Концепция Ш. Бюллер

Подростки неудовлетворенны собой, их неудовлетворенность переносится на окружающий мир. Ш. Бюлер пишет: «Они чувствуют, что их состояние безрадостно, что их поведение дурно, что их требования и бессердечные поступки не оправдываются обстоятельствами, они хотят стать другими, но их тело, их существо не подчиняется им». Ш. Бюлер отмечает далее, что ненависть к себе и враждебность к окружающему миру могут присутствовать одновременно, находясь в связи одна с другой, а могут чередоваться, приводя подростка к мысли о самоубийстве. Подросток чувствует себя одиноким, чужим и непонятным в окружающей его жизни взрослых и сверстников.

Позитивный период приходит постепенно и начинается с того, что перед подростком открываются новые источники радости, к которым он до этого времени не был восприимчив. Самым главным Ш. Бюлер считает «переживание природы» — она понимает это как переживание чего-то прекрасного, и, если у ребенка в жизни все хорошо и благополучно, то он получает это переживание через научную деятельность и, конечно же, искусство.

Заключение

В данной работе нами была предпринята попытка рассмотрения основной концепции Шарлотты Бюлер. Как представитель гуманистического направления всю ее концепцию пронизывают понятия самости, самосознания, гуманизма.

Как мы выяснили в результате анализа отечественной и зарубежной литературы, Шарлотта Бюлер всю свою жизнь посвятила изучению развития человека в течение всей его жизни, рассматривая, при этом жизнь через пять фаз.

Также мы определили взгляды Ш. Бюлер на проблему жизненного пути личности:

• жизнь личности не случайна, а то, что не случайно, то закономерно, так объясняет это Бюлер;

• главная движущая сила развития личности — стремление человека к самоосуществлению, которое у него присутствует с рождения;

• реализовать себя человек может только благодаря творчеству, созиданию;

• самоосуществление — итог жизненного пути.

Вот такую концепцию и периодизацию личности представляет одна из известнейших психологов двадцатого века Шарлотта Бюлер.

Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М., Владос, — 1977. 320 с.

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания.— М. Педагогика., 1968, 214 с.

Анциферова Л. И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу. — Вопросы психологии, 1973, № 4, с. 173—180.

Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе [Текст] Л. И. Божович // Вопр. философии. — 1976. — №

6. — с. 45−53.

Возрастная и педагогическая психология: / Сост. и коммент. Шуаре М. О. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. 272 с.

Каганов Л. С. Гуманистическая психология. — Вопросы философии, 1974, № 5, с, 47—54.

Колесов. Д. П. Современный подросток.

Взросление и пол: Учебное пособие / Д. П. Колесов. — М.: МПСИ Флинта,. 2003. — 203 с.

Крайг Г., Дон Бокум. 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005 — 940 с. (Серия «Мастера психологии»)

Обухова Л. Ф., доктор психологических наук. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., Российское педагогическое агентство. 1996, — 374 с.

Проблемы формирования личности: под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.