Оценка эффективности профориентации как психолого-иедагогиче-ского направления

Здесь можно оценивать систему профориентационной работы на каждом уровне: деятельность конкретного профконсультанта, профориентационную работу конкретных учреждений (школы, психологического центра, организации, вуза или колледжа), профориентационную работу на уровне города, региона и даже страны в целом. Понятно, что критерии эффективности для каждого уровня должны быть разными, но при этом ориентированными на общую цель профориентации. Более подробно различные параметры эффективности и возможные эффекты описаны в специальной литературе (см. Пряжников, 20 146, с. 173—176, 200—201, 205—207). Например, при оценке эффективности работы конкретного консультанта в школе главный акцент следует делать на параметры изменения учащегося как субъекта самоопределения и меньше придираться к баллам единого государственного экзамена (далее — ЕГЭ), так как это эффективность труда других специалистов. При оценке эффективности директора школы главное внимание обращается не на результаты тестирования школьников и их профессиональные намерения, а на условия, которые директор создает или не создает для нормальной работы школьных психологов (педагогов-психологов) и профконсультантов.

Также можно отдельно оценивать готовность к профориентационной работе конкретных специалистов. Например, оценивать опыт конкретного консультанта, его уровень образования (включая дополнительное образование), готовность использовать в работе разнообразные формы и методы (включая и сложные активизирующие методики), мотивацию к труду, уровень инициативности и ответственности в организации профориентационной работы, готовность быть координатором работы (взаимодействовать с родителями, педагогами, смежными специалистами из других организаций), отношения со школьниками, а также его отчетность по работе, проводимым мероприятиям и т. п.

Очевидно, что основными показателями его работы будут позитивные изменения в сознании самих школьников и их первые карьерные успехи (конкретные выборы и их реализация). Правда, здесь возникают сложные вопросы: всегда ли успех школьника (как субъекта самоопределения) напрямую связан с той работой, которую провел профконсультант (например, когда школьник сам сделал обоснованные выборы или когда ему реально помогали другие люди — учителя, родители, сверстники и т. д.); всегда ли виноват профконсультант, если школьник не успешен в профессиональных выборах и первых карьерных действиях, например, не поступил в сложный вуз, в решающий момент передумал и выбрал другой вариант (ведь вполне возможно, что есть в этом и вина самого школьника, так как окончательный выбор должен сделать он сам и сам же нести ответственность за принятые решения и успешность их реализации)?

Таким образом, судить об эффективности деятельности профконсультантов только по успешности их клиентов не совсем справедливо. Как уже отмечалось, оценка эффективности профориентации — это сложная задача, и осуществляться такая оценка должна комплексно, с учетом множества параметров, включая и готовность самих клиентов к сотрудничеству с психологом-профконсультаитом. Как говорилось выше, эффективность консультанта сильно зависит в том числе от того, насколько благоприятные условия для его работы созданы в конкретной школе, вузе или в организации. Также важно учитывать, насколько власть разных уровней уделяет внимание развитию кадровой политике (управлению человеческими ресурсами) и заботится о самом статусе профконсультантов, включая и заботу об их условиях труда (а медико-гигиенические показатели работы консультанта сейчас вообще не разработаны), и справедливую оплату их профессиональной деятельности.

Оценки эффективности профессионального самоопределения конкретной личности. Эффективность самоопределения конкретной личности определяется ее достижениями (поступлением в желаемые учебные заведения, трудоустройством, трудовыми успехами), а также изменениями самой личности, развития ее как субъекта самоопределения. Развитие такой субъектности можно конкретизировать в представленных ниже параметрах, соотнесенных с основными общими задачами профориентации.

• 1. Профинформационпая работа:
  • — полнота представлений о мире профессий, в основе которых системные знания и умение группировать профессии по различным признакам;

точность знания профессий (особенно наиболее популярных и востребованных);

• — знание ситуации на рынке труда;
• — готовность прогнозировать развитие рынка труда и потребности в тех или иных профессиях;
• — знание учебных заведений по подготовке тех или иных специальностей;
• — знание особенностей поступления в вузы и колледжи;
• — представление о местах трудоустройства после приобретения конкретных профессий и окончания конкретных учебных заведений;
• — знание путей подготовки к профессии;
• — знание основных внешних и внутренних препятствий на пути к профессиональным целям;
• — знание основных ошибок, совершаемых при выборе профессии и планировании перспектив своего развития, и др.
• 2. Профдиагиостика:
  • — представление о своих намерениях, ценностях и смыслах;
  • — представление о дальних, ближних и ближайших профессиональных и жизненных целях (умение соотносить эти цели, делать их взаимодополняющими);
  • — представление о своих возможностях и недостатках (личностных характеристиках, особенностях характера и темперамента, психофизиологических и двигательных характеристиках и т. п.);
  • — представление о своей готовности использовать возможности (достоинства) и преодолевать недостатки;
  • — представление о своей жизненной и карьерной ситуации — «ситуации самоопределения» (по Е. А. Климову), т. е. насколько она облегчает или затрудняет достижение профессиональных целей);
  • — представление о способах использования преимуществ своей ситуации самоопределения и о способах преодоления ограничения этой ситуации.
• 3. Морально-эмоциональная поддержка:
  • — оптимистичный взгляд на свое будущее (основанный на вере в свою готовность преодолеть любые преграды на пути к цели);
  • — умение;
  • — готовность к самообладанию в сложных ситуациях профессионального, жизненного и личностного самоопределения (умение не унывать, держать себя в руках, концентрироваться на главном);
  • — умение учиться на своих и чужих ошибках (мудрое отношение к ошибкам и неудачам), идти на определенные (разумные) компромиссы, когда вынужденно приходится делать совсем не то, о чем мечтал (например, готовиться к ненужным экзаменам или выполнять нелепые правила и условности в родном учебном заведении и т. п.), и все это ради достижения главной цели;
  • — умение помогать своим друзьям, родным и близким (по принципу «когда кому-то помогаешь, меньше переживаешь и собственные проблемы»);

нравственная состоятельность выборов, т. е. уверенность в этической правомерности своих намерений (заметим, что сомнения в этом случае могут деморализовать самоопределяющуюся личность);

• — владение приемами саморегуляции в трудных ситуациях (практическое самообладание);
• — умение выделять жизненные и карьерные приоритеты для данного момента и данной ситуации развития;
• — знание специалистов (или психологических центров), куда можно обратиться за морально-эмоциональной поддержкой, и др.
• 4. Помощь в принятии решений и конкретных выборов'.
• — владение приемами обоснованного выбора;
• — учет основных факторов выбора;
• — соответствие целей и средств (возможностей), т. е. реалистичность выбора;
• — умение обосновывать и отстаивать правомерность своих выборов;
• — готовность к волевому усилию в случае выбора равноценных альтернатив;
• — этическая правомерность выбора (соответствие моральным нормам, закону и собственным нравственным представлениям самоопределяющегося подростка и его ближайшего окружения).
• 5. Помощь в планировании перспектив своего развития.
• — логическая преемственность действий по достижению целей;
• — умение разбивать цели на более простые и понятные задачи (карьерные шаги);
• — умение выделять альтернативные варианты планов;
• — умение выделять наиболее оптимальные варианты планов (из набора альтернатив);
• — умение совмещать в своих планах профессиональные, жизненные и личностные цели (стремиться к минимизации противоречий между ними);
• — умение самостоятельно реализовывать свои намерения (особенно делать первые, наиболее сложные самостоятельные шаги) и др.

При этом, но каждому параметру можно выделить более конкретные показатели эффективности и уже иод эти показатели подбирать или проектировать конкретные методики или программы работы.