Психолог, социальный педагог, юрист. |
Подробная характеристика возможных мероприятий и методов взаимодействия специалистов между собой представлены в Приложении 6. Обозначенные мероприятия отражают последовательное расширение представлений специалистов о значимости и сущности возрастного развития ребенка с позиции актуальных задач и последующих этапов развития, а также о сущности социально-педагогического сопровождения развития как альтернативного направления в обеспечении условий для успешного развития детей. Постепенное накопление опыта социально-педагогического сопровождения развития детей, совершенствование методов взаимодействия различных субъектов между собой позволяет не только решать задачи профилактики детского неблагополучия, но и обогащать практику социально-педагогической деятельности в целом.
На примере материалов Приложения 7 можно оценить готовность специалистов дошкольных образовательных учреждений к созданию условий успешного развития детей.
Средства социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия можно охарактеризовать следующим образом:
- — устные — речь, процесс общения специалистов между собой;
- — письменные — соглашения, договоры о сотрудничестве, рекомендации, сопроводительная документация;
- — технические — технические приспособления, информационнокоммуникационные технологии, мультимедийное оборудование, программное обеспечение;
- — символические — традиции и обычаи, ценности социально-культурного партнерства, семьи и детства, общечеловеческие ценности.
юз Обращение к справочной литературе и научным публикациям позволяет выделить механизмы социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия [30].
О. Ю. Кожурова механизмы социально-культурного партнерства понимает как способы сознательного регулирования взаимоотношений между субъектами, т. е. «систему взаимодействий, формирующих правила, порядки, соглашения социальных партнеров и регулирующих их отношения» [18, с. 81].
Учитывая выделенные уровни социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия, механизмы социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия можно представить следующим образом:
- — институциональный механизм — реализуется на уровне социальных институтов, партнерства учреждений образования, культуры и научных организаций; предполагает освоение личностью (специалистом, категориями семей и детей, включенных в мероприятия, реализуемые посредством партнерства) ценностей образования и культуры, ценности социально-культурного партнерства, приобщение к традициям и нормам, принятым в данных сферах жизнедеятельности общества и подобной социально-культурной практике;
- — межличностный механизм — реализуется на уровне взаимодействия специалистов между собой, с отдельными категориями семей и детей; предполагает освоение ценностей взаимодействия, взаимной поддержки, присвоение новых знаний и расширение представлений о возможностях друг друга в ходе реализации социально-значимой деятельности, обогащение внутреннего мира личности, расширение опыта социально-культурного партнерства;
- — рефлексивный механизм — реализуется каждой личностью, включенной в партнерские отношения, реализуемые мероприятия; предполагает самооценку личностью своих знаний и опыта, обращение к своим ресурсам и потенциалу, самоанализ, определение личностью степени удовлетворенности выполняемой деятельностью.
Таким образом, представленная технология социально-культурного партнерства учреждений образования и культуры в профилактике детского неблагополучия отражает организационно-средовую составляющую и практику непосредственного взаимодействия с ребенком и его семьей. Этапы технологии отражают содержание, формы и методы достижения заданной цели социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия.
Вопросы и задания
- 1. Ознакомьтесь с информацией, представленной на официальном сайте администрации вашего города, вкладка «социальная сфера». Проанализируйте информацию (Сколько учреждений образования, культуры, социальной защиты представлено в регионе? Достаточно ли представленного количества учреждений социальной сферы для конкретной численности населения и его масштабов? Каких учреждений, на ваш взгляд, недостаточно? Какие типы учреждений были бы востребованы, на ваш взгляд?).
- 2. Разработайте модель социально-культурного партнерства в профилактике детского неблагополучия для конкретной территории с учетом имеющейся инфраструктуры.