Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Подготовка будущего учителя к развитию творческого потенциала учащихся как педагогическая проблема
- 1. 1. Подготовка будущего учителя к творческому развитию учащихся в контексте вузовского образования
- 1. 2. Проблема профессиональной готовности к педагогической деятельности в психолого-педагогических исследованиях
- 1. 3. Характеристика готовности студента педагогического вуза к развитию творческого потенциала учащихся
Выводы по теоретической части исследования
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся
- 2. 1. Анализ процесса профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе к развитию творческого потенциала учащихся
- 2. 2. Разработка и реализация модели формирования у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся
- 2. 3. Диагностика эффективности процесса формирования у студентов пе-^ дагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся
Выводы по экспериментальной части исследования

Актуальность исследования.

Ведущими тенденциями развития российской системы образования в современных условиях являются постепенный отказ от формальной передачи подрастающему поколению проверенных «истин», усиление самостоятельной культуросозидающей функции образования, ориентация на утверждение сущностного личностного начала в человеке, на коэволюцию социальных и природных сил личности, развитие и саморазвитие собственно личностных свойств индивида, К сущностным силам человека исследователи относят познание мира и творческое преобразование самого себя (Н.А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, B.C. Ильин, И. А. Колесникова, С. В. Кульневич, В. В. Сериков и др.), развитие которых обеспечивает становление личности, способной к творчеству, к самореализации, к адекватной оценке сложных социальных ситуаций.

Переориентация образования на личностные ценности обусловливает соответствующее понимание педагогической деятельности как гуманистически ориентированной, направленной на достижение гармонии между «самостью» и «социумностью» личности (Е.Н. Шиянов). В личностной образовательной парадигме важными задачами профессиональной деятельности учителя становятся создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций учащихся (избирательности, осмысления деятельности, произвольности, креативности, рефлексивности, ответственности, автономности), помощь им в использовании всех возможностей, предоставленных природой и обществом для индивидуального развития, максимальное раскрытие творческих потенций.

Решение данных задач определяет субъектный, творческий характер педагогической деятельности, в соответствии с которым ведущими характеристиками личности педагога становятся креативность, толерантность, эмпатия, рефлексивность, инициативность, готовность к творческому саморазвитию и к творческому развитию учащихся. А основной чертой профессиональнопедагогической деятельности является создание особого типа взаимоотношений между субъектами образовательного процесса, способствующего оптимальной реализации потенциальных возможностей ребенка, взрослеющей личности, и помогающего ей в духовном и физическом развитии педагога (В.А. Беликов, И. Е. Брякова, JI.K. Веретенникова, И. Б. Котова, З. С. Левчук, А. А. Орлов, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.).

В личностной образовательной парадигме задача развития и саморазвития творческих потенциально заложенных возможностей личности ученика признается одной из актуальных, решение которой во многом зависит от эффективности профессионально-педагогической деятельности, ориентированной на творческое развитие и саморазвитие учащихся, а также от готовности педагога к осуществлению такого рода деятельности.

Потребности общеобразовательной школы, диктующей заказ на педагога, способного к творческому развитию учащихся, изменение требований, предъявляемых учителю обществом, требуют переосмысления задач, содержания и технологии подготовки будущего учителя, пересмотра форм и методов организации образовательного процесса в педагогических учебных заведениях, направленного на формирование готовности будущего педагога к реализации гуманистически ориентированной педагогической деятельности. В связи с этим становится педагогически целесообразным определение концептуальных оснований одного из новых направлений решения проблемы подготовки гуманистически ориентированного педагога, а именно — формирование у него готовности к развитию творческого потенциала учащихся.

В настоящее время в развитии педагогического образования наметился переход от предметно-центрированной модели подготовки специалиста с нормативно и однозначно заданными когнитивным и деятельностным компонентами к личностно-центрированной подготовке с приоритетом вариативных гуманистических ценностей, в связи с чем решение задачи подготовки будущего учителя к развитию творческих сущностных сил учащихся признается актуальным и значимым. Однако, как показывает анализ практики, психологопедагогических исследований (И.Ф. Исаев, А. И. Мищенко, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.), по-прежнему сохраняются противоречия между требованиями, предъявляемыми к профессионально-личностному становлению будущего педагога, ориентированного в профессионально-педагогической деятельности на развитие творческих сущностных сил учащихся, и фактическим уровнем готовности выпускников педагогических учебных заведений к осуществлению процесса творческого развития учащихсямежду типовой системой подготовки учителя и индивидуально-творческим характером его деятельности. Названные противоречия обусловливают необходимость создания модели формирования у студентов педвуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся, что и составляет проблему данного исследования. Ш.

На современном этапе развития психолого-педагогической науки сложились объективные предпосылки, способствующие успешному теоретическому рассмотрению проблемы формирования готовности будущего учителя к развитию творческого потенциала учащихся, а также практическому совершен.

I ствованию системы подготовки будущего педагога, ориентированного в проI фессионально-педагогической деятельности на реализацию процесса творчег ского развития и стимулирования саморазвития личности ученика.

Основой решения проблемы подготовки будущего учителя к развитию творческого потенциала учащихся является интенсивно разрабатываемая в последние три десятилетия теория педагогического образования (О.А. Абдулt лина, Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, JI.M. Митина, В. А. Сластенин, Л.Ф.

Спирин, Е. Н. Шиянов, А. И. Щербаков и др.), в свете которой создаются и апробируются различные научно-теоретические подходы к профессионально-личностному становлению будущего учителя, такие как личностно-ориентированный (В.А. Болотов, М. Н. Костикова, В. В. Сериков, В.Г. Цукер-ман и др.), индивидуально-творческий (В.И. Андреев, В. И. Загвязинский, И. Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров и др.), культурологический (Е.В. Бон-даревская, Т. Ф. Белоусова, Е. Ю. Захарченко, Е. В. Попова, Ю. В. Сенько и др.),.

А" деятельностный (Н.В. Коноплина, И .Я. Лернер, B.C. Лазарев, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин и др.), контекстный (А.А. Вербицкий, В. Кругликов, П.

Линдсей, Д. Норман, Н. Л. Элиава и др.) и некоторые другие.

Важное значение для нашего исследования имеют работы, в которых определены сущностные черты педагогического творчества (В.И. Загвязинский,.

B.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, М. М. Поташник, И. П. Раченко и др.), рассмотрены сущность и структура творческого потенциала личности (Т.Г. Бра-же, М. В. Колосова, П. Ф. Кравчук, В. Ф. Овчинников, В. Г. Рындак, А.И. Сан-никова, В. П. Ушачев, Е. Л. Яковлева и др.), исследуется проблема развития творческого потенциала учащихся (С.Г. Глухова, Е. А. Глуховская, И. В. Дубровина, В. В. Коробкова, B.C. Шубинский и др.), определены условия и основные направления развития творческого потенциала будущего учителя (П.Ф. ш.

Кравчук, М. Г. Мерзлякова, В. Г. Рындак, Н. Д. Ряховских и др.).

Также исследование проблемы подготовки будущего учителя к развитию творческого потенциала учащихся существенным образом основывается на разработанных в психолого-педагогической науке положениях теории общей | психологической готовности к труду (К.К. Платонов, В. А. Моляко, В.В. СериI ков, А. А. Смирнов, М. Л. Смульсон и др.) и психологической готовности к отt дельным видам деятельности (М.И. Дьяченко, Н. Д. Левитов, Л. С. Нерсесян, А. Ц. Пуни, В. Н. Пушкин, А. А. Ухтомский и др.) — идеях теории профессиональной готовности к педагогической деятельности (К.М. Дурай-Новакова,.

C.А. Николаенко, В. А. Сластенин, Р. Г. Шакирова, А. И. Щербаков и др.), и в t частности, такого ее аспекта, как готовности будущего учителя к реализации различных направлений педагогической деятельности (В.И. Долгова, Л. Ф. Квитова, И. И. Кобзарева, М. И. Кряхтунов, Т. В. Лаврикова, Е. А. Орлова, И. А. Протасова, Е. В. Родькина, З. Р. Сафина и др.).

В последние годы активно осуществляются психолого-педагогические исследования, в которых тем или иным образом рассматриваются отдельные аспекты подготовки будущего педагога, ориентированной на творческое развитие учащихся, а именно — анализируется понятие готовности будущего учи-ф теля к осуществлению профессионально-творческой деятельности (И.Е. Брякова, Л. К. Веретенникова, З.С. Левчук) и определяются психолого-педагогические условия, средства реализации процесса профессионально-личностного становления будущего учителя, ориентированного в своей профессионально-педагогической деятельности на осуществление индивидуально-творческого подхода к образованию учащихся (ТА Бондаренко, А. А. Кармаев, Т. Е. Климова, СГ. Коофецкий, ME. Кузнецова, КВ. Маголыгина, И. В. Осипова, И. А. Шаршов и др.).

Однако, несмотря на появление такого рода исследований, до сих пор проблема подготовки будущего учителя в условиях педвуза к развитию творческого потенциала учащихся специально не изучалась. Актуальность данной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность для нужд современной школы, испытывающей потребность в учителе, споW собном создавать внешние и внутренние условия для развития творческих сил учащихся, их творческого саморазвития и самореализации, явились основанием для определения темы нашего исследования: «Формированиеу студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала | учащихся I.

Цель исследования состоит в выявлении теоретических основ, разработке и экспериментальной проверке эффективности модели формирования у студентов педвуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся.

Объектом исследования является процесс профессионально-личностного становления будущего учителя в педагогическом вузе.

Предмет исследования — процесс формирования у студентов педвуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся.

Гипотеза исследования состояла из ряда предположений, основные из которых заключаются в следующем:

— формирование у студентов педвуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся будет успешным, если в процесс подготовки будущего педагога будет органично включена модель формирования у него готовности к развитию творческих потенций личности ученика, предполагающая в своем ос-ф новании две базовые составляющие: личностный и профессиональный блоки;

— обеспечение эффективности реализации модели формирования у будущего учителя готовности к развитию творческого потенциала учащихся возможно при соблюдении в образовательном процессе педвуза совокупности педагогических условий, среди которых существенное значение имеют:

1) субъект-субъектный тип взаимодействия преподавателя и студентов;

2) создание специальной культуротворческой среды в педвузе, обеспечивающей ориентацию на саморазвитие, дифференцированный, индивидуально-творческий подход к подготовке будущего учителя;

3) построение образовательного процесса на принципах рефлексивного управления, концентризма, взаимообусловленности и согласованности личностного и профессионального аспектов формирования данного вида готовности, комплексного воздействия наличность студента.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой, были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа современного состояния исследуемой проблемы в t психолого-педагогической теории и практике высшего педагогического обраI зования определить сущность, структуру и критерии готовности будущих педагогов к развитию творческого потенциала учащихся.

2. Выявить условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования у студентов педвуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся.

3. Разработать и экспериментальным путем проверить эффективность р модели формирования у будущего учителя готовности к развитию творческого потенциала учащихся в процессе профессионально-личностного становления в условиях педвуза.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно — методические рекомендации для преподавателей педагогических учебных заведений по формированию у студентов педвуза готовности к развитию творческого потенциала личности ученика.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явленийпринципы и методы системного подхода (П.К. Анохин, В. Г. Афанасьев, Э. Г. Юдин и др.) — основные положения научно-теоретических подходов к процессу профессионально-личностного становления будущего педагога: личностно-ориентированного (В.А. Болотов, М. Н. Костикова, В. В. Сериков и др.), индивидуально-творческого (В.И. Андреев, И. Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров и др.), культурологического (Е.В. Бондаревская, Т.Ф. Бело-усова, В. А. Сластенин и др.), деятельностного (И.Я. Лернер, П.И. Пидкаси-стый, М. Н. Скаткин и др.), контекстного (А.А. Вербицкий и др.) — концепции целостного процесса формирования личности (Б.Г. Ананьев, М. С. Каган, J1.C. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.) — теории психологической готовности человека к деятельности (М.И. Дьяченко, Н. Д. Левитов, К. К. Платонов, А. А. Смирнов и др.) и профессиональной готовности к педагогической деятельности (К.М. Дурай-Новакова, С. А. Николаенко, В. А. Сластенин, РГ. Шакирова и др.) — теории педагогического творчества (BJML Загвязинский, ВА Кан-Калик, НД Никацдров, ММ Поташник и др.) — психологические и педагогические концепции, раскрывающие категорию «творческий потенциал» (TJT. Браже, MJB. Колосова, В. Ф. Овчинников и др.) — концепция развития творческого потенциала личности в системе высшего образования (ПФ. Кравчук, В. Г. Рындак и др.) — теория творческого саморазвития личности (BJHL Андреев, ДБ. Богоявленская, ЯА Пономарев и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения указанных выше задач применялись следующие методы научно-педагогических исследований: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, научно-исследовательских трудов и публикацийизучение педагогического опытаорганизация педагогического эксперимента по специально разработанной программеанкетирование, интервьюирование, тестирование учащихся, студентов и учителейметоды педагогического наблюдения и рефлексивного анализа продуктов деятельности, беседа, метод самооценки и экспертных оценок, методы ранжирования и шкалированиясинтез эмпирического материала и методы математической обработки результатов.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Пермского государственного педагогического университета. В ходе констатирующего этапа эксперимента исследованием охвачено 234 студента выпускных курсов факультетов исторического, филологического, музыки, иностранных языков ПГПУ, и 87 учителей общеобразовательных школ г. Перми и Пермской области. На формирующем этапе в эксперимент было включено 247 студентов исторического факультета ПГПУ.

Этапы исследования.

Исследование проюдилосьвтри этапа в течение четырех лет (1996;2000 гг.).

Первый этап (1996;1997 гг.). Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования с целью проверки ее актуальности и выбора исходных теоретических установок, определение задач, объекта и предмета исследования, разработка понятийного аппарата исследования, выявление рабочей гипотезы, проведение констатирующего эксперимента, определение методологии и методики исследования.

Второй этап (1997;1999 гг.). Продолжение теоретического анализа проблемы, конкретизация содержания педагогического эксперимента по формированию у студентов педвуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся, проведение формирующего этапа экспериментальной работы.

Третий этап (1999;2000 гг.). Качественный анализ и математическая обработка полученных экспериментальных данных, уточнение и систематизация полученных результатов исследования, оформление диссертационного исследования, разработка и внедрение в практику методических рекомендаций для преподавателей педагогических учебных заведений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что: уточнены содержание, структура понятия «готовность будущего учителя к развитию творческого потенциала учащихся», а также критерии и показатели различных уровней сформированности компонентов готовности будущего педагога к развитию творческого потенциала учащихсясоставлены содержательные характеристики уровней «готовности» — разработана методика диагностики этих уровнейразработана модель формирования у студентов педвуза готовности к развитию творческого потенциала учащихсявыявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность ее реализации и обусловливающие процесс становления будущего учителя в качестве субъекта персонифицированной педагогической деятельности, выступающей ведущим фактором его самоактуализации и творческого саморазвития, а также развития творческого потенциала учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработано содержательно-технологическое обеспечение формирования у будущего учителя готовности к развитию творческого потенциала учащихся в образовательном процессе педвузаразработаны и апробированы научно-методические рекомендации для преподавателей педагогических учебных заведений по формированию у студентов педвуза готовности к развитию творческого потенциала личности ученикасовокупность основных положений исследования, выводов и методических рекомендаций позволяют конкретизировать и адаптировать предложенную модель формирования у будущего учителя готовности к развитию творческого потенциала учащихся к условиям конкретного образовательного учреждения.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследованияразнообразием методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследованияположительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами математической обработки.

На защиту выносится:

— модель эффективного формирования у студентов педвуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся;

— комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации модели формирования у будущего учителя готовности к развитию творческого потенциала учащихся.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы автора в Пермском государственном педагогическом университете, проводимой в процессе преподавания общепрофессиональных педагогических дисциплин и спецкурса «Формирование у будущего учителя готовности к развитию творческого потенциала учащихся» на историческом, филологическом факультетах и факультете музыкипосредством публикаций в печати и отчетов на заседании кафедры педагогики ПГПУпосредством выступлений на международной научной конференции «Славянский мир: история и современность» (г. Пермь, 1997 г.), на научно-практической конференции «Специфика профессионального педагогического образования на современном этапе» (г. Смоленск, 1998 г.), на межвузовской научно-методической конференции «Гуманитаризация образования и вне-учебная работа в вузе, техникуме, общеобразовательной школе» (г. Пермь, 1998 г.), на международной научной конференции «Славянский мир в контексте диалога культур» (г. Пермь, 1998 г.), на областной научно-практической конференции «Музыка в школе: углубленный вариант (творчество учителя и ученика)» (г. Пермь, 1999 г.), на всероссийской научной конференции «Образование на рубеже тысячелетия» (г. Тверь, 2000 г.) — в процессе выступлений на семинарах аспирантов кафедры педагогики ПГПУв процессе выступлений на методических семинарах кафедры всеобщей истории ПГПУ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключениясписка литературы по проблеме исследования, состоящего из 257 источников- 13 таблиц- 1 рисунка и 9 приложений. Полный объем диссертации -199 страниц.

Выводы по экспериментальной части исследования.

Экспериментальная работа, целью которой явилось создание модели педагогической системы формирования у будущих учителей готовности к развитию творческого потенциала учащихся и определение эффективности ее реализации в условиях педвуза, осуществлялась в три этапа (констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент и апробация опыта) и позволила нам сделать следующие выводы.

Анализ состояния, потребностей и перспектив массовой практики показал, что задача подготовки будущего учителя к развитию творческого потенциала учащихся и формированию у них готовности к саморазвитию находит достаточное обоснование в нормативной документации, а также в современных психолого-педагогических исследованиях по проблеме профессионально-личностного становления будущего педагога.

Решение данной задачи в настоящее время является одним из приоритетных направлений деятельности целого ряда педагогических учебных заведений, в которых накоплен значительный положительный опыт работы по преодолению недостатков технократической модели подготовки будущего учителя и по организации инновационного образовательного процесса, направленного на подготовку студента к осуществлению профессионально-творческой деятельности.

Изучение уровня готовности практикующих учителей, прошедших профессиональную подготовку в условиях педвуза, к решению задачи развития творческого потенциала учащихся, свидетельствует, с одной стороны, о признании педагогами значимости решения данной проблемы, а с другой стороны, о недостаточной теоретической и практической подготовленности их к организации и осуществлению процесса развития творческих потенций ученика.

Констатирование фактического уровня готовности студентов выпускных курсов педагогического вуза к развитию творческого потенциала учащихся позволяет сделать вывод о недостаточной эффективности традиционной модели подготовки будущих учителей в условиях педвуза к формированию у них данного вида готовности.

Исходя из этого, нами разработана целостная модель педагогической системы формирования у студентов педвуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся, представляющая собой комплекс целевого, содержательного, организационно-деятельностного и оценочно-результативного компонентов, и направленная на становление у будущего учителя более высокого уровня готовности к развитию творческого потенциала учащихся.

Основными задачами создания данной модели являются: осознание студентами значимости развития творческих сущностных сил учащихся при реализации профессионально-педагогической деятельностиизучение ими теоретико-технологических основ процессов творческого саморазвития и развития творческого потенциала личности ученикаовладение будущими учителями системой соответствующих технологических приемов и формирование у них педагогического стиля деятельности и общения, ориентированных на развитие творческого потенциала учащихся.

Педагогическими условиями эффективности реализации разработанной нами модели выступают: субъект-субъектный тип взаимодействия между преподавателем и студентом, ориентированный на взаимообусловленное развитие каждого участника педагогического процессасоздание культуротворческой образовательной среды в педвузепостроение учебно-воспитательного процесса на принципах рефлексивного управления, концентризма, взаимообусловленности и согласованности личностного и профессионального аспектов формирования данного вида готовности, комплексного воздействия на личность студента.

Средствами формирования у будущего учителя готовности к развитию творческого потенциала учащихся в образовательном процессе педвуза являются: включение в содержание образования материала, направленного на формирование у студента готовности к творческому саморазвитию и развитию творческих потенций личности ученикапредоставление будущим учителям возможности выбора содержания изучаемого материала и форм работыобеспечение субъектной позиции участникам учебно-воспитательного процессапобуждение студентов к самопознанию и профессионально-личностному самосовершенствованиюреконструкция субъективного социального опыта студентовнепосредственное включение будущих педагогов в учебную деятельность, организованную на принципах реализации процесса развития творческого потенциала личностикультивирование рефлексивно-творческих механизмов педагогического сознания будущего учителя.

Диагностическое исследование сформированности готовности студентов педвуза к развитию творческого потенциала учащихся на разных этапах экспериментальной работы показало, что разработанная нами модель педагогической системы формирования у будущих учителей готовности к развитию творческих потенций личности ученика результативна в отношении всех компонентов данного личностного образования.

Более динамично и эффективно в условиях учебно-воспитательного процесса в педвузе протекает формирование содержательно-информационного компонента исследуемого вида готовности, что объясняется высоким уровнем потребности студентов в приобретении теоретико-технологических знаний о сущности процессов собственного творческого развития и развития творческого потенциала учащихся, а также существованием больших возможностей со стороны преподавателя для планомерного осуществления процесса формирования данного компонента готовности.

Менее чувствительными к предлагаемому нами педагогическому воздействию оказались, во-первых, ценностно-личностный компонент готовности студентов к развитию творческого потенциала школьников, что обусловлено сложившимся у будущего учителя к моменту поступления в педвуз мировоззрением и наличием в его педагогическом сознании возникших на основе субъективного социального опыта стереотипов педагогической деятельности. Во-вторых, деятельностный компонент, преимущественно средний (репродук-тивно-креативный) уровень развития которого при завершении формирующего эксперимента объясняется недостаточным у студентов опытом профессионально-педагогической деятельности, ориентированной на развитие творческого потенциала учащихся, и кроме того, существующими в рамках традиционного по своей сути образовательного процесса в педвузе ограничениями, препятствующими в полной мере реализации педагогических условий процесса формирования у будущего учителя исследуемого вида готовности.

В целом, сравнительный анализ диагностических данных, полученных на всех этапах формирующего эксперимента, позволяет говорить о достаточной эффективности разработанной нами модели формирования готовности к развитию творческого потенциала у будущих учителей при реализации соответствующих условий, принципов, организационных форм и технологий подготовки будущего учителя, а также достоверности ее применения в условиях реального учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе.

Данный вывод подтверждается и диагностикой сформированности исследуемого вида готовности у студентов последующих курсов, что вполне закономерно обусловлено систематической работой преподавателей педагогических и специальных дисциплин по развитию у будущих учителей данного личностного образования.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило важность решения на современном этапе развития высшего педагогического образования актуальной педагогической проблемы — формирования у будущих учителей готовности к развитию творческого потенциала учащихся.

Для решения данной проблемы в процессе исследования были определены сущность и структура понятия «готовность будущего педагога к развитию творческого потенциала учащихся», определены критерии и показатели различных уровней сформированности компонентов готовности студентов педвуза к развитию творческого потенциала учащихся, выявлены условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования у студентов педвуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся, а также средства осуществления данного процесса.

Анализ современного состояния исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории, изучение основных направлений решения данной проблемы в практике высшего педагогического образования, проведение экспериментальной работы показали, что готовность будущего учителя к развитию творческого потенциала учащихся формируема при условии органичного включения в образовательный процесс педвуза соответствующей модели педагогической системы формирования у него готовности к развитию творческих потенций личности ученика, предполагающей в своем основании две базовые составляющие: личностный и профессиональный блоки.

Проведенное диагностическое исследование процесса формирования готовности будущего учителя к развитию творческих потенций личности ученика подтвердило эффективность созданной нами модели при реализации соответствующих условий, принципов, организационных форм и технологий подготовки будущего учителя, а также достоверность ее применения в условиях реального учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе. Полученные результаты диагностики свидетельствуют о том, что в ходе формирующего эксперимента в экспериментальной группе на 37,04% увеличилось количество студентов с репродуктивно-креативным (средним) и на 25,93% с конструктивно-креативным уровнем (высоким) уровнями готовности к развитию творческого потенциала учащихся, против 34,78% и 4,35% в контрольной группе, на 62,97% уменьшилось количество будущих педагогов в экспериментальной группе с репродуктивным (низким) уровнем сформированности исследуемого вида готовности, в то время как в контрольной группе на 39,13%. Также диагностическое исследование показало, что разработанная нами модель педагогической системы формирования у будущих учителей готовности к развитию творческих потенций личности ученика результативна в отношении всех компонентов (ценностно-личностного, содержательно-информационного, деятельностного) данного личностного образования.

Основные научно-методические положения данного исследования апробированы и внедряются в практику работы Пермского государственного педагогического университета. Разработанная модель педагогической системы, ориентированная на формирование у будущих учителей готовности к развитию творческого потенциала учащихся, широко используется на других факультетах ПГПУ, преподавателями других кафедр (кафедр дисциплин предметной подготовки).

В соответствии с полученными результатами исследования нами разработаны научно-методические рекомендации для студентов педагогических учебных заведений и учителей общеобразовательных школ по формированию у них готовности к развитию творческого потенциала личности ученика, а также проведен ряд научно-методических семинаров для преподавателей кафедры всеобщей истории ПГПУ, где созданная модель педагогической системы формирования у будущих учителей готовности к развитию творческого потенциала учащихся получила одобрение и была принята для практического использования.

Однако выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы формирования у студентов педвуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся. Исследования в этой области могут быть продолжены и углублены. Так, актуальным представляется выявление роли и места готовности будущего учителя к развитию творческого потенциала учащихся в формировании общей профессиональной готовности к педагогической деятельности. Также, как показывает наше исследование, весьма значимо выяснение степени зависимости уровня готовности будущего педагога к развитию творческого потенциала учащихся от уровня его готовности к творческому саморазвитию.

Помимо этого, важным в русле нашего исследования является определение оптимального соотношения воздействия факторов креативности и репродуктивное&tradeна процесс профессионально-личностного становления будущего учителя, ориентированного на его подготовку к развитию творческих потенций личности ученика. Решение данной задачи обусловлено тем, что на современном этапе развития высшего педагогического образования невозможен и не нужен полный отказ от веками накопленного опыта организации репродуктивной деятельности студентов, в связи с чем представляется необходимым выявить меру допустимости использования в общепрофессиональной подготовке будущего учителя элементов репродукции при организации процесса формирования у него готовности к развитию творческого потенциала учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
Абульханова-Славская А. К. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.
Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. дис. кадд. пед. наук. Л, 1972. -16 с.
Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования: Тезисы докладов тучно-пракшческой конференции. Пфмь, 1993. — 148 с.
Алексеев А.А., Громов Л. А. Психогеометрия для менеджеров. Л., 1991.
Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 80 с.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М:Наука, 1977.-380с.
Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Избр. психол. труды: В 2-х тт. М.: Педагогика, 1980.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2. Казань: Издательство Казанского университета, 1998. — 320 с.
Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.-247 с.
Антипова Е.И. Подготовка студентов к классному руководству в учебном процессе педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Одесса, 1974. — 16с.
Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.
Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности // А. Н. Леонтьев и современная психология. М.: МГУ, 1983. — 288 с.
Асмолов А.Г., Ковальчук М. А. К проблеме установки в общей и социальной психологии // Вопросы психологии. 1975. — № 4. — с. 11−22.
Ахтариева АГ. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. псих. наук. Л., 1978. -16 с.
Белкин А.С. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования. Шадринск: Шадр. гос. пед. ин-т, 1999.
Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. — № 1−2.
Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студента педвуза: Дис. канд. пед. наук. Р/н/Д 1989. — 229 с.
Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 304 с.
Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. -М: Прогресс, 1986.-420 с.
Бирюков С., Валеева И., Коссов Б., Шуранова И. Психологическая подготовка специалиста // Высшее образование в России. 1999. — № 1.-е. 71−75.
Болотов В.А., Новичков В. Б. Реформа педагогического образования // Педагогика. 1992. — № 7−8.
Болотова А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии // Высшее образование в России. 1996. — № 3.
Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. — 172 с.
Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. — № 3. — с. 37- 43.
Бондаревская Е.В., Белоусова Т. Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. Ростов н/Д, 1988. — 26 с.
Бондаревская Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.
Бондаренко Т.А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов: Авгореф. дис. пед. наук. Магнитогорск, 1999. — 23 с.
Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. -126 с.
Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала, творческих способностей педагога в различных областях и деятельности досуга // Педагогические училища в системе непрерывного образования: Опыт, проблемы, перспективы. Ч. 1. СПб., 1996. — с. 36−38.
Брякова И.Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитою творческих способностей учащихся: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. — 287 с.
Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: Историко-педагогический аспект: Дис. д-рапед.наук.-М., 1998.-333 с.
Бухвалов В. А. Начальный курс педагогики сотрудничества Рига, 1996. — 208 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
Вербицкий А.А., Костикова М. Н., Ярошенко Н. Г., Полилова О. П., Гуняви-на H.JI. Состояние, проблемы и стратегия развития образования / Под ред. А. А. Вербицкого, М. Н. Костиковой. М., 1996.
Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. — № 1.
Веретенникова JI.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1997. — 340 с.
Вершловский С.Г., Попов Е. Б. Научные исследования социально педагогических проблем гуманизации. — СПб — Псков. — 1995. — № 4.
Весна Е.Б., Киселева О. О. Профессионально-педагогическая практика: Учеб-метод, пособие. М. — Воронеж, 1999. — 74 с.
Вилькеев Д.В. Профессиональное мышление учителя и его формирование у студентов педагогического вуза // Формирование личности учителя в педагогическом вузе. Казань, 1989. — с. 73 — 89.
Воронова Т.И. Подготовка учителя к педагогической деятельности с одаренными младшими школьниками: Автореф. дис. .канд. пед наук.-М., 1995.- 16с.
Габдреева Г. Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса // Психологическая служба в вузе. Казань, 1981. — с. 105−174.
Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: ИПИ РАО, 1995.
Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. -103 с.
Генов Ф. Психологические особенности мобилизации готовности спортсмена. М.: Физ-ра и спорт, 1071. — 245 с.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995. — 448 с.
Глазко А.Г., Политова В. М., Баулин В. П. Становление личностно ориентированного образования // Специалист. 1995. — № 1. — с. 21 — 22.
Глухова С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника: Ав-тореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1997.
Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 1997.
Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. — № 1. — с. 100−112.
Горбунов-Посадов И. И. Несколько вступительных слов к журналу «Свободное воспитание» //Хрестоматия по истории педагогики. М., 1936. т. 4. — с. 427−433.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. — 383 с.
Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М., 1990. — 142 с.
Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О. С. Газмана, И. А. Костенчука. М., 1995.
Давидович В. Е., Жданов Ю. А. Сущность культуры. Р/н/Д, изд-во Рос-товск. университ., 1979.
Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя (на материалах исследования деятельности воспитателей, работающих с пионерами): Автореф. дис. д-ра псих. наук. Я, 1981.-33 с.
Долгова В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования: Дис. д-ра психол. наук. Челябинск, 1997. — 341 с.
Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Д ис. д-ра пед. наук. М, 1983. — 356 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. -МинскД985.-206с.
Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A., Пономаренко В. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Издательство Белорусского университета, 1978. — 175 с.
Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1986.- 143с.
Загвязинский В.И. О творческой индивидуальности педагога// Творческая индивидуальность педагога. Тюмень, 1991. — 91 с.
Загвязинский В. И Педагогическое творчество учителя.-М.: Педагогика, 1987.- 160 с.
Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980.-№ 4.-% с.
Закон РФ об образовании // Образование в документах: информационный бюллетень. 1996. — № 3. — с. 7−61.
Захарченко Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация // Педагогика. 1999. — № 3. — с. 69 — 73.
Захарченко Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: Дис. канд. пед. наук. Ростов н/ Д, 1995. — 219 с.
Зернова Г. П. Профессиональная готовность учителя к экспериментальной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. ML, 1999. — 114 с.
Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — 280 с.
Ибрагимова Е.М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная педагогическая подготовка учителя. Казань: Изд-во КГПУ, 1999. — 212 с.
Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы и сложности // Высшее образование в России. 1997. — № 4.
Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологического состояния // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М, 1978. — с. 325−346.
Инновационное обучение: стратегия и практика материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования (Сочи, 3−10 октября, 1993 г.)/Подред.ВЛЛяудис.-М, 1994. 203 с.
Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Подред. Г. И. Прозументовой. Барнаул-Томск, 1997. 128 с.
Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы.-М-Белгород, 1993.-219с.
Исайко А.В. Диагностика готовности учителя к деятельности в аспекте социализации учащихся: Дис.. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1998. — 252 с.
Исмагилова Д.Г. Характеристика индивидуальных стилей общения воспитателей детских садов // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. с. 68−78.
Каиров И, А Предмет и метод педагогики //Советская педагогика. -1946. № 1. — с. 13−18.
Калашников А.Г. Задачи школы и улучшение педагогической подготовки учителей // Советская педагогика. 1947. — № 8. — с. 3−22.
Калмыков С., Языков И. Готовим педагогические кадры // Высшее образование в России. 1998. — № 4.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. — 220 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
Кармаев А.А. Система освоения студентами механизма реализации лично-стно ориентированного образовательного процесса: Общепедагогический аспект: Дис.. канд. пед. наук. Саратов, 1999. — 190 с.
Карпова Г. Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX в. -М, 1998.-121 с.
Качан Г. А. Личностно-педагогическая саморегуляция как часть педагогической культуры учителя: Дис. канд. пед. наук. Ростов н/ Д, 1995. — 173 с.
Квитова Л.Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности: Дис.. канд. пед. наук. Тюмень, 1999. — 176 с.
Кинетический рисунок // Тестовая программа: профориентационный вариант. Воронеж: ВГПИ, 1992.
Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. -№ 2. — с. 14−21.
Клименко Т. К. Традиции и инновации в педагогическом образовании // Педагог. 1999. — № 7.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: «Феникс», 1996. — 512 с.
Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессии 1ально творческой самообразовательной деятельности: Дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1995. -185 с.
Кобзарева И.И. Формирование готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию: Дис.. канд. психол. наук. -Ставрополь, 1998. 210 с.
Коджаспирова Г. М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию: Д ис. д-ра пед. наук. -М., 1995. 507 с.
Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М: Изд-во: Ин-т психологии РАН. — 224 с.
Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992. — № 5−6.
Коломинский Я.Л. Психология личностных взаимодействий в группе сверстников: Автореф. дис.. д-ра псих. наук. М., 1980. — 45 с.
Коломинский Я.Л., Березовин И. А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977. — 61 с.
Колосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 272 с.
Коробкова В.В. Формирование готовности подростков к развитию своего творческого потенциала в процессе преподавания курса «Мир и Человек»: Учебно-методическое пособие. Пермь, 1999. — 51 с.
Коробкова В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. Пермь, 1999. — 235 с.
Королев Ф.Ф. Великая октябрьская социалистическая революция и учительство // Советская педагогика. 1955. — № 11.-е. 57−60.
Костикова М.Н. Развитие педагогического образования в России // Многоуровневое педагогическое образование: проблемы, решения, перспективы. Барнаул, 1994.
Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов на Дону, 1995. — 314 с.
Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Педагог: профессия и личность.-Р/н/ДРГПИ, 1997.
Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Дис.. д-ра философ, наук. Курск, 1992. — 360 с.
Кривцова С.В., Мухаматулина Е. А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. 3-е изд., стер. М.: Генезис, 1999. — 192 с.
Кряхтунов М.И. Формирование готовности учителя к управлению эмоциональными состояниями в педагогической деятельности: Дис. к.п.н. М, 1996. — 178 с.
Кузнецова М.Е. Тренинговый компонент как основа формирования педагогической техники будущего учителя: Авпгореф. дис. канд. пед. наук. Тобольск, 1998. -18 с.
Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л., 1972. — 311 с.
Кузьмина Н.В. Преподаватель: акмеологические закономерности самосовершенствования: Доклад на Президиуме МААН. СПб., 1994. — 81 с.
Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития. Бийск, 1994.
Кухарев Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества (Опыт, критерии измерения, прогнозирование): В 3 ч. Ч. 2. Диагностика педагогического творчества. Минск, 1996. — 96 с.
Лаврикова Т.В. Педагогика личности: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. Воронеж, 1998.
Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно ориентированных технологий обучения: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1995. — 186 с.
Лазарев B.C., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к проектированиюцелей педагогического образования // Педагогика. 1999. — № 6.
Лазарев B.C., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика 2000.-№ 3. — с. 27−34.
Левитов Н. Д. О психических состояниях человека М.: Просвещение, 1946. — 344 с.
Левченко М.В. Психологические особенности готовности абитуриентов к учению в педагогическом вузе: Авгореф. канд. псих. наук. Киев, 1976. — 27 с.
Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза: Дис.. канд. пед. наук. Минск, 1992.
Липкина Н.Г. Рефлексивно-творческий практикум как средство развитияпедагогического мышления студентов// Рефлексивная психология и педагогика на рынкеуслуг: Материалы научно-пракшческого семинара. Винница, 1991. — с. 95−99.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.
Ломов Б.Ф. О состоянии и перспективах развития психологии в СССР // Тезисы докладов к XX Международному психологическому конгрессу в Токио. -М., 1972. с. 14.
Лысенко Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях лич-ностно-ориентированного образования: На материале дисциплин психолого-педагогического цикла: Дис.. канд. пед. наук. Саратов, 1998. — 271 с.
Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дис. д-ра пед. наук. М, 1996. — 348 с.
Маралова Е.А. Развитие готовности учителя к реализации личностно-ориентированного подхода к обучению школьников (В системе ИПК): Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1999. — 22 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. -М., 1990. с. 122−190.
Маслоу Г. Дальние пределы человеческой психики / Перев. с англ. A.M.
Татлыдаевой. СПб.: «Евразия», 1997. — 430 с.
Маслоу А. Мотивация и личность / Перев. с англ. A.M. Татлыдаевой. -СПб.: Евразия, 1999. 478 с.
Матросов В.Л., Сластенин В. А. Новой школе нового учителя // Педагогическое образование. Вып. 1. М., 1990.
Матолыгина Н.В. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педагогического колледжа: Автореф.. дис. пед. наук. Кемерово, 1999. — 23 с.
Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессепроектирования личностно-ориентированной системы образования в среднейшколе: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1995.
Мещерякова JI.B. Развитое творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: Авгореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. — 22 с.
Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Московский психолого-социальный институт «Флинта», 1998. — 201 с.
Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. — 215 с.
Мищенко А.И., Мищенко Л. И., Шиянов Е. Н. Теоретико методологические основы формирования содержания педагогического образования.-М., 1991.
Мищенко Л.И. Теория и практика формирования содержания педагогического образования. М.: Курск, 1996.
Моляко В.А. Концепция нового творческого мышления и формирование психологической готовности к труду в условиях научно-технического прогресса.// Психология и научно-технический прогресс. М., 1989. — с. 16−17.
Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. Киев: Знание, 1978.-47 с.
Моляко В.А., Смульсон М. Л. Психологическая готовность к труду на современном производстве. Киев, 1985. — 14 с.
Мороз О.И. Формирование психологической готовности старшеклассников сельскохозяйственных общеобразовательных школ к сельскохозяйственному труду: Автореф.. канд. псих. наук. Киев, 1982. — 24 с.
Морозов Е.П., Пидкасистый П. И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Советская педагогика. 1991. — № 10. — с. 23−29.
Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании // Магистр. 1991. — № 4.
Мясоедова Е.А. Подготовка студентов педвуза к исследованию педагогического потенциала среды: Авшреф. дис. канд. пед. наук. Астрахань, 1997.
Найн А.Я. Методологическая культура педагога высшей школы: Какой ей быть? // Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в НФК: Материалы научно-методической конференции. Челябинск, 1993.-с. 39−42.
Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика, 1996. -№ 5. -с. 10−19.
Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов. -Калининград, 1998. 83 с.
Национальные ценности образования: история и современность // Под ред. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1996 295 с.
Нечаева Л.В. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: Дис. канд. пед. наук. Одесса, 1991.
Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагошческой деятельности: Дис. канд. псих. наук. Киев, 1985.
Новоселова А.С. Раздумья. Раздумья. Раздумья. Методические пособия для сотрудников кабинета педагогического аутотренинга в детском доме семейного типа. Пермь, 1991.
Новоселова А.С. Обусловленность формул внушения педагогическими целями и мотивационной сферой трудных подростков // Педагогическое воздействие на неосознаваемые и осознаваемые сферы психики. Пермь, 1975. — с. 80−96.
Норакидзе В.Г. Свойства личности и фиксированная установка // Вопросы психологии. 1983. — № 5 — с. 130−136.
Норакидзе В. Г. Типы характера и фиксированная установка Тбилиси. 1966.- 190с.
Носков И.А. Учительские кадры России: их подготовка и повышение квалификации: Социально-исторический аспект. М.: Акад. повышения квалификации и переподгот. работников образования, 1998. — 147 с.
Обучение студентов педагогике. Аспект технологий: Сб. науч. статей. -Волгоград: Перемена, 1996. 115 с.
Овчинников В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности в развитии творческого потенциала субъекта труда: Автореф. дис.. д-ра филос. наук. М., 1982. — 31 с.
Основы психологии. Практикум / Ред. сост. Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д: «Феникс», 2000. — 576 с.
Орлов А.Б. Изучение психологических предпосылок развития склонностей к профессионально-трудовой деятельности (на материале профтехучилищ): Автореф.. канд. псих. наук. М., 1978. — 17 с.
Орлова Е.А. Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей: Дис. д-рапсихол. наук. Тула, 1998. — 323 с.
Осипова И.В. Подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к дидактическому технологическому творчеству: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. — 21 с.
Осухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотивационный аспект // Советская педагогика. 1992. — № 3−4. — с. 55 — 57.
Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя / М-во общ. и проф. образования. Башк. гос. пед. ин-т- Под ред. профессоров Хамитова Э. Ш., Бенина В. Л. Уфа, 1995.
Педагогическое творчество современного учителя: Из опыта работы ин-новац. образоват. учреждений г. Мелеуза и Мелеуз. р-на: Сб. ст. / Под ред. Л. М. Линецкой и др. Стерлитамак, 1999. — 151 с.
Пейсахов Н.М. Проблемы психологической службы высших учебных заведений // Психологическая служба в вузе. Казань, 1981. с. 3−43.
Петров В.Б., Уметбаев З. М. Современный педагогический вуз: опыт организации подготовки кадров. Магнитогорск: Машитог. гос. пед. ин-т, 1998. -110 с.
Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Издательский центр «Академия», 1995.-475 с.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъсктности. Ростов н/Д 1996.
Пинкевич А.П. Педагогика: В 2 т. М., 1925. т. 2. — 236 с.
Пискарева И.Е. Методы диагностики готовности будущего учителя к инновационной деятельности. Кострома: КГУим.Н. А. Некрасова, 1999.-60с.
Пискарева И.Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновационной деятельности : Учеб.-метод, пособие. Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 1999. — 116 с.
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд. М.: Высшая школа, 1984. — 174 с.
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания.-М.: Ноиая школа, 1996.- 160 с.
Пономарев Я.А. Педагогика и творчество. М., 1976.
Пономарев Я.А. Общие проблемы развития творчества и рефлексии // Творчество и педагогика. М., 1988.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989.
Поташник М.М. Как развить педагогическое творчество.-М: Знание, 1967.-96 с.
Проблема формирования социально-активной личности учителя: состояние и перспективы исследования (В.А. Сластенин, А.К. Колесова).
Протасова И.А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности: В процессе обучения студентов педагогического вуза: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 204 с.
Профессиональное творчество педагога: Сб. науч. ст. / Под ред. Г. К Копельнико-вой, Н, А Кузьминой. Шдлринск: Изд-во Шадрин. ПО «Исеть», 1997. — 102 с.
Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное пособие для студентов / Под ред. К. М. Гуревича и др. М., 1995. — 360 с.
Психологическое изучение готовности к труду в условиях трудового обучения учащихся средней школы: Промежуточный отчет./ НИИ психологии УССР- руководитель темы В. А. Моляко. Киев, 1981.
Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 1991. 152 с.
Пушкин В.Н., Нерсесян JI.C. Железнодорожная психология. М., 1972. -239 с.
Развитие творческого мышления школьников. Л.: Наука, 1967.
Ратт Т.А. Философия и история образования: Учебное пособие / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 1999. — 152 с.
Рефлексивная психология и педагогика на рынке услуг: Материалы научно-практического семинара. Винница, 1991, — 181 с.
Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М.: ВЛАДОС, 2000. — 304 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: «Владос», 1996. — 529 с.
Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 496 с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека М.: Прогресс, 1991.
Родькина Е.В. Педагогическая система формирования готовности студентов к инновационной педагогической деятельности: Дис.. канд. пед. наук. -Саратов, 1999. 155 с.
Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990.
Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. 1989. — № 4.
Русалова М.Н. Мимические и вегетативные компоненты эмоционального состояния // Физиология.человека. М., 1976. — т. 2. — № 2. — с. 273−281.
Рыжикова И.И. Проблема формирования творческих способностей будущего учителя в истории высшего педагогического образования (Регион Российской Федерации и Беларуси. 1918−1941 гг.): Автореф. д ис. канд. пед. наук. Минск, 1999. — 20 с.
Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). -М: Педагогический вестник, 1997. 244 с.
Ряховских Н.Д. Взаимосвязь теории и практики как средство развития творческого потенциала будущего учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Оренбург. 1998. — 22 с.
Садчикова Т.Ф. Формирование готовности студентов педагогических институтов к решению воспитательных задач в процессе обучения Автореф . канд. пед. наук. М., 1978. — 16 с.
Саламатова Т А. Актуализация творческого потенциала личности в процессе изучения педагогических дисциплин (На материале высшей школы): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 22 с.
Самолова Г. А. Формирование мотивационной готовности студентов педвузов к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. -13 с.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Л. 1979 -179 с
Санникова А.И. Развитие творческого потенциала личности в учебно-воспитательном процессе. Пермь: ПГПУ, 1999.
Санникова А.И. Рефлексия в системе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя // Рефлексивная психология и педагогика на рынке услуг: Материалы научно-практического семинара. Винница. 1991-е 10Л-1! I
Сафина З.Р. Формирование у будущих учителей готовности к инновационной дидактической деятельности: Автореф. дис. канд пед. наук. Уфа, 1997. — ! 9 с.
Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994. -№ 4. с. 16−21.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 1994. — 152 с.
Сериков В.В. О целостном подходе к изучению готовности старшеклассников к труду // Организационное единство учебного и воспитательного процессов. Сб. науч. тр. Волгоград: Издательство ВГИИ, 1982
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: «Логос», 1999. — 272 с.
Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. -М., 1988 192 с.
Скворцова Е.Г. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному самосовершенствованию: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 1996. — 17 с.
Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. — № 6. — с. 3−8.
Сластенин В.А. Личностный потенциал учителя Подготовка учше.!:чальных классов к творческой педагогической деятельности. М., 1993.-с. 11−18.
Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование /'/ Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Иол ред. В. А. Сластенина. М., 1982. — с. 14−28.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 158 с.
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 308 с.
Смирнов А.А. О психологической готовности к труду // Вопросы психологии. 1984. — № 5. — с. 107−114.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М.: Аспект Прогресс, 1995.
Смульсон M. J1. Уровни развития у подростков мыслительных компонентов готовности к труду // Психологические проблемы трудовой подготовки учащихся. М., 1989. — с. 31.
Соловьев B.C. Еврейство и христианский вопрос. М., 1988.
Сорока-Росинский В. Н. Путь русской национальной школы п Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения. М., 1991. — с. 55−125.
Сосновникова Ю.Д. Психологические состояния человека, их классификация и диагностика. Горький, 1975. — 118 с.
Станкевич Г. Л. Развивающий учебный диалог в профессиональной подготовке учителя (Психологический аспект): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. -18 с.
Становление специалиста / Под ред. Е. С. Смирновой. Л., 1989. — 146 с.
Степанова О.Г. Теоретические аспекты и организационно-педагогические условия развития творческого потенциала личности студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении: Автореф дис канд. пел наук. Новосибирск, 1997. — 16 с.
Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе. Методическое пособие. Второе издание. Москва, Изд-во «Совершенство». 2000. — 272 с.
Тарновская А.С. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе: Автореф. лис кпн. ч психол. наук. Киев, 1991. — 20 с.
Тенчурина Л.З. История профессионально-педагогического образования. М.: Педагогика-Пресс, 1998. — 303 с.
Торгашина Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педаго! иче-ского вуза как средство развития их творческого потенциала: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1999. — 23 с.
Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М., I960. — 452с.
Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961. -210 с.
Уразова А.К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка: Автореф. дис. .канд. пед.наук.-Оренбург, 1998. 19 с.
Ухтомский А.А. Физиологический покой и лабильность как биологический фактор. Собр. соч. Л., 1951, т. 2. — 289 с.
Филимонова С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Автореф. дис. канд пед. наук. СПб, 1997.
Фокеева С.Н. Формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тюмень, 1997, — 17 с.
Франк С.Л. Смысл жизни // Вопросы философии. -1990. -№ 6.-с. 76−128.
Фролова Т.Ф., Колошина Т. Ю. Развитие педагогического творчества в школе // Советская педагогика. 1991. — № 6. — с. 20−25.
Холл К., Линдсей Г. Теория личности / Пер. с англ. И. Б. Гриншпун. М.:
ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 592 с.
Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. — 267 с.
Чандаева С.А. Курс «Теория и технология развивающего обучения»:
Концепция, программа и методика применения в процессе проф. становления учителей). М., 1999. — 41 с.
Чарный Б.М. Аутогенная тренировка как средство оптимизации настроения школьников // Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе. Пермь, 1986.
Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. -Омск, 1998. 167 с.
Шакирова Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности: Дис. канд. псих. наук. М, 1993.
Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента' Автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород, 2000. — 24 с.
Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1972
Шварц И.Е. Психогигиена в школе: Учебное пособие. Пермь, 1980.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.ВЛАДОС, 1999.-512 с.
Щебетенко А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности: Автореф.. канд. псих, наук. М., 1984. — 22 с.
Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. — 266 с.
Щербаков А.И. Психология труда и личности учителя. Л. 1976. — 134 с.
Юревич С.Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. — 24 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала школьника: Дис.. д-ра психол. наук. М., 1997. — 368 с.
Янкина Н.В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Оренбрг, 1999, — 18с.
Педагогическая система формирования у студентов педагогическою вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся1. Этапы
Компоненты Установочный Теоретический Практический1. 2 3 4
Методы Включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, диа1 по-диагно- этическая беседа, ранжирование, прогностические методы (экс- стики пертная оценка, самооценка), моделирование, изучение проек-
Динамика сформированности уровней ценностно-личностного компонента готовности к развитию творческого потенциала учащихсяу будущих учителейэг кг эг кг эг кг
Установочный Теоретический Практический1. Диаграмма 2
Динамика сформированности уровней содержательно-информационного компонента готовности к развитию творческого потенциала учащихся у студентов экспериментальной группы
Репродуктивный Ш Репродуктивно-креативный ¦ Конструктивно-креативный1. Установочный1. Теоретический1. Практический
Динамика сформированности уровней деятельное пшго компонента готовности к развитию творческого потенциала учащихсяу будущих учителейэг кг эг кг эг кг
Установочный Теоретический Практический1. Диаграмма 4
Убедительно просим Вас ответить на ряд следующих вопросов:
Как Вы понимаете сущность процесса развития творческого потенциала учащихся? Актуальна ли организация данного процесса в общеобразовательной школе на современном этапе ее развития?
Является ли ориентация на развитие творческого потенциала учащихся одной из доминирующих в Вашей профессиональной деятельности'7
Владеете ли Вы теоретическими знаниями о сущност и, психодого-педагогических условиях, принципах, механизмах протекания процесса развития творческого потенциала учащихся? Где Вами были приобретены данные знания?
Какие педагогические технологии развития творческого потенциала ча-щихся Вам знакомы? Какие из них используются Вами в Вашей профессиональной деятельности?
Благодарим Вас за Ваши ответы!
Шкала оценивания выраженности профессионально-'значимых личностных качеств учителя
Профессионально-значимые личностные качества Степень выраженности
Уравновешенность, эмоциональная устойчивость. 5 4 3 2 1 0
Доброжелательность и отзывчивость (эмпатийность). 5 4 3 2 1 0
Уверенность в себе. 5 4 3 2 10
Толерантность. 5 4 3 2 1 0
Организованность. 5 4 3 2 1 0
Аутентичность. 5 4 3 2 1 0
Аналитичность. 5 4 3 2 1 о
Рефлексивность. 5 4 3 2 109. Креативность. 5 4 3 2 10
Демократичность стиля общения. 5 4 3 2 1 0
Демократичность внешнего облика. 5 4 3 2 1 0
Критичность мышления 5 1 ': :
Набл юдател ьность. 5 4 3 2 1 0
Предприимчивость. 5 4 3 2 1 0
Способность к релаксации. 5 4 3 2 10
Способность идти на риск. 5 4 3 2 10
Ответственность. 5 4 3 2 10
Открытость по отношению к другим и новому. 5 4 3 2 10
Развитость интуиции. 5 4 3 2 10
Стрессоусто й ч и вость 5 4 3 2 1 0
Развитость восприятия 5 4 3 2 1 0

Заполнить форму текущей работой