В проведении опытно-экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста мы руководствовались следующими методическими принципами:
тщательный отбор материала в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста;
применение различных видов деятельности детей и их чередование;
стимулирование активной деятельности детей и привлечение каждого в процесс проведенных упражнений;
максимальное применение воспитательного и развивающего потенциала произведений художественной литературы и устного народного творчества для формирования речевой среды и развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
На основе результатов проведенной опытно-экспериментальной работы гипотеза о том, что произведения художественной литературы и устного народного творчества способствуют развитию речи и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, подтверждается.
Так, применение художественной литературы и устного народного творчества для развития речи и творческих способностей старших дошкольников вполне оправдывает себя.
Список литературы
Аджи
А. В. Конспекты интегрированных занятий в старшей группе детского сада. — Воронеж, 2006.
Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1997.
Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука: Теория решения изобразительских задач / Г. С. Альтшуллер. — М., 1979.
Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология». — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1981.
Гербова В. В. Рассказывание по восприятию // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.
Короткова Л. Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста: Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. — Центр гуманитарной литературы «РОН», 2004.
Кудрявцев, В.Т. О смысле детского словотворчества / В. Т. Кудрявцев // Детский сад от, А до Я. — 2005. — № 2. — С. 142.
Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.
Нечаева Л. Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей. // Дошкольное воспитание. — 1984.- № 2
Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу./ Под редакцией Т. С. Комаровой и О. А. Соломенниковой. — Яр.: Академия развития, 2006
Пропп, В. Я. Исторические корни волшебной сказки / В. Я. Пропп. — Л., Изд-во Ленинградского университета, 1986. — 368 с.
Развитие речи детей дошкольного возраста./ Под редакцией Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 1984.
Рогаткина Т, Овод Г. В нашем театре — сказка. // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 5.
Ромашкина Н. Сказки в рисунке детей. // Дошкольное воспитание. — 1984.- № 2
Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду: конспекты занятий и сценарии праздников / Владимирский областной институт усовершенствования учителей. — Владимир: 1995.
Светлова Г. О сказках Пушкина для малышей // Дошкольное воспитание. — 1999. — № 10.
Смольникова Н.Г., Ушакова О. С. Развитие структуры связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.
Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. — М.: Просвещение, 1966.
Стаценко Р. Методика ознакомления детей с художественным словом. // Дошкольное воспитание. — 1980.- № 7.
Струнина Е.И., Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. — М.: Владос, 2008.
Струнина Е.М., Ушакова О. С., Шадрина Л. Г. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий. — М.: Сфера, 2007.
Танникова, Е. Б. Формирование речевого творчества у дошкольников (обучение сочинению сказок) / Е. Б. Танникова. — М.: «ТЦ Сфера», 2008. — 96 с.
Тихеева Е. И. Развитие речи детей — М.: Просвещение, 1972.
Усова А. П. Русское народное творчество в детском саду. — М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1947.
Ушакова О. С. Развитие речи дошкольника. — М.: Изд-во института психотерапии, 2001.
Ушакова, О. С. Развитие словесного творчества детей 6−7 лет / О. С. Ушакова // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 5. — С. 18−29
Флерина Е. А. Рассказывание в дошкольной практике // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.
Шорохова О. А. Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2008.
Приложение Функции сказок по В. Я. Проппу предписание или запрет нарушение вредительство или недостача отъезд героя задача встреча с дарителем волшебные дары появление героя сверхъестественные свойства антагониста борьба победа возвращение прибытие домой ложный герой трудные испытания беда ликвидируется узнавание героя ложный герой изобличается наказание антагониста свадьба.
Конспект занятия по обучению творческому рассказыванию.
Тема «Я — волшебник».
Программное содержание:
Воспитать интерес к сказкам. Развивать умение развивать рассказ на предложенную тему, использовать образные слова и выражения.
Материал к занятию. «Волшебное дерево», к веткам которого прикреплены иллюстрации к сказкам; посылка, письмо, волшебная палочка, сказочные атрибуты (красивая накидка, корона, колпак); игрушки — сувениры на каждого ребенка.
Предварительная работа.
Чтение и прослушивание грамзаписей сказок («Мороз Иванович», «Золушка», «Сивка-Бурка», «Василиса Прекрасная» и др.). Рассматривание иллюстраций, беседа по содержанию сказок, подготовка выставки книг «Волшебные сказки», проведение викторины «В гостях у сказки», беседы «Если бы я был волшебником».
Ход занятия.
Воспитатель предлагает детям подойти к «волшебному дереву», «выросшему» в группе, и рассмотреть висящие на ветках иллюстрации к сказкам.
Вопросы во время рассматривания: «К какой сказки относится эта иллюстрация? Кто автор сказки? Как зовут главного героя? Можно ли назвать эту сказку волшебной? Кто творил чудеса в этой сказке?».
Педагог выслушивает ответы детей, отмечает наиболее интересные. Предлагает вспомнить и назвать чудеса из сказки «Золушка».
Затем спрашивает: «Ребята, вы верите в чудеса? Хотите верьте, хотите нет, но к нам в группу принесли посылку из волшебного царства».
Педагог читает на посылке адреса получателя («Детскому саду „Ладушки“. Детям подготовительной к школе группы») и отправителя («Волшебное царство»).
Воспитатель вместе с ребятами вскрывает посылку, в которой находятся красивая палочка и письмо. Спрашивает: «Кто догадался, что это за красивая палочка? Правильно, волшебная. А теперь послушайте письмо, Которое вам прислала фея: «Здравствуйте, милые девочки и мальчики! Знаю, что вы любите сказки, разные чудеса, поэтому посылаю вам в подарок волшебную палочку. Тот, кто возьмет ее в руки, произнесет волшебные слова и взмахнет три раза, Станет волшебником».
Прерывая чтение, воспитатель обращается к детям: «Кто хочет стать волшебником?». Дает палочку вызвавшемуся ребенку и говорит: «Встань за дерево, произнеси известные тебе волшебные слова и три раза палочкой взмахни». Детям педагог предлагает закрыть глаза и открыть их только на слове «три». В тот момент, когда ребенок последний раз взмахнет палочкой, воспитатель набрасывает на его плечи красивую накидку, а голову украшает красивой короной, если это девочка, и колпаком, если это мальчик. Дети открывают глаза, и ребенок-волшебник выходит из-за дерева. «Скажи нам, о почтеннейший, — обращается к нему педагог, — из какого царства ты прибыл? Расскажи нам о нем».
Ребенок рассказывает, в случае затруднения воспитатель помогает наводящими вопросами. Затем благодарит волшебника и предлагает взять палочку следующему ребенку.
Выслушав два — три ответа, воспитатель, с согласия детей, тоже превращается в волшебника, рассказывает свою волшебную сказку, отвечает на вопросы. После этого волшебная палочка побывает еще у двух — трех детей.
Затем педагог продолжает чтение письма феи: «Я надеюсь, что, превратившись в волшебников, вы очень интересно расскажите о своем волшебном царстве, А ваши волшебные дела будут только добрыми». Спрашивает: «Как вы думаете, надежды феи оправдались? Все рассказы были интересными, а волшебные дела добрыми? Какой рассказ вам больше всего понравился? Почему?».
Заканчивая чтение письма: «Но, как всякая уважающая себя волшебница, я приготовила вам еще один сюрприз. Хотите узнать какой? Тогда закройте глаза, произнесите: „Эне-бэне, рики-факс!“, хлопните три раза в ладоши и пройдите в раздевальную комнату». Дети выходят, воспитатель шепотом предлагает им заглянуть в свои раздевальные шкафчики. Ребята находят игрушки — сувениры, которые заранее приготовлены взрослыми.
Конспект занятия по обучению детей творческому рассказыванию.
Тема: «Придумывание продолжения и завершения рассказа
«Как Миша варежку потерял».
Программное содержание:
1. Познакомить детей с рассказом «Как Миша варежку потерял», учить слушать внимательно, обращая внимание на все детали рассказа. Дать характеристику. Что это начало рассказа, который им придется закончить.
2. Учить детей последовательно, можно придумывать предложение и завершение рассказа начатого воспитателем. Обучать детей композиционному построению творческих рассказов (развязку), умение передавать придуманное завершение рассказа эмоционально выразительно, занимательно.
3. Воспитывать у детей доброжелательное отношение к рассказчику, воспитывать культуру поведения слушателя.
4. Речевые задачи.
Связная речь: Учить, при составлении рассказа, развивать сюжет, начатый воспитателем, не повторяя содержания рассказов других детей.
Грамматика: Активизировать использование в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами. Учить изменять по падежам слово варежки.
Звуковая культура речи: Упражнять в умении дифференцировать звуки «ш» и «ж» использовать в речи вопросительную и повествовательную интонацию.
Подготовка воспитателя к занятию: кн. А. М. Бородич «Методика развития речи детей»; кн. Э. П. Короткова «Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию»; А. К. Бондаренко «Словесные игры в детском саду».
Предшествующая работа: словесные игры «Придумай небылицу», «Придумывание рассказов по серии сюжетных картинок».
Структура занятия:
1 часть. Вводная часть.
1) Методический прием: Сюрпризный момент приход почтальона с письмом от Незнайки.
2) Зачитывание письма Незнайки с просьбой закончить неоконченный рассказ.
3) Постановка цели занятия, с опорой на предыдущую работу с детьми.
2 часть. Основная часть.
Методические приемы: Чтение воспитателем начала рассказа «Как Миша варежку потерял».
Он потерял варежку (где, когда, почему?)
Он нашел варежку там… (где).
Он нашел варежку тогда (почему).
Миша нашел варежку потому что.
Мише стало радостно от того.
Миша стало так радостно.
Необходимо следить за смысловой и грамматической правильностью предложений. (У Миши есть варежки, а у Вовы нет таких варежек.) Придумайте предложение, чтобы четко слышалось слово варежек (Раньше у Миши не было красивых… Больше Миша не терял своих…)
После повторного чтения рассказа воспитатель предлагает детям придумать, что произошло дальше, и чем все закончилось. Намечает новые этапы (основ) рассказа:
1. Расскажите, какой был день, когда Миша собрался гулять. Подумайте, какие варежки были у Миши, что произошло дальше. Чем все закончилось. В рассказе можете использовать предложения, которые вы составляли при выполнении упражнения.
Вызванные дети (три пары) договариваются, кто начнет рассказ, что в нем надо будет изменить. Пары могут быть составлены и по желанию детей, вызванный ребенок сам выбирает себе пару. При оценке рассказов обратить внимание на то, как дети договаривались, интересно был придуман конец. (Если какой-то паре концовка рассказа не удалась, можно предложить другим детям придумать его). В заключение занятий разучивается скороговорка: «После группового и нескольких индивидуальных повторений, воспитатель предлагает одному ребенку спросить (вопросительная интонация), а другому необходимо ответить (повествовательная интонация).
2. Познакомить детей с последовательностью предложения рассказа:
— Как Миша потерял варежку?
— Нашел ли он ее?
— Кто помог Мише ее найти?
- Предложить одному ребенку повторить вопросы плана.
3. Рассказы детей (5−6 рассказов).
При затруднении в составлении предложения рассказа использовать следующие приемы:
— напомнить вопросы плана;
— подсказывающие и направляющие вопросы;
— оценка детских рассказов воспитателем;
— оценка рассказов детьми;
— выбор лучшего рассказа и запись его для отправления этого рассказа Незнайки.
3 часть. Заключительная часть (окончание занятия).
1) Запечатывание конверта.
2) Звонок по телефону почтальону, чтобы забрать письмо.
3) Анализ детских рассказов.
4) Приход почтальона и отправление письма.
Сценарий сказки Кто сказал «Мяу»?
Цель: познакомить со сказкой В. Сутеева Kто сказал «мяу»?.
Задачи:
учить отвечать на вопросы по содержанию сказки;
сформировать представления детей о животном мире и местах обитания животных;
развивать воображение при работе с символами;
формировать умения имитировать движения, характерные для различных животных, под музыкальное сопровождение;
развивать мыслительные операции анализа (установление различий, исключение лишнего).
Музыкальный репертуар: В.Шаинского.
Действующие лица: Ведущая, Щенок, Кошка, Собака (Мама), Петух, Лягушка, Пчела.
(В центре зала стоит домик с окном. На полу возле дома лежит коврик.)
Ведущий:
Жил в домике Щенок Веселый, озорной.
Он поиграть бы мог С тобою и со мной.
Он лаял очень звонко, Нисколько не скучал И мамочку родную Совсем не огорчал.
(Появляется Щенок с мамой Песенка Щенка Муз. В. Шаинского) Щенок:
Гав, гав, гав! Давайте же будем Вместе весело играть.
Вместе бегать, вместе прыгать.
Кто же будет начинать?
(Танец Щенка с мамой Муз. В. Шаинского)
Вед:
Наш Щенок был очень весел, Очень боек, очень скор, Но устал. И вот, зевая, Спать улегся на ковер.
(Мама укладывает Щенка спать. Он сворачивается клубочком на коврике возле домика. Вбегает Кошка, подкрадывается к Щенку).
Кошка:
Спать улегся без обеда…
Разбужу-ка я соседа.
Погоди-ка милый мой, Пошучу я над Тобой Мяу-мяу! (убегает).
Щенок: (просыпается)
«Мяу!» кто сейчас сказал?
Кто поспать Щенку не дал?
Вед:
Выглянул во двор Щенок, Видит: Петя-Петушок.
В красных новеньких сапожках Учит всех играть на ложках.
Петушок:
Ко-ко-ко, Ку-ка-ре-ку!
Научить я всех могу.
(Игра на ложках).
Щенок:
«Мяу!» Ты сейчас сказал?
Ты поспать Щенку не дал?
Петушок:
Я кричу: Ку-ка-ре-ку!
По-другому не могу. (Уходит).
Вед:
Загрустил совсем Щеночек Поскорей узнать он хочет.
Кто же «мяу!» говорит, И подальше прочь бежит.
(Щенок через окно выпрыгивает во двор. За его спиной выглядывает Кошка, мяукает, и прячется. Раздается «Мяу»)
Щенок:
«Мяу!» кто сейчас сказал?
Кто поспать Щенку не дал?
Лягушка:
Я зелененькое брюшко, Пучеглазая Лягушка.
Всем кто спросит без труда, Отвечаю: Ква-ква-ква! (убегает).
Ведущий:
Вдруг опять он слышит «Мяу!»…
Видит он цветок в саду, Подошел Щенок к цветку, Нос свой сунул, отбежал.
Щенок:
«Мяу!» кто сейчас сказал?
Пчела:
Ж-Ж-Ж. Повеж-жлевее пес, Береги свой бедный нос.
Ж-ж-ж, не будешь зря соваться Знай, на пчел нельзя бросаться. (Жалит щенка в нос).
(Щенок закрывает свой нос и обегает вокруг домика).
Щенок:
Ай, как носик мой болит, Ай-яй-яй, как он горит!
Я теперь несчастный самый, Позову на помощь маму.
Мама знает все на свете, И на мой вопрос ответит.
Мама! Мама!
Мама:
Что, сынок?
Щенок:
Я прилег поспать часок, Кто-то громко мне сказал:
«Мяу!» — сразу убежал.
Мама:
Просмотри-ка на окошко, Кто сидит там, видишь?
Щенок:
Кошка.
Мама:
Кошка «мяу» говорит, А еще она урчит.
Кошка:
Мур-мур, мяу.
(Кошка подходит к Щенку) Щенок:
Подсказала моя мама Это Ты сказала «Мяу!».
Кошка:
А сегодня мы вдвоем Вместе песенку споем. (Поют песню «Моя Мама»)
Ведущий:
Мамы деткам помогают, Мамы их оберегают, Учат мамы всех детей И больших и малышей.
Зверюшки поют песню про маму.
Дети кланяются. Занавес закрывается.
Игры на развитие ассоциативности мышления Игра «Что на что похоже»
3−4 человека (отгадчики) выходят за дверь, а остальные участники игры договариваются, какой предмет будет сравниваться. Отгадчики заходят, ведущий начинает: «То, что я загадал похоже на …» и даёт слово тому, кто первый нашел сравнение и поднял руку: Например, бант может быть ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета, с цифрой «8», которая лежит на боку. Отгадавший выбирает новых отгадчиков и предлагает следующий предмет для ассоциации.
«Сюрреалистическая игра» (рисунок в несколько рук) Первый участник игры делает первый набросок, изображает какой-то элемент своей идеи. Второй игрок, обязательно отталкиваясь от первого наброска, делает элемент своего изображения и т. д. до законченного рисунка.
«Волшебные кляксы»
Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середину листа выливается немного чернил или туши и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят. Какие предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях. Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов.
Игра «Словоассоциации»
Взять любое слово, например, батон. Оно ассоциируется:
3 с хлебобулочными изделиями.
4 с созвучными словами: барон, бекон.
5 с рифмующимися словами: кулон, салон.
Создать как можно больше ассоциаций по предложенной схеме.
Ассоциативность мышления можно развивать что называется «на ходу». Гуляя с детьми можно вместе подумать, на что похожи облака, лужи на асфальте, камушки на берегу.
Игры на развитие диалектичности мышления Игра «Хорошо — Плохо»
Вариант 1. Для игры выбирается объект безразличный ребенку, т. е. не вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанный для него с конкретными людьми и не порождающий эмоций. Ребёнку предлагается проанализировать данный объект (предмет) и назвать его качества с точки зрения ребенка положительные и отрицательные. Необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте плохо, а что хорошо, что нравится и не нравится, что удобно и не удобно. Например: карандаш.
Нравится, что красный. Не нравится, что тонкий.
Хорошо, что он длинный; плохо, что он остро заточен — можно уколоться.
Удобно держать в руке, но неудобно носить в кармане — ломается.
Рассмотрению может быть подвергнуто и конкретное свойство предмета. Например, хорошо, что карандаш длинный — может служить указкой, но плохо, что не входит в пенал.
Вариант 2. Для игры предлагается объект, имеющий для ребенка конкретную социальную значимость или вызывающий у него стойкие положительные или отрицательные эмоции, что приводит к субъективной однозначной оценке (конфеты — хорошо, лекарство — плохо). Обсуждение идёт также как и в варианте 1.
Вариант 3. После того, как дети научатся выявлять противоречивые свойства простых объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению «положительных» и «отрицательных» качеств в зависимости от конкретных условий, в которые ставятся эти объекты и явления. Например: громкая музыка.
Хорошо, если утром. Быстро просыпаешься и бодрым себя чувствуешь. Но плохо, если ночью — мешает уснуть.
Не следует бояться затрагивать в этой игре такие категории, которые до этого воспринимались детьми исключительно однозначно («драка», «дружба», «мама»).
Понимание детьми противоречивости свойств, заключенных в любых объектах или явлениях, умение выделить и объяснить условия, при которых проявляются те или иные свойства, лишь способствует воспитанию чувства справедливости, умению в критической ситуации найти правильное решение возникшей проблемы, способности логично оценить свои действия и выбрать из множества различных свойств объекта те, которые соответствуют выбранной цели и реальным условиям.
Вариант 4. Когда выявление противоречивых свойств перестанет вызывать у детей трудности, следует перейти к динамическому варианту игры, при котором для каждого выявленного свойства называется противоположное свойство, при этом объект игры постоянно меняется, получается своеобразная «цепочка». Например:
Есть шоколад хорошо — вкусно, но может заболеть живот;
Живот болит — это хорошо, можно в детский сад не ходить;
Сидеть дома — плохо, скучно;
Можно пригласить гостей — и т. д.
Одним из возможных вариантов игры «Хорошо — плохо» стала, может быть, ее модификация, отражающая диалектический закон перехода количественных измерений в качественные. Например, конфеты: если съесть одну конфету — вкусно и приято, а если много — заболят зубы, придётся их лечить.
Желательно, чтобы игра «Хорошо — плохо» стала частью повседневной жизни ребенка. Для её проведения не обязательно специально отводить время. В нее можно доиграть на прогулке, во время обеда, перед сном.
Скороговорки и чистоговорки А
Сказочный, волшебный дом Азбука — хозяйка в нем.
Дружно в доме том живет Славный буквенный народ.
Аня в роще потерялась, Аня в роще растерялась, Аня крикнула: «Ау!
Дом никак я ненайду"
Анатолий и Андрей Наловили карасей Аня и Алиса Варят суп из риса.
В Вова с нежный ком слепил, Влас свой сверху положил Чтоб комы те не упали, Слева палочку вкопали.
Валя мальчикам сказала, Что букву В она узнала.
Ва-ва-ва, Во дворе растет айва, Ву-ву-ву, Я полью свою айву.
Вы-вы-вы, Вкусны ягоды айвы.
Витя с Вовой у ворот Рисовали вертолет Шла Саша по шоссе И сосала сушку.
Съел молодец тридцать три пирога С пирогом, Да все с творогом.
На дворе — травушка, В сундуке — Савушка.
Са-са-са-в лесу бегает лиса.
Су-су-су-было холодно в лесу.
Со-со-со-у машины колесо.
Ос-ос-ос-на поляне много ос.
Сшит колпак не по-колпаковски.
Выколокован колокол не по-колоколовски.
Проворонила ворона вороненка.
Вороненок каркал на березе.
Ра — ра — ра — во дворе идет игра.
Ши — ши -ши - веселятся малыши Ша — ша — ша — очень груша хороша!
Шлепают гуськом Гусак с гусаком.
Смотрит свысока Гусак на гусака.
Ой, выщиплет бока Гусак у гусака!
«Песня жаворонка». Март:
«Поле зыблется цветами, В небе льются света волны.
Вешних жаворонков пенья Голубые бездны полны"
(А.Н.Майков)
«Подснежник». Апрель:
«Голубенький чистый Подснежник: цветок, А подле сквозистый Последний снежок.
Последние слезы О горе былом И первые грезы О счастье ином…"
(А.Н.Майков)
