Заключение. 
Пути развития творческого мышления учащихся в процессе изучения предмета "Русский язык" в младших классах

Уроки русского языка обладают несомненными возможностями для развития творческой деятельности. Одним из эффективных средств является использование творческих заданий. Процесс выполнения работ творческого характера всемерно содействует развитию познавательных сил и способностей учащихся, непрерывному их совершенствованию, содействует успешному развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности мышления, речи, памяти, внимания, воображения, расширению у них познавательных и творческих возможностей, что в свою очередь, приводит к успешному овладению более сложным учебным материалом. Совершенствованию усваиваемых умений и навыков способствует выполнение творческих упражнений, материал которых по тематике и по строению близок детям, доступен по содержанию, непосредственно связан с их опытом, личными впечатлениями и интересами. Окружающая учащихся действительность содержит богатейший фактический материал для самостоятельного составления ими текстов рассказов, изложений, сочинений и т. п.

Использование творческих форм занятий создает благоприятные условия для:

• 1. организации коллективной работы учащихся разных возрастных групп и классов;
• 2. расширения кругозора школьников за счет привлечения их к изучению дополнительного материала из разнообразных источников;
• 3. организации культурного досуга учащихся, их родителей и сотрудников школы;
• 4. привлечения к учебному процессу родителей;
• 5. расширения учебной зоны;
• 6. реализации межпредметных и внутрипредметных связей;
• 7. формирования у детей таких качеств личности, как самостоятельность, умения планировать свою работу, предвидеть результаты, ответственности за последствия своей деятельности, организаторских и коммуникативных склонностей и способностей;
• 8. повышения познавательного интереса школьников к учению.

Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Из выводов нашего эксперимента следует, что, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

В результате проведенного дипломного исследования по проблеме использования нетрадиционных форм обучения, как средства развития познавательного интереса, были сделаны следующие выводы:

ѕ учащимся интересны такие уроки. Они способствуют развитию инициативы, развивают коммуникативные навыки, предполагают самостоятельный поиск средств и способов решения задач, связанных с реальными ситуациями в жизни, искореняют такие присущие традиционному обучению негативные явления, как боязнь плохих отметок, закомплексованность;

ѕ подобные уроки вносят в школьные будни разнообразие, создают в классе атмосферу праздника, приподнятое настроение. Учащимся нравятся эти нетрадиционные занятия, поскольку они не сковывают учебный процесс, а оживляют атмосферу, активизируя ребят, приближая учебу к жизненным ситуациям.

ѕ В процессе выполнения творческих упражнений учащиеся не только воспроизводят и совершенствуют усваиваемые знания, умения и навыки, но и свободно ими оперируют в разнообразной практической деятельности. Выполнение творческих упражнений характеризуется самым высоким уровнем познавательной деятельности учащихся, которая проявляется в более вдумчивом и пытливом отношении к установлению новых связей между изучаемыми явлениями и процессами, в раскрытии практической значимости усваиваемого учебного материала.

Работа по развитию творческой деятельности позволила выделить следующие рекомендации по развитию творческой деятельности младших школьников на уроках русского языка: соблюдать условия для развития творческой деятельности, такие как создание творческой атмосферы, доброжелательное отношения учителя, товарищей и родителей к фантазии детей; использовать творческие задания на этапе применения учащимися усваиваемых знаний, умений и навыков в разнообразной творческой практической деятельности.

Развивать творческую деятельность на основе сформированной репродуктивной к репродуктивно-творческой и творческой. Действие на уровне навыка может совершаться в обстановке, отличной от условий его формирования, становится важным средством осуществления сложной творческой деятельности, решения более важных жизненных задач, достижения новых, более широких целей. [10].

По результатам исследования творческой деятельности младших школьников можно сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза о том, что использование творческих заданий на уроках русского языка, создает благоприятные возможности для развития творческой деятельности младших школьников, подтвердилась.

Таким образом, актуальность темы дипломного исследования, ее практическая и теоретическая значимость в современной системе образования способствовали решению ряда задач, поставленных в начале исследования:

• 1. Мы изучили и проанализировали психолого-педагогическая теория и методическая литература по проблеме развития познавательного интереса у младших школьников;
• 2. раскрыли сущность творческих форм организации обучения, уточнили понятия «урок», «творческие формы организации», «интерес», «познавательные интересы», «развитие»;
• 3. определили критерии, показатели и уровни познавательного интереса;
• 4. разработали методические и практические рекомендации по развитию познавательного интереса на творческих уроках.

Следовательно, можно считать правомерным и результативным решение цели, задач и адекватность формулировки гипотезы данной дипломной работы.