Функции портфолио. 
Современные средства оценивания результатов обучения в общеобразовательной школе

С помощью портфолио педагоги стремятся конструировать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты учащихся в рамках общеобразовательной организации. Выделяются следующие основные функции портфолио:

• — накопительная — портфолио является накопительной оценкой достижений школьника, фиксируя все положительные результаты учебной и иной, значимой для ученика деятельности;
• — модельная — портфолио отражает динамику развития учащегося; его отношений, результатов его самореализации; демонстрирует стиль учения, свойственный учащемуся, показывает особенности его общей культуры, отдельных сторон интеллекта; помогает ученику проводить рефлексию собственной учебной работы; служит формой обсуждения и самооценки результатов работы учащегося;
• — мотивационная — мотивирует ребенка на учение, на преодоление существующих в учении трудностей, барьеров;
• — диагностическая — помогает установить реальные результаты обучения, выявляет затруднения ученика в обучении;
• — аналитическая — формирует у ребенка привычку к анализу, самоанализу, самооценке [235].

Технология портфолио позволяет изменить подходы к традиционной системе оценивания, обеспечивая более полную реализацию всех функций педагогического контроля и оценивания, перенося акцент с оценивания на самооценивание.

Применение портфолио в рамках существующей системы обучения позволяет полнее реализовать все функции оценивания: диагностическую, обучающую, организационную, воспитательную, на основе системного подхода, который обеспечивает их оптимальное сочетание.

Диагностическая функция должна не только свидетельствовать об уровне овладения необходимыми знаниями и умениями, но и указывать на причины недочетов в подготовке школьника.

Ведение учащимися индивидуальных портфолио, являющихся коллекцией работ и результатов учащегося, позволит:

• — отразить степень их активности при изучении различных тем, разделов или предметов;
• — проследить индивидуальный прогресс ученика, достигнутый им в процессе обучения, причем, вне прямого сравнения с достижениями других учеников;
• — глубже понять причины успехов и неудач в учебе, на основе анализа самоотчетов учеников по изучаемым темам, разделам или предметам.

Портфолио расширяет потенциал обучающей функции педагогического контроля, предоставляя дополнительные возможности для:

• — выявления пробелов и дифференциации знания от незнания на защите портфолио, осуществляемой, например, по следующим критериям: аккуратность и логичность изложения материала в портфолио; наличие всех запланированных по курсу работ; отражение собственных позиций ученика (самоанализ по теме); оригинальность творческой работы, процесс решения проблем; компетентность ответов на вопросы товарищей по изученной теме;
• — обеспечения обратной связи от ученика к учителю при затрудненном оценивании индивидуальных достижений ученика в коллективных методах работы (метод проектов, обучение в сотрудничестве и пр.);
• — мотивации к необходимости и полезности контроля, прежде всего, самому обучаемому, поскольку соединяясь в результате регулярного самооценивания и самоконтроля, он помогает совершенствовать знания, делает их более ясными и систематизированными, содействует развитию памяти и мышления;
• — частого контроля, что заставляет школьников учиться интенсивнее.

Организационная функция педагогического контроля знаний школьников проявляется в его влиянии на организацию всего учебного процесса. В зависимости от результатов контроля в рамках школы принимается решение о необходимости проведения дополнительных занятий, коррекции тематического планирования и т. п. Данная функция педагогического контроля влияет и на организацию внешней — окружной, региональной, федеральной — системы контроля состояния учебной работы в школе. Основным методом, реализующим данную функцию, признается тестирование школьников, которое при условии дальнейшей информатизации образования будет постепенно переходить на компьютерную основу.

При реализации воспитательной функции педагогического контроля посредством портфолио:

• — документируются все личные достижения школьников, что обеспечивает их официальное признание;
• — поощряется активность и самостоятельность учеников, при этом расширяются возможности обучения и самообучения;
• — осуществляется самооценивание и самопознание при развитии навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

— придается значение планированию учащимися своих образовательных результатов при формировании у них умения учиться — ставить цели, организовывать собственную учебную деятельность.

Кроме того, портфолио позволяет формировать личностные универсальные учебные действия, обеспечивающие ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

• 1) действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик в процессе использования портфолио должен научиться задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него обучение, и уметь находить ответ на него;
• 2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор [365].

Портфолио является альтернативным способом оценивания ученических достижений. Такое понимание портфолио отображает недовольство многих учителей традиционным способом оценивания образовательных достижений, осуществляемым с помощью тестов, которые, по их мнению, не могут дать валидной картины настоящих умений (компетентностей) учащихся. Во время оценивания с помощью портфолио ученик получает возможность представить свои способности в различных сферах более-менее самостоятельно. Решающим является момент самоопределения. Важнейшей целью портфолио является повышение саморефлексивности учащихся относительно процессов обучения, которое рассматривают как предпосылку повышения ответственного отношения ученика к обучению, его самостоятельности в организации учебного процесса (то есть движение к самообучению) и участие в процессе оценивания качества результатов обучения.

Итак, сама идея оценивания образовательных достижений претерпевает в правильном понимании портфолио-процесса существенные изменения. Это не просто оценивание достижений. К процессу оценивания добавляется и пройденный учащимся путь обучения. Ведь кроме собственно учебных результатов, он представляет комиссии — учителям, друзьям, родителям, гостям — то, как он работал для достижения этих результатов, дает свою оценку тому, что ему удалось, что не удалось и где находится «зона ближайшего развития», т. е. говорит о своих ближайших учебных планах, интересах, задачах. Ученик готов ответить на все текущие вопросы, обсудить и защитить свои результаты, объяснить в разговоре с другими свою дальнейшую цель и способы ее достижения. По целям различают портфолио как способ оценивания образовательных достижений и так называемые портфолио курсов (тематические, предметные портфолио), основная цель которых — положительно влиять на процесс обучения.

В первом случае речь идет обычно о «портфеле», или «папке достижений», в котором размещают уже готовые, выбранные и специально оформленные работы. Они подходят для того, чтобы отобразить образовательную биографию и уровень достижений учащегося.

Предметное портфолио — это документированные работы школьника в рамках определенного курса. Такое портфолио является преимущественно инструментом обучения, хотя оценивание этих шагов также может иметь место. По завершении учебного периода предметные портфолио могут быть преобразованы в папки достижений [375].

Рассмотрим структуру классического предметного портфолио. Чаще всего, портфолио включает пять основных разделов: портрет, коллектор, рабочие материалы, достижения (документы и награды) и отзывы.

«Портрет» представляет личность ученика (включая любимые его фотографии, описание интересов, хобби, представление друзей и пр.), и, главное — раскрывает все его учебные проблемы, возникающие в процессе всего обучения школьника по предметам, в которых он испытывает трудности. Если таких предметов несколько, в качестве советчиков, экспертов-оценщиков, организаторов достижений выступает группа учителей, ведущих эти предметы. Ученик подробно описывает, каким образом он преодолевал трудности, что делал для этого, в каких делах участвовал, каковы результаты его работы. По сути, «Портрет» — это дневник преодоления трудностей, испытанных ребенком (учебных, спортивных, коммуникативных и пр.) и учета результатов этих преодолений.

«Рабочие материалы» — это папка, отражающая все продукты учебной и творческой деятельности ученика, созданные им в процессе преодоления своих учебных (и других) проблем. Это тексты сообщений на уроках, подготовленных по заданию учителя, рефераты школьника по различной тематике, материалы, найденные в Интернете, опятьтаки, по заданию учителя, презентации, созданные учеником, написанные им сказки, эссе, комиксы, подготовленные наглядные пособия, слайды презентаций, статьи для стенгазет, описание микроисследований, осуществленных им, и т. д.

«Коллектор» — это папка, куда собираются источники (например, аннотированный (3—4 строчки аннотации) перечень использованной учеником литературы, ссылки на электронные адреса (сайты) Интернета и т. д.), использованные школьником при разработке каждого из продуктов, представленных в «Рабочих материалах».

В раздел «Достижения» помещаются фотографии (ксерокопии, сканокопии и пр.) различных сертификатов, свидетельств, наград предметных конкурсов, олимпиад, сделанных и описанных в «Портрете», в «Рабочих материалах», в «Коллекторе» моделей и т. д.

Наконец, в разделе «Отзывы» представлены отзывы, полученные учеником. Отзывы отражают отношение окружающих (родителей, друзей (и тех, кто относится к ученику критически), соседей и т. д.) к созданным им и представленных в «Рабочих материалах» продуктов учебной и творческой деятельности ученика, созданных им в процессе преодоления своих учебных проблем, и об участии ученика в мероприятиях, в которых он получил награду, представленную в разделе «Достижения» [170].

В настоящее время в теории и практике российского образования выделяют следующие, ставшие уже классическими, типы портфолио.

«Портфолио документов» — портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественного, так и количественного оценивания материалов портфолио. Итоговый документ представлен в виде вкладыша в аттестат и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио (табл. 4.4).

Таблица 4.4

«Портфолио документов» и оценивание его материалов

Преимущества: итоговая балльная оценка делает портфолио данного типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей такого рейтинга (наряду с оценками, полученными в ходе итоговой аттестации).

Недостатки: портфолио данного типа дает представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т. п.

Максимальный общий балл портфолио может соответствовать максимальному баллу за один экзамен — 5, за два экзамена — 10, либо определяться как-то иначе.

Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом за один из его компонентов; она может быть интегральной, включающей максимальные баллы компонентов блоков, А и Б, по одному из каждого либо как-то иначе.

«Портфолио работ» представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и пр.

Преимущества: портфолио такого типа дает широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки. Качественная оценка портфолио может быть педагогически весьма значимой, поскольку для многих учеников «Портфолио работ» — дополнительная форма выражения успешности, «состоятельности» подростка в его образовательной карьере.

Недостатки: качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей.

Примерный вариант записей в «Портфолио работ».

• — Исследовательские работы и рефераты. Указываются изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций и т. п.
• — Проектные работы. Указывается тема проекта, дается описание работы. Возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте.
• — Техническое творчество: модели, макеты, приборы. Указывается конкретная работа, приводится ее краткое описание.
• — Работы по искусству. Дается перечень работ, фиксируется участие в выставках.
• — Другие формы творческой активности: участие в школьном театре, оркестре, хоре. Указываются продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах.
• — Элективные курсы и факультативы. Делается запись о названии курса, его продолжительности, форме, в которой проходили занятия.
• — Различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая. Фиксируются вид практики, место, в котором она проходила, ее продолжительность.
• — Занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах. Указываются название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты.
• — Участие в олимпиадах и конкурсах. Приводятся вид мероприятия, время его проведения, достигнутый учеником результат.
• — Участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях. Указываются тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нем ученика.

— Спортивные достижения. Делается запись об участии в соревнованиях, наличии спортивного разряда и пр.

Представленный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и пр. Портфолио оформляют в виде творческой книжки ученика, прилагая его работы (в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей).

«Портфолио отзывов» включает характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и другими, а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов. Портфолио можно представить в виде заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и пр.

Преимущества: данная форма портфолио позволяет включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.

Недостатки: сложность формализации и учета собранной информации.

Примерный перечень документов «Портфолио отзывов».

• — Заключение о качестве выполненной работы (в научном обществе школьников).
• — Рецензия на статью, опубликованную в СМИ.
• — Отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, о выступлении на научно-практической конференции старшеклассников.
• — Резюме, подготовленное школьником, с оцениванием собственных учебных достижений.
• — Эссе школьника, посвященное выбору направления дальнейшего обучения.
• — Рекомендательное письмо о прохождении социальной практики и пр.

На основании предложенных вариантов портфолио учителю предлагается конструировать и апробировать либо «комплексные» модели портфолио (включающие описанные типы в качестве разделов), либо «простые» (реализующие один из названных типов). Например: портфолио из трех разделов (наиболее объемный и комплексный) («раздел документов» + «раздел работ» + «раздел отзывов»); портфолио из двух разделов («раздел документов» + «раздел работ», либо «раздел документов» + «раздел отзывов», либо «раздел работ» + «раздел отзывов»); портфолио «простые» (три варианта, т. е. либо только «Портфолио документов», либо «Портфолио работ», либо «Портфолио отзывов»).

Возможные методы реализации портфолио приведены далее.

При внедрении технологии портфолио в практику деятельности общеобразовательной организации необходимо создать локальную нормативную базу, регламентирующую использование портфолио.

Примерное Положение об этом оценочном средстве, разработанное школой, приведено в Приложениях.

Особенности портфолио на трех ступенях обучения.

Первая ступень обучения — начальная школа (1—4-е классы)

Портфолио служит для сбора информации о продвижении в учебной деятельности школьника, для подготовки карты представления ученика при переходе на вторую ступень обучения.

Вторая ступень обучения (5—8-е классы)

Портфолио служит для сбора информации об образовательных достижениях ученика в предполагаемом профиле, для повышения образовательной активности школьника, уровня осознания своих целей и возможностей.

Третья ступень обучения (9—11-е классы)

Портфолио служит инструментом создания индивидуальной образовательной траектории ученика, отражает результаты индивидуальной образовательной активности.

Портфолио позволяет отразить способы и результаты профилизации учащихся 9—11-х классов; содержит информацию об изучаемых предметах и курсах, практиках, проектно-исследовательской деятельности [365].

Профильное обучение ориентировано на дифференциацию, практическое применение знаний, обучение учащихся поведению в различных ситуациях, привлечение их к решению практических задач, приближенных к реальной жизни. Очевидной является потребность развивать сильные стороны учебных профильных предметов и отказаться от не соответствующей современным требованиям производственной деятельности человека. Акцентировать внимание следует на развитии у учащихся умений, независимых от постоянно изменяющегося содержания.

Учитывая современные тенденции развития технологического образования в пределах не только отечественного, но и зарубежного опыта, профильное обучение ставит следующие задачи:

• — индивидуальное развитие личности, раскрытие ее творческого потенциала через реализацию личностно-ориентированного обучения;
• — развитие у старшеклассников умения мыслить на высшем уровне как средства практического применения знаний, общих для любых видов деятельности человека;
• — освоение и развитие умений практического использования новых информационно-коммуникационных технологий, интернет-технологий;
• — создание системы компетентностей о преобразующей деятельности человека как основы для обучения в течение жизни;
• — расширение и систематизация знаний о технологиях и технологической деятельности как основном средстве преобразующей деятельности человека;
• — воспитание сознательной и активной жизненной позиции, готовности к сотрудничеству в группе, ответственности, умение обоснованно отстаивать свою позицию, что является предпосылкой подготовки будущего гражданина к жизни в демократическом обществе. Следовательно, внедрение программы профильного обучения в школе дает возможность использовать портфолио как технологию обучения учащихся, метод их оценивания и создания личного портфолио.

Портфолио — технология обучения, пришедшая в образование из сферы производства и бизнеса, когда специалисты этих отраслей демонстрируют свои умения и навыки.

Портфолио как метод оценивания дает старшеклассникам возможность быть еще более активными участниками учебного процесса, чем при традиционных способах оценивания.

Как инструмент, портфолио наиболее полно реализует свой потенциал именно в условиях проектной деятельности старшеклассников.

Портфолио как метод привлекает учащихся к оцениванию своих достижений и помогает учителю научить ученика ставить дальнейшие задачи в своей работе. Достижения учащихся можно оценивать индивидуально. Учитель и ученический коллектив выступают в роли сотрудников, а не цензуры для ученика, презентующего свое портфолио.

Портфолио предполагает самооценивание, что дает возможность исправлять полученный результат.

Использование технологии портфолио помогает привлекать учащихся, прежде всего, к проектной деятельности как основе любого вида технологических практических работ в сфере производства и бизнеса, а также в образовательной сфере. Во время выполнения старшеклассниками творческих проектов основное внимание в работе учащихся уделено развитию у них умений творческого и критического мышления, умения работать с различными информационными источниками, интернет-технологиями, осуществлять опытную работу во время выполнения соответствующего проекта, небольшие по объему маркетинговые разведки. Основной акцент поставлен на развитии у старшеклассников умения не только усваивать и воспроизводить информацию, но и умений высшего уровня, например, осуществлять анализ и синтез информации, которая касается определенной проблемы, находить и выбирать необходимые ресурсы для проекта, сознательно планировать свою работу для выполнения поставленных задач, оценивать объекты и результаты своей работы [375].

Т. Г. Новикова [346] выделяет следующие три этапа работы по созданию портфолио:

Первый этап — ознакомление учащихся с сутью «папки успеха»; принятие оценивания. Проблема эта достаточно сложна, ее составляющие такие:

• а) что оценивать (количество собранных материалов, их качество);
• б) каким должен быть «вес» отдельных документов (скажем, копии статьи и составленного кроссворда);
• в) как должна выражаться оценка.

Второй этап — комплектование материалов.

Третий этап — осмысление (разнообразные рефлексивные работы на протяжении года и обязательная рефлексия всего портфолио, анализ результата и самого процесса обучения).