Виды игр, их классификация

Чтобы игры стали подлинным организатором жизни людей, их активной деятельности, их интересов и потребностей, необходимо, чтобы в практике воспитания было богатство и разнообразие игр.

Каждый отдельный вид игры имеет многочисленные варианты. Дети очень изобретательны. Они усложняют и упрощают известные игры, придумывают новые правила, детали. Они не пассивны по отношению к играм. Это для них всегда творческая изобретательная деятельность.

Сложность классификации игр заключается в том, что они как и любое явление культуры, испытывают серьёзные влияния динамики исторического процесса любой новой формации, идеологии разных социальных групп. Обогащение культуры досуга всегда служит предпосылкой развития общества.

К понятию «классификация» относят термин «класс». Класс — совокупность, группа предметов, явлений, обладающих общими признаками, уровнями, в зависимости от которых определяется место объекта в ряду себе подобных, система соподчинённых явлений, нечто устоявшееся, «классическое», общепризнанное, в соответствии, с чем идёт классификация.

Он отражает место объекта в ряду ему подобных.

Попыток классификации игр немало. Большинство из них либо интуитивны, либо делаются на конкретно собранном материале игр, специально «под этот» материал.

Возьмём за основу классификацию игр, как отражение известной и не предсказуемой деятельности, регулирующей творческую активность индивида, предопределяющий весь духовный потенциал человека в труде, учении, досуге, представляется нам задачей важной и перспективной. С этой позицией все детские игры делятся на следующие виды:

Физические и психологические игры и тренинги:

двигательные (спортивные, подвижные, моторные);

экстатические, экспарайтные игры и развлечения;

освобождающиеся игры и забавы;

лечебны игры (игротерапия).

Интеллектуально-творческие игры:

предметные забавы;

сюжетно-интеллектуальные игры;

дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные);

строительные, трудовые, технические, конструкторские;

электронные, компьютерные игры, игры-автоматы;

игровые методы обучения;

Социальные игры:

творческие сюжетно-ролевые;

деловые игры.

Комплексные игры (коллективно-творческие, досуговая деятельность).

Многообразие типов, видов, форм игр неизбежно, как неизбежно многообразие жизни, которую они отражают, несмотря на внешнюю схожесть игр одного типа, модели.

Двигательные игры. Двигательные игры (спортивные, подвижные, моторные) — это самые многочисленные и разнообразные во всём пространстве детских игр. Они концентрированно обеспечивают физическое развитие и физическое здоровье детей и в значительной степени увеличивают физическую свободу растущего ребёнка. Никакие самые увлекательные досуги не заменят ребятам радости движения, ощущения силы, удачи, ловкости, гибкости, координации. В подвижных играх у детей появляется второе дыхание, дополнительные силы.

Наибольшее количество народных забав — это подвижные игры. В их основе — спортивная борьба, состязательность, конкуренция. Подобные игры могут быть малой, средней, большой, максимальной подвижности. Это типовая группа игр включает в себя:

спортивные, спортивно-моторные игры, преимущественно командные с точно установленным количеством игроков, нормированным пространством, нормативным инвентарём, неизменяемыми правилами;

подвижные (командные, групповые, парные, одиночные), не имеющие жёстких границ и правил;

командные состязания спортивного характера (игры, эстафеты).

Подвижные игры снимают с ребёнка усталость. Игры на перемене, вынесенные на улицу — необходимая разрядка для детей.

Экстатические игры. Экстатические игры от греч. «восхищение». Это человеческие забавы, отражающие высшую степень эмоций, смещение, перемещение в иную плоскость, своеобразное слияние со средой, с той деятельностью, с которой люди занимаются.

К экстатическим забавам относят современные танцы — игры, в которых за счет активных импровизационных движений, ритмических повторений, хореографического напряжения, самовыражения танцующие дети испытывают эстетическое и физическое наслаждение и восторг.

В практике детей используются и экстатические интеллектуальные игры: народные гадания на картах, жжёной бумаге, кофейной гуще, увлечение амулетами и символами. Признаки данных игр: спонтанный характер; максимальное самовыражение; стремление к соединению с природой.

Освобождающие игры. К данному типу игр следует отнести:

миметрические игрыпантомимы, пародирование, экспромтные драматизации детей (акробатика, кукольные представления);

юмористические забавы: речения, розыгрыши, игровые провокации, посиделки, игры-шутки, страшилки, замирушки, «бери и помни»;

трюки, парадоксы, фокусы, в которых как бы копируется природное, естественное и утверждается нечто надземное, таинственное, необычное, сверхъестественное;

игры случайного выигрыша, непредсказуемой удачи: карты, домино, бильярд, рулетка, лотерея, игры в кости, на деньги.

В играх этого типа можно заменить: проявление эмоциональной разрядки, эмоционального самообладания: скорость реакции, скорость мысли, быстрота движения; «освобождение» от внутренних стереотипов поведения, мышления; овладение объектом подражания, находящимся вне сознания.

Лечебные игры. Данный вид игр учителям, воспитателям, практическим психологам почти незнаком. Лечебные игры — традиционное средство, используемое в психиатрии, терапии, логопедии и других отраслях медицины для диагностики детей с дефектами здоровья, коррекции и прямого лечения. Сурдотифлоолигофренопедагогика давно использует специальные коррекционные игры для реабилитации, профилактики и непосредственной лечебной игротерапии. К примеру, ролевые, двигательные, коррекционные, лингвистические и другие игры, применяемые в психотерапии, психотренинге.

К лечебным играм можно отнести:

нестандартные двигательные целенаправленные перегрузки игрового характера, требующие физического предела, основанные на состязательности, на установках «кто выше», «кто дальше»;

игровые упражнения на мимические, пантомимические, моторные и другие реакции («страшная» и весёлая гримаса, громкий хохот, крик).

Интеллектуальные игры. Их называют также познавательные, дидактические, обучающие, умственные, учебные, предметные, развивающие. Практически любая игра познавательна. Однако существует особый вид игр, основанных на целенаправленном развитии, обогащении интеллекта, на передаче важных сведений, информации о мире, игры, осмысленно ориентированные на обучении ребёнка.

Игра как дидактическое средство, как «путь детей к познанию мира, в котором они живут и которые призваны изменить», используется в школе, особенно в подростковых и старших классах, в мизерных дозах.

Важнейший психологический секрет игры в том, что она обязательно построена на интересе и добровольности. Заставить играть нельзя, увлечь игрой можно. В научной литературе игры детей школьного возраста принято называть дидактическими или познавательными, игры детей старшего возраста — интеллектуальными.

Интеллект — способность мышления, рационального познания, ум. Данные игры обращены к интеллекту, к активизации ресурсов детской психики, к развитию всех свойств ума, к совершенствования мыслительных операций. Существуют несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребёнка:

предметные игры для детей-дошкольников как манипуляция с игрушками и предметами;

игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет — форма интеллектуальной деятельности. Более показательны в этом плане игрыпутешествия («экспедиции», «походы», «поездки», «путешествия»). В результате у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путём интеллектуальных игр детей, молодёжи и взрослых «Что? Где? Когда?», «Поле чудес» и им подобных свидетельствует о серьёзной потребности людей в умственных упражнениях, в самопроверке своего интеллекта;

игры, которые используются как средства развития познавательной активности детей и подростков — это с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими. Дидактические игры основаны на соревновании в знаниях. Выигрывает чаще всего тот, кто владеет наибольшей информацией. Познавательная активность стимулируется конкурсностью, соревновательным характером игры. Сюда следует отнести развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады;

строительные, трудовые, технические, конструкторские (развивающие, предметные). Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В строительных, технических играх школьники осваивают процесс созидания. Часто объект — игры труда (крепость, дом, ракета, подъёмный кран);

интеллектуальные игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Педагогика располагает богатым арсеналом точных средств воздействия на детей с конкретной воспитательной направленностью.

Игра — отличительное дополнение к учебному процессу в развитии важнейших психических свойств, необходимых для труда, приобретения высоких моральных качеств, формирования гражданского сознания.

Целенаправленные игры — упражнения — активное педагогическое средство воспитания детей. В играх происходит непосредственный переход от воспитания к самовоспитанию, к сознательной работе над собой, своей волей, характером, над созданием у себя положительных привычек и качеств.

Электронные, компьютерные игры, игры-автоматы. Компьютерные игры, отражающие идеи электронных игровых комплексов, фиксируют мир заимствованной культуры, «навязанные» извне сюжета. Игровые программы, с которыми встречаемся в коммерческих павильонах, сводят досуговую деятельность ребёнка к манипуляции на экране дисплеев, к погружению в нарисованный примитивный мир военных или иных конфликтов или в игровые ситуации «азарта выигрыша».

Игровая компьюторика — новый пласт игровой культуры современных детей. Это важная перспектива развития целенаправленного досуга детей.

Игры ритмические, хороводные, музыкальные. Игры под музыку имеют большое воспитательное и образовательное значение. Отличаясь индивидуальными педагогическими задачами и содержанием, они объединены музыкой, скрывающей в себе не только вспомогательные, но и самостоятельное значение.

Музыкальная игра развивает пластику, ритмику, воспитывает умение произвольно придавать движениям различную временную протяжённость. В подобных развлечениях большое внимание уделяется танцевальным движениям, простейшим элементам народных и современных танцев. Часто игра построена на прыжках, движениях с предметами, что помогает развивать координацию движений, воспитывать свободу движений, изящество, лёгкость.

Игровые забавы, шутки, аттракционы. Все игры для детей — развлечение. У большинства игр чётко выражено воспитательное содержание. Однако есть группа игр оригинального характера, которая просто рассчитана на разрядку, смех, улыбку. Весёлое настроение ребёнка — это богатейший капитал. Дети очень ценят хорошую шутку, забаву, аттракцион, в основе их заложен элемент игры. Но игра с элементом сюрприза, неожиданности, весёлого соперничества. Играм-забавам сопутствует элемент весёлого удивления. Аттракционы, весёлые многоборья, забавы, игры-шутки, приносят детям бесценный человеческий дар. Вместе с тем следует отметить, что игры-забавы являются играми-упражнениями, играми-соревнованиями. Они своеобразный экзамен и общественный смотр личных достижений ребёнка. Игровые забавы таят в себе серьёзный интеллектуальный потенциал. И тем очень ценны.

Все игры социальны в своей основе. Но всё-таки существуют игры с наибольшим социальным запасом, ориентацией на социализацию личности человека. К ним, прежде всего, относятся сюжетно-ролевые и деловые игры.

Сюжетно-ролевые игры. У этого вида игр много иных названий. Их называют играми без правил, подражательными, театральными, играми-драматизациями, стихийными, вольными, свободными, естественными, самодеятельными, играми, проводимыми без организационного вмешательства взрослых.

В ролевых играх дети отражают мир во всём его многообразии. Ролевая игра — форма моделирования ребёнком социальных отношений и свободная импровизация, не подчинённая жёстким правилам, неизменяемым условиям. Произвольно разыгрывая различные ситуации, дети чувствуют и поступают так, как должны поступать люди, чьи роли они берут на себя. В ролевых играх дети вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе, они имеют возможность стоить взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с особенностями и интересами своих партнёров и приучаясь читаться с ними в совместной деятельности. Это подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в коллективе, который формирует общественные качества и моральное сознание детской личности.

Свойство ролевой игры — улавливать и отражать жизнь, изменение в жизни и развитие общества.

Ролевая игра воссоздаёт социальное отношение «на вере» в новой материально, доступной ребёнку форме. В этом и заключается её основная функция и значения для развития личности.

Ролевые игры детей всех возрастов не просто копируют окружающую жизнь, они являются проявлением свободной деятельности детей, в которой, подражая и фантазируя, они раскрывают свой характер, своё понимание о жизни. Ролевые игры — всегда игры «во что-то», «в кого-то».

Отличительным признаком ролевой игры является наличие сюжета и ролей. Сюжет — предмет игрового изображения, последовательность и связь изображаемых событий, их совокупность, способ развёртывания темы игры. Сюжет — содержательная канва игра. Сюжет ролевой игры узнаваем, но вместе с тем в нём условия преодоления стереотипов поведения в повседневной жизни.

К наиболее распространённым сюжетом игр детей школьного возраста можно отнести:

• • созидательные сюжеты (строительство землянок, плотин, создание школьной фабрики, театр);
• • сюжеты поиска и открытия («экспедиция», «путешествие», «полёты в космос»);
• • сюжеты, связанные с романтикой профессий (игры «в школу», «в магазин», «в пожарников»);
• • сюжеты, связанные с искусством (игры «в киностудию», «в цирк», «в театр»);
• • этнические и сказочные сюжеты (игры «в индейцев», «в Нептуна», «в Робин Гуда»);
• • фантастические сюжеты по мотивам книг фильмов.

Сюжеты ролевых игр стареют, теряют свою притягательную силу. Поиски новых сюжетов — это поиски путей в мир игры.

К признакам ролевой игры относится наличие ролей и роли, как в театре. Разыгрывать её ребёнок будет не по готовому тексту пьесы и не по режиссерским замыслам, а сам, творчески придумывая её развитие в ходе игры. Развитие личности ребёнка идёт через смену ролей, которые помогают ему крепиться в различных жизненных позициях.

Игры, в которых дети не примеряют на себя роли, а оперируют предметами и игрушками, придавая выдуманный смысл по сюжету игры, называют режиссёрами. Это разновидность ролевой игры. В воспитательной практике школ ролевые игры выступают в нескольких значениях:

• • как автономный вид деятельности;
• • ролевая игра выступает формой неигровой деятельности учащихся;
• • ролевая игра, как и другие виды игр, может входить составной частью, элементов в содержание и организацию неигровой деятельности учащихся. Элемент игр — одна из составных частей её структуры, сторона, признак, содержание игры. Наиболее продуктивно в контекст неигровой деятельности входят элементы ролевой игры: сюжет, роль, игровое действие;
• • ролевая игра, её элементы могут быть использованы как побудительное средство к неигровой деятельности (труду, спорту, занятия искусством). Игровыми моментами побуждающего характера могут быть ролевые афиши, радио объявления, выступление персонажа книги, фильма.

Разыгрывая определённые действия и ситуации, ценное в воспитательном отношении, дети в игровом плане не только переживают события, их волнующие и наиболее им привлекательные, но добровольно, по собственному побуждению вступают в такие отношения с окружающими, совершают такие действия, которые отвечают их эмоциональным потребностям, необходимым для нравственного формирования. Ролевая игра активно влияет на нравственное здоровье ребят, стимулирует их к участию неигровой деятельности.

Деловые игры. Под деловыми играми (этически-деловыми) понимается форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирование систем и опыта отношений, характерных для того или иного рода критики человека. Деловая игра — игровая имитационная модель, которая воссоздаёт условия, содержания, отношения, динамику той или иной деятельности. Учебная, деловая игра задаёт в обучении предметный и социальный контекст будущей деятельности, позволяет проиграть возможные варианты поведения, принятия решений, предполагаемые конфликты. В системе деловых игр различаются:

• • организационно-деятельные игры;
• • организационно-коммуникативные игры;
• • организационно-мыслительные игры;
• • ролевые игры;
• • имитационные игры.

Названные игры деловых игр наиболее типичны, хотя существуют и другие их обозначения. Итак, деловая игра применяется как средство имитации принятых решений. Имитация — подражание кому-либо, чему-либо, воспроизведение чего-либо, повторение, воспроизводство, подделывание. Имитация заложена в сюжетно-ролевых и деловых играх. Но в ролевых играх имитация — основа проигрывания разных сюжетов жизни, их воспроизводство как самоцель. В деловых играх имитация способствует приближению к реальной практике, деятельности с целью научить чему-либо. Деловые игры пока редко используются в детской практике, в основном на смотрах и сборах школьного актива.

Спрос на игру наиболее остро возрастает в переломные периоды общества, скорее всего, потому, что, играя, дети как бы моделируют мир настоящий и особенно будущий и этот мир более реален, чем сама реальность. Широкую инициативу детям дают комплексные игры-занятия. Комплексная игра — игра, соединяющая совокупность разнородных занятий, действий, игр, составляющих одно целое, дающих единый педагогический эффект. Комплексная игра длительна и объединяет ролевую игру в одно целое с играми с готовыми правилами. Она может иметь единый сюжет как регулятор творческого самовыражения детей, как совокупную идею-модель действительности или воспроизводства сказочного, фантастического или реального сюжета. Комплексная длительная игра создаёт «среду для подражательной, свободной игры и переживания, а тем самым и реальные предпосылки, для пробуждающегося индивидуального сознания».

Творческая фантазия — важнейшее качество сюжетных игр. Она вносит искренность в поступки ребёнка, его игровые действия. «Игры, пронизанные фантазией, — пишет Э. М. Грюнелиус, — служат предшественниками ценнейшей способности — умение со своей искренностью и человечностью отдаваться своей работе… То, что позднее потребует серьёзная жизнь, что необходимо в этой серьёзной жизни для работы, у ребёнка проявляется в игре, но в игре, прежде всего, полной серьёзности».

Сюжеты комплексных игр детям «предлагают» жизнь, действительность, фабулы книг, фильмов.

Что можно выделить специфического для данных комплексных игр?

• • Наличие основной развивающей цели, идеи. Это не просто сюжет, прежде всего единый, хотя и разноплановый, социальный сюжет, даже если он сказочный, мифологический, ирреальный;
• • Наличие ведущей досуговой деятельности, наполненной игровыми и неигровыми элементами;
• • Обособление детей в игре во времени и пространстве от реальной жизни в условиях реальной жизни;
• • Разнообразие игровых ролей, игровых положений, дающих выход самоактуализации, возможности самоконтроля, самовнушения, самоорганизации, самооценки;
• • Достаточное для реализации принципа в удовольствия длительности пребывания в коллективной творческой деятельности отдельного индивида.

Следует упомянуть и группу игр, наиболее «живучую» в практике детей и взрослых. Их называют азартными, корыстными, негативными. По содержанию это могут быть игры любого вида и типа, но в них корыстный исход для играющего важнее удовольствия от процесса игры. Азарт свойственен всем играм. Но азарт негативных игр — это случайный выигрыш часто корыстного характера, разжигающий нездоровые страсти, желание победить любой ценой, в том числе обманом, нечестным путём, хитростью, коварством.

Существую известные азартные игры — карты, лото, домино, бильярд. Они не равноценны. Карты предполагают развитую логику мышления, математический расчёт, память. Лото и домино основаны на феномене рулетки, на случайном совпадении показателя выигрыша. Детям свойственно играть «на интерес», на выигрыш в любые игры. Но есть «часто» корыстные игры в деньги, на деньги или иные «неновые ценности» детей (марки, обёртки конфет, значки). Это такие игры, как «чика», «кон», «ушки» и другие. Живы игры, проигрыш в которых связан с нанесением проигравшему щелчков, ударов, «шелбанов» и других болевых воздействий. До сих пор бытуют такие унизительные игры, как «Яшка — дурачок», «Растяпа», «Сыщик и палач» и другие. Эти игры обращены к неизменным чувствам детей. власть жесткого азарта этих игр ожесточает детей, побуждает к мести, к грубости, к поступкам и даже преступлениям. Негативный результат приносят пустые игры, не дающие ничего уму и сердцу ребёнка, «съедающих» его свободное время, приучающие к безумности. Это карточные игры «пьяница», «подкидной дурачок».

Таким образом, существует большое количество игр, каждая из которых имеет свои особенности, и воспитателю необходимо их знать, чтобы организовать игру с детьми.