Приемы оценивания в педагогической технологии безотметочного обучения

«Подиум». Место для презентации детских работ. Попробовав или потренировавшись в каком-либо задании, ученик может выполнить его на центральной доске, может перед классом рассказать о том, как он делал задание, показать его выполнение на листе бумаги. Прием очень эффективен на уроках технологии и изобразительного искусства. В классе оформляется специальный стенд, на который все желающие могут вывесить свои работы. Затем в процессе диалога учащиеся выделяют критерии своего отношения к вывешенным работам. Этот прием позволяет выделить не только недостатки, но и увидеть интересное и ценное в каждой работе. Он позволяет придать детской работе новый статус — значимость в классе [372].

«Карта успеха» + методика «диагностика самоконтроля».

«Карта успеха» работает на ученика, позволяет дифференцированнее подойти к оцениванию, формирует его самостоятельность и ответственность. На начальном этапе в 1-м классе вводится словесная оценка за содержательный ответ, интересное высказывание, умный вопрос или творческое проявление. По мере того, как у ребят накапливается учебный опыт, определенные знания и умения, им становится мало словесных оценок. Постепенно учитель во 2-м классе вводит разбор ошибок, допущенных учениками, выписывает их на доску и предлагает создать игровую ситуацию. Затем ребенок ищет ошибки в работе соседа по парте, но не ограничивается их исправлением, а обязательно дает совет, о чем нужно вспомнить ученику, допустившему ошибку, например, какое правило повторить. Далее школьник самостоятельно ищет это правило в учебнике или справочнике, объясняет свою ошибку. Подобная работа завершается самооценкой и рекомендациями — «советами самому себе».

Особое внимание на уроке уделяется совместному определению критериев оценивания различных видов работ, на что тратится 3—4 мин, но это время окупается: учащиеся становятся участниками процесса оценивания. Ребенок оценивает свою работу сразу после ее выполнения. Такая самооценка, прежде всего, стимулирует ученика к самоконтролю: «Оцени, верно ли ты выполнил задание. Если верно, то поставь знак „!“, а если допустил ошибку, то поставь „*“».

Совместными усилиями разрабатываются и вводятся карты успеха, которые по окончании четверти вручаются их авторам. На каждую четверть создается отдельная карта, не усвоенные вопросы и не отработанные умения переносятся в карту на другую четверть. Кроме этого, каждый учитель ведет журнал успеха, по которому отслеживаются результаты проверочных, контрольных работ, устных опросов и наблюдений за ребенком. Анализируя данные этого журнала, учителя и родители получают достаточно полную картину уровня достижений конкретного ученика.

В 3-м и 4-м классах работа с «Картами успеха» усложняется. Ученики в специальных тетрадях записывают основные темы программы и отмечают, как они справились с работой: безошибочно или допустили ошибки, сколько и на какую орфограмму, числовое выражение, задачу. Эта работа позволяет ученику четко видеть неусвоенные и неотработанные умения. Методика «диагностика самоконтроля» подразумевает отслеживание развития навыков самоконтроля. Методика эта трудоемка, так как применяется индивидуально. Используемый материал — карточки с заданиями типа: текст с грамматическими или орфографическими ошибками на изученное правило; математическая задача с неправильным решением.

Система работы по развитию умений самооценки дает положительные результаты. На протяжении учебного года по четвертям отслеживались и сравнивались результаты качества знаний обучающихся (при 100% успеваемости качество знаний составляет 67%). Педагогическая диагностика (качественный и количественный мониторинг достижений обучающихся по каждому предмету) позволяет видеть успехи и трудности не только каждого учащегося в отдельности, но и класса в целом, а также вести конструктивный диалог с родителями. Большинство обучающихся научились:

• — видеть границу между известным и неизвестным;
• — соотносить результат своей деятельности с образцом;
• — находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять их;
• — вырабатывать критерии для оценки учебной работы;
• — оценивать свои и чужие действия по заданным критериям и т. д. [188].

Прием «Оценочные таблицы». Со временем «Волшебные линеечки» могут быть преобразованы в «Оценочные таблицы». Это связано с тем, что с каждым днем, с каждой новой темой ученики приобретают все новые и новые умения. С ними растет и количество критериев. Для удобства крестики заменяются знаками «+» и «-». При этом ребенок может оценить свою работу после того, как в ней исправлены ошибки, до учительской проверки и оценить предстоящую работу. Этот прием позволяет детям с самого начала оценивать свою работу дифференцированно.

Прием «Субъективные линеечки» хорошо подходит для формирования оценочных умений во внеурочной деятельности. Ученик может оценить собственные усилия при самостоятельной подготовке выступления, доклада, проекта и т. д.: «Мне было легко/трудно». Также этот прием позволяет оценить выступление или работу своего товарища: «Мне было интересно/скучно», «Мне понравилось / не понравилось».

Прием «Оценка — шкала» — каждая работа оценивается по критериям, которые вырабатывают сами ученики, при этом они определяют количество баллов за каждое задание. Например, ученики определили следующие критерии и баллы: наклон — 2 балла; соединения — 2 балла; правильность — 3 балла; перенос — 2 балла; грамматическое задание — 3 балла. Подсчитывается максимальное количество баллов, которое можно получить, работа сравнивается с эталоном и самостоятельно оценивается. Этот прием можно использовать с учащимися любого возраста.

Прием «Своя валюта» используется для оценивания кратких ответов с места, дополнений, удачных реплик и вопросов. В классе вводится своя денежная единица: например, звездочка. Чтобы перевести валюту в отметку нужно набрать определенное количество звездочек. Прием можно использовать в любом возрасте и на любом уроке для организации активной работы учащихся.

Прием «Оценка — не отметка». Оценивание успехов ученика словами, интонацией, жестом, мимикой. «Отлично поработали вместе!», «Прекрасный ответ!», «Хороший вопрос!», «Высший пилотаж!», «Тебя было приятно слушать!», «Оригинально/» — фразы, которые позволяют учителю создать хорошую эмоциональную атмосферу на уроке. «Ты меня очень огорчил этой работой», «Работа хуже, чем обычно. Наверное, ты неважно себя чувствовал» — фразы, которые позволяют поддержать ученика в ситуации неуспеха.

Прием «Помоги мне!». На столе у учителя лежит маленькая тетрадочка. Каждый может ее взять и сделать свои записи: задать вопрос, обратиться с просьбой, высказать пожелание, сообщить учителю о своих затруднениях. Например:

Вы очень быстро диктуете, я не успеваю.

Скажите Сереже, чтобы он меня не толкал, когда я пишу.

Мама не разрешает мне вечером смотреть телевизор. Я хочу, чтобы вы поговорили об этом на родительском собрании.

Этот прием позволяет учителю осуществлять обратную связь: отслеживать настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания, эмоциональную атмосферу.

Прием «Сравняйте позиции», когда учитель ставит себя в позицию оцениваемого и дает оценку своему уроку. Например: Сегодня на уроке я не справилась с дисциплиной, было очень шумно. Обязательно учитывайте важную деталь — оценку вы даете себе и уроку, а не конкретным ученикам.

Прием «Игра — тренинг» — это индивидуальная работа с тестовыми заданиями. Выполняя задания, учащиеся закрепляют умение отличать словесную оценку любых действий и отметку.

Прием «Древо творчества». У детей в общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые и желтые листики. В конце дня или изучения новой темы дети прикрепляют их на дерево: плоды — дело прошло полезно, плодотворно; цветок — получилось почти все, дело прошло неплохо; зеленый листик — не все получилось, но я старался; желтый листик — не мог справиться с заданием, еще нужно работать.

Техника «Проверки ошибочности понимания» заключается в том, что учитель намеренно дает учащимся типичные ошибочные понятия или предсказуемые ошибочные суждения, а затем просит учащихся высказать свое согласие или несогласие со сказанным и объяснить свою точку зрения.

Прием «Формативный опрос» [92] — это форма проверки знаний учащихся, когда учитель задает дополнительные уточняющие вопросы, позволяющие ребенку проанализировать, обобщить, сделать выводы по пройденному материалу. Например:

• — Как, чем_похожи или отличаются от_?
• — Что неверно в _?
• — Какое заключение вы можете сделать_?
• — Что вы предлагаете сделать_?
• — Какие критерии вы бы использовали для оценки_

_?

— и т. д.

Техника «Трехминутная пауза». Учитель предоставляет учащимся возможность обдумать понятия, идеи занятия, связать с предыдущим материалом, знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты.

• — Я изменил свое отношение к …
• — Я узнал больше о …
• — Я удивился тому, что …
• — Я почувствовал …
• — Я относился …

Методика «Светофорик». Для работы с детьми младшего школьного возраста можно использовать методику «Светофорик».

Учащимся выдаются три карточки (в совокупности — «светофорик»): красная, желтая и зеленая. Получив задание педагога, учащиеся оценивают свои возможности и поднимают карточки, сообщая о том, насколько им под силу выполнить данное задание:

красная карточка — я не могу выполнить, я не понял;

желтая карточка — я не совсем разобрался с данным заданием;

зеленая карточка — мне все ясно, я с этим заданием справлюсь. «Зажигая» вместе «светофорик» на разных этапах занятия, педагог имеет возможность быстро увидеть, готов ли класс продолжить занятие, достигнуты ли результаты, реализованы ли цели и задачи занятия.

Такую методику педагог может использовать и при выполнении ребенком теста, по какой-либо теме. Работая с тестом, учащийся оценивает выполнение задания, закрашивая кружок рядом с его номером: «зеленый» — выполнил легко без затруднений;

«желтый» — с некоторыми затруднениями;

«красный» — самостоятельно с заданиями не справился.

Методика формирования оценочных суждений. Методика основана на сравнении поведения сказочных героев и собственного поведения.

Оценивание учебно-познавательной деятельности и поведения ребенка через «третье лицо» позволяет учащемуся осознать возможность исправления своих ошибок и не ставит на нем клеймо «ты плохой», «ты поступаешь неправильно» или «ты ничего не знаешь» в его глазах и глазах окружающих. Используя эту методику, педагог на каждом занятии раздает детям листы индивидуального оценивания «Кто я сегодня на занятии» (график с изображением героев сказок). После знакомства с характеристиками героев, в конце каждого занятия ребенок самостоятельно оценивает свою деятельность, отмечая свое положение точкой на графике, а затем по просьбе педагога обосновывает свой ответ (почему он относит себя к этому персонажу, тем самым делает анализ своей деятельности). В конце месяца ребенок может наглядно увидеть развитие своей деятельности во время занятий, а педагог может увидеть насколько учащийся был активен.

В работе со школьниками начальных классов можно использовать и карты самооценки «три лица». Анализируя такие карты, педагог видит, что усвоено учащимися, а над чем нужно поработать, на что обратить внимание. И уже следующее занятие педагог планирует, согласно результатам анализа карт самооценивания предыдущего занятия.

Критерий.
Знаю все буквы английского алфавита.
Знаю, какие звуки передают согласные буквы английского алфавита.
Знаю, как читать буквы И в закрытом слоге.
Могу рассказать о моем любимом животном.
Могу сказать, что я делаю каждый день.
Могу сказать, что мой друг делает каждый день.

Лист самооценки «Я — участник мероприятия» [там же].

Ф.И._.

Ты был участником мероприятия_.

(впиши его название) Поставь значок в таблице.

или.