Отмечаются затруднения в выполнении моторных проб, нарушено звукопроизношение, особенно свистящих и шипящих, «р», «й», характерны искажения, замены звуков, пропуски звуков и слогов внутри слова. Грамматика у таких детей развита на среднем уровне, иногда отмечаются пропуски, перестановки, замены слов, нарушение порядка слов. Относительно хорошо у детей с дизартрией развито словообразование и связная речь. Они могут преобразовывать слова, составить рассказ, пересказать текст, но в несколько замедленном темпе. Следует отметить, что у детей с дизартрией и ЗПР (Антон П., Федор Т.) все компоненты устной речи сформированы слабее, чем у девочки без ЗПР. У детей с общим недоразвитием речи (Елена Ж., Майя Т., Мария О., Роман П.) больше всего страдает связная речь. Дети затрудняются самостоятельно пересказать прослушанный рассказ на заданную тему, составить рассказ по сюжетной картинке, описать картинку.
Грамматика у таких детей отличается аграмматизмами, пропусками, заменами слов, нарушением порядка слов. Дети с ОНР в основном могут преобразовывать слова, выполнять моторные пробы, отмечаются некоторые нарушения звукопроизношения, особенно «р», «л».Следует отметить, что у девочки с ОНР III уровнявсе компоненты устной речи сформированы лучше, чем у детейс ОНР II уровня. У детей с дислалией (Костя И., Юлия К.) больше всего выражены нарушения на сенсомоторном и грамматическом уровне. Отмечаются затруднения в выполнении некоторых моторных проб, нарушено звукопроизношение, особенно свистящих и шипящих, характерны пропуски и перестановка звуков и слогов внутри слова. Также иногда отмечаются пропуски, перестановки, замены слов, нарушение порядка слов в предложении. Относительно хорошо у детей с дислалией развито словообразование и связная речь. Они могут преобразовывать слова, составить рассказ, пересказать текст. У детей с сочетанием заикания и общего недоразвития речи III уровня (Андрей В., Яков И.)больше всего страдает связная речь и грамматика. Дети затрудняются самостоятельно пересказать прослушанный рассказ на заданную тему, составить рассказ по сюжетной картинке, описать картинку.
При этом причиной может быть страх речи. Грамматика у таких детей отличается пропусками, заменами слов, нарушением порядка слов. Дети с заиканием и ОНР в основном могут преобразовывать слова, выполнять моторные пробы. Иногда отмечаются замены и искажения звука «р», а также замедленное послоговое воспроизведение слов. У ребенка с заиканием (Оксана П.)в целом хорошо развиты все компоненты речи. Она может самостоятельно пересказать прослушанный рассказ на заданную тему, составить рассказ по сюжетной картинке, описать картинку, может преобразовывать слова, выполнять моторные пробы, нарушений звукопроизношения не отмечается. Характерны некоторые грамматические ошибки при конструировании предложения с предлогом, замены слов в предложении. Таким образом, как показали результаты исследования, несмотря на то, что у детей с нарушениями речи примерно одинаков уровень сформированности устной речи, но для каждого речевого нарушения характерна своя структура развития компонентов устной речи.
У детей с ОНР в основном страдает связная речь, при сочетании заикания и общего недоразвития речи III уровня больше всего нарушена связная речь и грамматика. У детей с дизартрией больше всего выражены нарушения на сенсомоторном уровне. У детей с дислалией больше всего выражены нарушения на сенсомоторном и грамматическом уровне. Для более глубокого обследования детей с нарушениями речи и построения коррекционной работы необходима дифференциальная диагностика. На основе результатов исследования можно сделать следующие выводы.
1. У детей с нарушениями речи сенсомоторный уровень речи соответствует выраженному недоразвитию речи. При повторении слогов первый член воспроизводится детьми правильно, второй уподобляется первому, моторные пробы часто выполняются детьми замедленно и с ошибками. Для звукопроизношения детей характерны замены и искажения одного или нескольких звуков группы, чаще всего свистящих и шипящих, послоговое воспроизведениесложных слов у детей замедлено.
2. Грамматический строй речисоответствует выраженному недоразвитию речи. При повторении предложений дети в основном пропускают отдельные слова, но не искажают смысл и структуру предложения, при верификации предложений дошкольники выявляют ошибки и исправляют их с незначительными неточностями. При составлении предложений дети часто нарушают порядок слов; также характерны замены слов, аграмматизмы, при добавлении предлогов дошкольникам требуется помощь.
3. Уровень развития словаря и навыков словообразованияу детей соответствует нетяжелому системному речевому дефекту либо о выраженной несформированности отдельных сторон речи. Труднее всего у дошкольников образуются относительные прилагательные. Качественные и притяжательные прилагательные дошкольники образуют со стимулирующей помощью.
4. Связная речьдошкольников соответствует нетяжелому системному речевому дефекту либо о выраженной несформированности отдельных сторон речи. В основном у детей высокая самостоятельность при составлении рассказа и пересказе, но отмечается стереотипность оформления высказываний, отдельные словесные замены; смысловые звенья воспроизведены с сокращениями, нет связующих звеньев.
5. В целом, устная речьбольшинства дошкольников (75%) соответствует выраженному недоразвитию речи. У 25% детей устная речьсоответствуеттретьему уровню, который свидетельствует о нетяжелом системном речевом дефекте либо о выраженной несформированности отдельных сторон речи. При этом для каждого речевого нарушения характерна своя структура развития компонентов устной речи. У детей с ОНР в основном страдает связная речь, при сочетании заикания и ОНР III уровня больше всего нарушена связная речь и грамматика. У детей с дизартрией больше всего выражены нарушения на сенсомоторном уровне. У детей с дислалией больше всего выражены нарушения на сенсомоторном и грамматическом уровне. Глава III. Методические рекомендации по обследованию устной речи у дошкольников в системе логопедической работы.
Для логопедов очень важно грамотно и быстро провести обследование ребенка, поставить диагноз и дать рекомендации родителям. При этом важным является углубленное обследование той стороны речи, которая нарушена у того или иного ребенка. В дифференциальной диагностике может помочь использование бланков для комплексного обследования детей с разными речевыми нарушениями. Бланк № 1.Может быть использован при обследовании детей с разными речевыми нарушениями: дислалия, дизартрия, Задержка речевого развития (ЗРР), ринолалия, Общее недоразвитие речи (ОНР).
1. Понимание речи (не нарушено, нарушено незначительно, простейшие инструкции логопеда выполняет, обращенную речь не понимает).
2. Психический статус:
Общая активность (спокоен, доброжелателен, возбужден, суетлив, заторможен, агрессивен).Внимание (внимателен, внимание неустойчивое, рассеян, повышенная отвлекаемость, апатия).Контактность (контактен, повышенная словоохотливость, в контакт вступил с большим трудом, молчалив, безразличен к окружающим).Особенности ответов (норма, неадекватность, эхолалия, одним словом, вопросом на вопрос, мимика, жесты, интонация).Ориентировка во времени и пространстве (норма, соответствует возрасту, ориентируется с трудом, не ориентируется).Память (норма, снижена способность к запоминанию, снижена способность к воспроизведению).Мышление (норма, соответствует возрасту, ниже возрастного уровня).Работоспособность (хорошая, плохая, снижение работоспособности).
3. Общее звучание речи.
Голос (нормальный, тихий, громкий, звонкий, глухой, сиплый, гнусавый, монотонный).Дыхание (верхнеключичное, диафрагмальное, смешанное, объем достаточный, недостаточный). Речевой выдох (нормальный, короткий, судорожный).Выразительность речи (выразительная, маловыразительная, невыразительная) Темп, ритм (норма, тахилалия, брадилалия, скандированность, паузы, запинки) Дикция (норма, нечеткая, смазанная).
4. Общая моторика.
Координация движений (не нарушена, заторможенность, вялость, разболтанность, снижение чувства ритма, замедленность переключаемости движений).Координация мелкой моторики пальцев рук (не нарушена, нарушена, не четкое выполнение, неловкость, снижение чувства ритма, замедленность переключаемости движений). Ведущая рука (правша, левша, амбидекстр).
5. Строение и подвижность артикуляционного аппарата:
Лицевая мускулатура (без особенностей, сглаженность носогубных складок, одной или двух; отставание угла рта при оскале зубов; замедленность движений глазных яблок; односторонний птоз верхнего века; гиперкинезы; синкинезии).Язык (нормальный, макроглоссия, микроглоссия, тонкий, толстый, географический). Объем движений нормальный (ограниченный); неравномерность работы мышц; снижение способности к переключению и удержанию позы; девиация языка; тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы; увеличение гиперкинеза или замедление темпа движения при повторных движениях; цианичность; язычные судороги. Гиперсаливация. Подъязычная связка (нормадьная, укороченная).Твердое небо (нормальное, готическое, высокое, узкое, плоское, укороченное, расщелины неба).Мягкое небо (нормальное, паретичное, укороченное, ассиметричное, расщелины, судороги).Губы (нормальные, толстые, тонкие, шрамы, расщелина, неполное смыкание губ, судороги).Зубы (без особенностей, мелкие, крупные, редкие, кариозные, вне челюстного ряда, крупные резцы, отсутствуют резцы, диастема).Прикус (нормальный, дистальный, мезиальный, передний открытый, перекрестный, прямой).Фонетика.
Фонематическое восприятие (норма, соответствует возрасту). Нарушение фонематического восприятия (по твердости-мягкости, звонкости-глухости). Может определить наличие звука в слове (не может). Может определить место звука в слове (не может).Структура сложных слов (замены, пропуски, перестановки звуков; замены, перестановки, пропуски слогов; персеверации, антиципации, добавление слогообразующих гласных или слогов).Словарь (соответствует возрасту, ниже возрастной нормы, беден, ограничен лепетными словами и бытовыми неологизмами).Структура фразы (не нарушена, соответствует возрасту, нарушена незначительно, аграмматизм, грубо нарушена, нет фразовой речи).Может самостоятельно составить рассказ (не может).Диагноз.Рекомендации.Бланк № 2. Может быть использован при обследовании детей с дислалией и фонематическим нарушением речи. Понимание речи не нарушено. Строение артикуляционного аппарата:
Язык (нормальный, макроглоссия, микроглоссия, тонкий, толстый).Состояние подъязычной связки (нормальная, укороченная).Твердое небо (нормальное, готическое, высокое, узкое, плоское, укороченное).Мягкое небо (нормальное, укороченное, ассиметричное).Губы (нормальные, толстые, тонкие, шрамы, неполное смыкание губ).Зубы (без особенностей, мелкие, редкие, крупные, кариозные, вне челюстного ряда, диастема, крупные резцы, отсутствуют резцы).Прикус (нормальный, дистальный, мезиальный, передний открытый, перекрестный, прямой).Подвижность артикуляционного аппарата (не нарушена, ограничены движения языка) Фонетика:________________________Фонематическое восприятие (не нарушено, соответствует возрасту). Нарушено фонематическое восприятие (по твердости-мягкости, звонкости-глухости). Может определить наличие звука в слове (не может). Может определить место звука в слове (не может).Структура сложных слов (не нарушена, нарушена незначительно).Словарь соответствует возрасту. Лексико-грамматический строй речи в пределах нормы (нарушен не значительно). Может самостоятельно составить рассказ. Общее звучание речи:
Голос, речевое дыхание, темп, ритм, выразительность речи — без особенностей. Психический статус:
Память, мышление в пределах нормы. Внимание, работоспособность в пределах нормы (снижены)Диагноз.Рекомендации.Бланк № 3. Может быть использован при обследовании детей с заиканием. Время возникновения заикания_____________Предполагаемая причина заикания (испуг, психическая травма, болезнь, физическая травма, увеличение потока информации, подражание, без видимых причин).Течение заикания с момента возникновения (постоянное, волнообразное, рецидивирующее).Отношение ребенка к своему речевому дефекту (мутизм, смущение, испуг, подавленное настроение, переход к избирательному контакту, переход на тихую или шепотную речь, безразличие, страх речи).Реакция окружающих (волнение, безразличие, насмешки, поддразнивания, фиксация внимания на заикании, обращение к специалисту).Особенности личности ребенка (спокоен, уравновешен, возбудим, обидчив, плаксив, драчлив, доброжелателен, труслив, смел, дружен с детьми в коллективе, добрый, жадный, стремление к лидерству).Внимание (внимателен, внимание неустойчивое, повышенная отвлекаемость).Память (хорошая, снижена способность к запоминанию, снижена способность к воспроизведению. Мышление (норма, соответствует возрасту, ниже возрастного уровня).Работоспособность (хорошая, плохая, снижение работоспособности).Речевая активность (молчалив, болтлив, говорит охотно).Голос (нормальный, глухой, крикливый, тихий, затухающий, прерывающийся).Темп речи (нормальный, тахилалия, брадилалия).Дыхание (верхнеключичное, диафрагмальное, смешанное, объем достаточный, недостаточный). Речевой выдох (нормальный, короткий, судорожный).Общая моторика:
Координация движений (не нарушена, заторможенность, вялость, разболтанность, снижение чувства ритма, замедленность переключаемости движений).Координация мелкой моторики пальцев рук (не нарушена, нарушена, не четкое выполнение, неловкость, снижение чувства ритма, замедленность переключаемости движений). Ведущая рука (правша, левша, амбидекстр).Строение и подвижность артикуляционного аппарата:
Лицевая мускулатура (без особенностей, сглаженность носогубных складок, одной или двух; отставание угла рта при оскале зубов; замедленность движений глазных яблок; односторонний птоз верхнего века; гиперкинезы; синкинезии).Язык (нормальный, макроглоссия, микроглоссия, тонкий, толстый, географический).Объем движений нормальный (ограниченный); неравномерность работы мышц; снижение способности к переключению и удержанию позы; девиация языка; тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы; увеличение гиперкинеза или замедление темпа движения при повторных движениях; цианичность; язычные судороги. Гиперсаливация. Подъязычная связка (нормальная, укороченная).Твердое небо (нормальное, готическое, высокое, узкое, плоское, укороченное, расщелины неба).Мягкое небо (нормальное, паретичное, укороченное, ассиметричное, расщелины, судороги).Губы (нормальные, толстые, тонкие, шрамы, расщелина, неполное смыкание губ, судороги).Зубы (без особенностей, мелкие, крупные, редкие, кариозные, вне челюстного ряда, крупные резцы, отсутствуют резцы, диастема).Прикус (нормальный, дистальный, мезиальный, передний открытый, перекрестный, прямой).Тип судорог (клонические, тонические, смешанные).Локализация судорог (артикуляторные, голосовые, дыхательные, смешанные).Степень выраженности (легкая, средняя, тяжелая).В каких видах речи выражено заикание (шепотная речь, сопряженная, отраженная, ответы на вопросы, чтение, пересказ, стихотворная речь, спонтанная речь).Заикания невротическое, неврозоподобное, неврозоподобное с невротическими наслоениями. Фиксация на трудных звуках, слогах, словах (не выражена, выражена) Сопутствующие движения (рук, ног, головы, туловища). Отсутствуют, часты, стереотипны, постоянны и однообразны. Наличие эмболофразий (нет, да).Диагноз.Рекомендации.Бланк № 4. Может быть использован при обследовании детей с сочетанными диагнозами: заикание, стертая дизартрия; заикание, ОНР. Время возникновения заикания_____________Предполагаемая причина заикания (испуг, психическая травма, болезнь, физическая травма, увеличение потока информации, подражание, без видимых причин).Течение заикания с момента возникновения (постоянное, волнообразное, рецидивирующее).Отношение ребенка к своему речевому дефекту (мутизм, смущение, испуг, подавленное настроение, переход к избирательному контакту, переход на тихую или шепотную речь, безразличие, страх речи).Реакция окружающих (волнение, безразличие, насмешки, поддразнивания, фиксация внимания на заикании, обращение к специалисту).Особенности личности ребенка (спокоен, уравновешен, возбудим, обидчив, плаксив, драчлив, доброжелателен, труслив, смел, дружен с детьми в коллективе, добрый, жадный, стремление к лидерству).Внимание (внимателен, внимание неустойчивое, повышенная отвлекаемость).Память (хорошая, снижена способность к запоминанию, снижена способность к воспроизведению. Мышление (норма, соответствует возрасту, ниже возрастного уровня).Работоспособность (хорошая, плохая, снижение работоспособности).Речевая активность (молчалив, болтлив, говорит охотно).Голос (нормальный, глухой, крикливый, тихий, затухающий, прерывающийся).Темп речи (нормальный, тахилалия, брадилалия).Дыхание (верхнеключичное, диафрагмальное, смешанное, объем достаточный, недостаточный). Речевой выдох (нормальный, короткий, судорожный).Тип судорог (клонические, тонические, смешанные).Локализация судорог (артикуляторные, голосовые, дыхательные, смешанные).Степень выраженности (легкая, средняя, тяжелая).В каких видах речи выражено заикание (шепотная речь, сопряженная, отраженная, ответы на вопросы, чтение, пересказ, стихотворная речь, спонтанная речь).Заикания невротическое, неврозоподобное, неврозоподобное с невротическими наслоениями. Фиксация на трудных звуках, слогах, словах (не выражена, выражена) Сопутствующие движения (рук, ног, головы, туловища). Отсутствуют, часты, стереотипны, постоянны и однообразны. Наличие эмболофразий (нет, да).Общая моторика:
Координация движений (не нарушена, заторможенность, вялость, разболтанность, снижение чувства ритма, замедленность переключаемости движений).Координация мелкой моторики пальцев рук (не нарушена, нарушена, не четкое выполнение, неловкость, снижение чувства ритма, замедленность переключаемости движений). Ведущая рука (правша, левша, амбидекстр).Строение и подвижность артикуляционного аппарата:
Лицевая мускулатура (без особенностей, сглаженность носогубных складок, одной или двух; отставание угла рта при оскале зубов; замедленность движений глазных яблок; односторонний птоз верхнего века; гиперкинезы; синкинезии).Язык (нормальный, макроглоссия, микроглоссия, тонкий, толстый, географический).Объем движений нормальный (ограниченный); неравномерность работы мышц; снижение способности к переключению и удержанию позы; девиация языка; тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы; увеличение гиперкинеза или замедление темпа движения при повторных движениях; цианичность; язычные судороги. Гиперсаливация. Подъязычная связка (нормальная, укороченная).Твердое небо (нормальное, готическое, высокое, узкое, плоское, укороченное, расщелины неба).Мягкое небо (нормальное, паретичное, укороченное, ассиметричное, расщелины, судороги).Губы (нормальные, толстые, тонкие, шрамы, расщелина, неполное смыкание губ, судороги).Зубы (без особенностей, мелкие, крупные, редкие, кариозные, вне челюстного ряда, крупные резцы, отсутствуют резцы, диастема).Прикус (нормальный, дистальный, мезиальный, передний открытый, перекрестный, прямой).Фонетика___________________________Фонематическое восприятие (норма, соответствует возрасту). Нарушение фонематического восприятия (по твердости-мягкости, звонкости-глухости). Может определить наличие звука в слове (не может). Может определить место звука в слове (не может).Структура сложных слов (замены, пропуски, перестановки звуков; замены, перестановки, пропуски слогов; персеверации, антиципации, добавление слогообразующих гласных или слогов).Словарь (соответствует возрасту, ниже возрастной нормы, беден, ограничен лепетными словами и бытовыми неологизмами).Структура фразы (не нарушена, соответствует возрасту, нарушена незначительно, аграмматизм, грубо нарушена, нет фразовой речи).Может самостоятельно составить рассказ (не может).Диагноз.Рекомендации.
Заключение
.
Данное исследование было предпринято с целью изучения особенностей дифференциальной диагностики речевых нарушений у дошкольников. В ходе теоретического изучения проблемы исследования было подчеркнуто, что разработано множество методик диагностики уровня речевого развития дошкольников, как с нормальным речевым развитием, так и с нарушениями речевого развития. При этом степень глубины и подробность проводимого обследования зависит от того, какие цели и задачи ставит перед собой специалист при проведении обследования. В процессе выбора методики обследования речи детей дошкольного возраста, нужно учитывать принципы природосообразности. Знание основных этапов порождения речи позволит специалисту определить тот этап, на котором произошел сбой речевого высказывания и более точно провести диагностику сходных нарушений. В результате обследования необходимо представить полностью набор ошибок речевого развития ребенка в виде определенной системы, которая детерминирована неполноценностью функционирования либо отдельного механизма речи, либо целым их сочетанием. Нарушение речи определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. С точки зрения коммуникативной теории расстройство речи есть нарушение вербальной коммуникации.
Расстроенными оказываются взаимоотношения, объективно существующие между индивидуумом и обществом и проявляющиеся в речевом общении. Речевые нарушения у детей в дошкольном возрасте могут проявляться в различных видах и сочетаниях: алалии, афазии, дизартрии, заикание, дисграфии и дислексии и др. В структуре любого речевого нарушения в той или иной пропорции сочетаются речевая симптоматика (фонетические, грамматические, лексические, фонематические, просодические нарушения) и неречевая симптоматика (нарушения моторики, познавательных, эмоционально-волевых процессов, типичные способы реагирования и личностные особенности в условиях дефекта).Логопедическое обследование речевого развития дошкольников включает в себя комплекс мероприятий, направленных на выявление нарушений речи у обследуемого путем всестороннего и полного изучения речи, ее отдельных компонентов, с учетом данных развития личности. Своевременное выявление речевых нарушений способствует их более быстрому устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на все психическое развитие ребенка. В логопедии много речевых расстройств, имеющих сходную симптоматику, но различающихся по причинам, механизмам, тактике коррекционного воздействия. Поэтому важна своевременная и постоянная дифференциальная диагностика нарушений речи. Результаты эмпирического исследования показали, что у детей с нарушениями речи часто встречаются замены и искажения одного или нескольких звуков, чаще всего свистящих и шипящих, послоговое воспроизведениесложных слов у детей замедлено. Грамматический строй речиотличается частыми пропусками отдельных слов. При составлении предложений дети часто нарушают порядок слов; характерны замены слов, аграмматизмы, при добавлении предлогов дошкольникам требуется помощь. При словообразовании дошкольникам требуется стимулирующая помощь. В основном у детей высокая самостоятельность при составлении рассказа и пересказе, но отмечается стереотипность оформления высказываний, отдельные словесные замены; смысловые звенья воспроизведены с сокращениями, нет связующих звеньев. В целом, устная речьбольшинства дошкольников (75%) соответствует выраженному недоразвитию речи.
У 25% детей устная речьсоответствуеттретьему уровню, который свидетельствует о нетяжелом системном речевом дефекте либо о выраженной несформированности отдельных сторон речи., Несмотря на то, что у детей с нарушениями речи примерно одинаков уровень сформированности устной речи, но для каждого речевого нарушения характерна своя структура развития компонентов устной речи. У детей с ОНР в основном страдает связная речь, при сочетании заикания и общего недоразвития речи III уровня больше всего нарушена связная речь и грамматика. У детей с дизартрией больше всего выражены нарушения на сенсомоторном уровне. У детей с дислалией больше всего выражены нарушения на сенсомоторном и грамматическом уровне. Для более глубокого обследования детей с нарушениями речи и построения коррекционной работы необходима дифференциальная диагностика. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Дифференциальная диагностика является определяющей при обследовании речи у дошкольников с нарушениями речи.
Список литературы
Алексеева М.М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. — 3-е изд., стереотип. — М.: «Академия», 2000. — 400с. Аркин А. Е. Дошкольный возраст. -.
М.: Просвещение, 2011. — 450с. Арушанова А. Г., Юртайкина Т. М. Методика обследования речевого развития // Дошкольное воспитание. — 1991. — № 7.Баева А. И. Изучение состояния речевых процессов у 5−6-летних детей с общим недоразвитием речи // Логопед.
— 2004. — № 2, 3. Борозинец Н. М., Шеховцова Т. С. Логопедические технологии: Учебно-методическое пособие — Ставрополь, 2008. — 224 с. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи.
— СПб.: Детство-Пресс, 2007. — 471с.Грибова.
О.Е.Технологияорганизациилогопедическогообследования:
Методическоепособие. — М.: Айрис-пресс, 2005. — 96 с. Даскалова Ф. Г. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду // Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста.
— М.: Эксмо, 1989. — 140с. Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. -.
М.: Мозаика-Синтез, 2009. — 96. Дроздова Н. В. Коррекция нарушений устной и письменной речи: учеб.
метод. пособие / Н. В. Дроздова [и др.]. — 3-е изд. — Мн.: БГПУ, 2006. — 60 с. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М. Логопедия.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — Екатеринбург: АРТ ЛТД, 2010. — 236 с. Козина И. В. Схема обследования дошкольников с общим недоразвитием речи. // Логопед.
— 2006. -№ 6. — С. 24 — 28. Коррекция нарушений устной и письменной речи: учеб.
метил пособие / Н. В. Дроздова [и др.]. — 3-е изд. — Мн.: БГПУ, 2006. — 60 с. Кузнецова О. О. Экспресс-диагностика речевого развития детей дошкольного возраста // Логопед.
— 2005. — № 5. — 11 — 18. Левина Р. Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. -.
М.: Наука, 2010. — 234 с. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка / Под редакцией Рузской А. Г. 2-е изд.
— М.: Институт практической психологии, 2001. — 383с. Логопсихология: учебно-методическое пособие / авт.-сост. С. В. Лауткина. — Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007.
— 150с. Макарова В. Н., Ставцева Е. А., Едакова М. Н. Диагностика развития речи дошкольников: Методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2007.
— 80 с. Максаков А. И. Обследование состояния развития речи детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. — 1986. — №.
2, 3. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). — М.: Владос, 1997. — 304с. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ.
ред. проф. Г. В. Чиркиной. — 3-е изд., доп.
— М.: АРКТИ, 2003. — 240с. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Левиной Р. Е. — М.: Академия, 2007. — 361 с. Правдина О. В. Логопедия. -.
М.: Просвещение, 2013. — 325 с. Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников./ Под ред. А. М. Шахнаровича.
— М.: Академия, 2010. — 256 с. Руденко В. И. Логопедия: практическое пособие. -.
12-е издание. — М.: Феникс, 2015. — 287с. Старжинская Н. О диагностике речевого развития // Пралеска. -.
2008. — № 6 (8). -.
С. 13 — 26. Стерликова В. В. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста (разновозрастная группа). — 2-е изд., стер. -.
М.: ФЛИНТА, 2014. — 132 с. Схема логопедического обследования ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет) / Сост. Н. В. Серебрякова, Л. С. Соломаха // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения.
— СПб.: Детство — пресс, 2007. — 224 с. Ташлыкова Е. В. Проблемы изучения и формирования речевой готовности у старших дошкольников // Молодой ученый.
— 2014. — № 18. -.
С. 641 — 644. Ткаченко В. Т. Компьютеризированная методика логопедического обследования дошкольников [Электронный ресурс] / Режим доступа:
https://sites.google.com/site/tatanavladimirovnatkacenko/home/pomos-logopedaУчим детей рассказывать / Н. С. Старжинская, Д. Н. Дубинина, Е. С. Белько; Под ред. Н. С. Старжинской. — Мн., 2003. — 144с. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Владос, 2010.
— 288с. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи: воспитание и обучение. — М.: Гном и Д, 2007. -.
247 с. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М.: Просвещение, 1989. — 239 с. Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод, пособие. -.
М.: Айрис-пресс, 2006. — 96с. Фотекова Т. А., Переслени Л. И. Тестовая методика диагностики устной речи школьников. — М.: Аркти, 2000. -.
56 с. Хохлова И. Д. Современные подходы к проблеме дифференциальной диагностики системных нарушений речи и детского аутизма // Логопед. — 2016. — №.
3.Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. — СПб.: Питер, 2009. — 361 с. Шашкина Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками. -.
М.: Академия, 2008. — 298 с. Швачкин Н. Х. Возрастная психолингвистика / Составление К. Ф. Седова. -.
М.: Лабиринт, 2010. — 330 с.Приложение.
