Семейная запущенность. 
Психологические основы педагогической реабилитации

Понятие «семейная запущенность» охватывает широкий спектр возможных вариантов межличностного взаимодействия детей и их родителей. Поэтому в самой общей форме, когда мы говорим о синдроме семейной запущенности, отставании в развитии вследствие семейной запущенности и т. д., нужно иметь в виду по меньшей мере два основополагающих момента: неоптимальную обстановку внутрисемейных отношений и неверный подход к воспитанию детей в собственном смысле этого слова. Первый из них располагает к усвоению нежелательных навыков и привычек, второй же обладает известной побудительной силой к появлению проблем средовой адаптации и компенсаторных способов реагирования.

Существует целый ряд классификаций неблагополучных семей, где указанные моменты интерпретируются в зависимости от методологической концепции автора. На некоторые из них необходимо обратить внимание.

Г. Г. Бочкарева, исходя из содержания переживаний ребенка, приводит в своих работах следующую типологию неблагоприятных семей:

• • семья с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где отношения между детьми и родителями равнодушные или, более того, ребенок испытывает грубость и неуважение со стороны взрослых, его воля активно подавляется авторитарным воздействием;
• • семья, где нет эмоционального контакта между родителями и детьми при сохранении внешнего рисунка правильных отношений, когда безразличие взрослых к потребностям ребенка вынуждает его искать эмоционально значимые отношения вне семьи;

• семья с нездоровой нравственной атмосферой, где ребенку активно прививают социально нежелательные потребности и интересы, вынуждают к соучастию в аморальном образе жизни [7].

А. С. Алексеева выделяет привычно конфликтную, аморальную, педагогически некомпетентную, асоциальную семью [1].

У. Джекебаев, рассматривая дефекты воспитания с позиций криминологии, подчеркивает моменты, способствующие деформации нравственно-правовых установок личности, особо выделяя заражение в семье отрицательными привычками и отсутствие педагогической интуиции родителей [11].

А. Г. Харчев, рассматривая проблему с позиций социологии, использует для типизации показатели сплоченности семьи и ее общественные ориентации: сплоченная семья с ориентацией на общесоциальные цели; сплоченная семья, ориентированная на потребительство; дезорганизованная семья, ориентированная на социальные цели [32].

3. В. Баерунас выделяет такие варианты воспитательных ситуаций, способствующих появлению отклоняющегося поведения: отсутствие сознательного воспитательного воздействия на ребенка; высокий уровень насилия в воспитании, исчерпывающий себя к подростковому периоду; преувеличение самостоятельности детей из эгоистических побуждений самих родителей; хаотичность воспитания из-за несогласия родителей в вопросах влияния на ребенка [3].

При медико-психологическом подходе в основу классификации закладывают характер отношений родителей с детьми. Так А. Е. Личко особо выделяет четыре ситуации в семье:

• 1. Гиперопека — от назойливого стремления родителей быть постоянными соучастниками всех жизненных проявлений своего ребенка (его мыслей, чувств, побуждений, поступков) до тяжелой семейной тирании, когда излишний контроль за внутренним миром несовершеннолетнего сочетается с авторитарностью воспитательного давления. Для детей, воспитанных в такой атмосфере, пребывание в подчинении становится естественным состоянием и вызывает сильные коммуникативные затруднения при необходимости проявить самостоятельность.
• 2. Гипоопека, во многом совпадающая с психолого-педагогическим понятием «безнадзорность», когда свобода выбора решений не обеспечивается психологической поддержкой и контролем со стороны взрослого человека.
• 3. «Кумир семьи» — постоянное внимание к любому побуждению несовершеннолетнего с немедленным поощрением за скромные успехи, которое развивает эгоцентризм и способствует закреплению истерических наклонностей с неизбежными проблемами самоутверждения в среде с равноправными отношениями.
• 4. Воспитание «Золушки» — повышенная зависимость ребенка от порицающего мнения окружающих, скептической оценки его личности и возможностей, формирующая у него привычку уходить от проблем и конфликтов в мир внутренних переживаний [34].

Даже столь поверхностный и беглый обзор достаточно авторитетных мнений позволяет убедиться, что они сходятся в следующем: есть семьи, где родители подают дурной пример, равнодушны к детству как способу существования человека, где они хотели бы, но не умеют правильно воспитывать. В любом из этих вариантов у детей возникают проблемы средовой адаптации. Поскольку же мы рассматриваем эти проблемы как причины отклоняющегося поведения несовершеннолетних, необходимо сформулировать такое определение понятия «семейная запущенность», которое было бы адекватно поставленной задаче. Другими словами, мы должны проанализировать ситуации по содержанию конфликта и способу его разрешения. С этой целью все семьи, в которых неблагополучие воспитательного процесса связано как с условиями жизни, так и с особенностями педагогической тактики, мы подразделили на четыре группы, взяв за основу переживания самих несовершеннолетних, вынужденных приспосабливаться к обстоятельствам сложным, чуждым или враждебным.