Общение ребенка и взрослого

Источник и движущая сила психического развития ребенка — общение со взрослым. Взрослый — проводник в мир культуры. Для ребенка он — носитель знания и защитник, с ним безопасно, эмоционально и физически комфортно. Позже круг общения ребенка будет расширяться, но с момента рождения только близкий взрослый олицетворяет для него весь мир. Важно, чтобы ребенок верил этому взрослому, тогда он без опаски будет познавать окружающий мир и людей. Общение в отдельные возрасты (младенческий и подростковый) выступает и ведущим видом деятельности. Именно она задает направление развития, служит выражением активности ребенка для приобретения новых качеств психики.

Проблемы в общении детей и родителей психологи связывают с тем, что в младенческом периоде не был заложен фундамент продуктивного общения. Не всякое общение со взрослым способствует развитию ребенка. Общение только тогда носит развивающий эффект для последнего, когда в нем удовлетворяются его возрастные потребности.

М. И. Лисина изучила содержание потребности в общении, предмет и формы общения в контексте теории деятельности. Предметом общения всегда выступает другой человек. Специфика потребности в общении состоит в стремлении к познанию и оценке других людей, а через них — к самопознанию и самооценке. С ее точки зрения, ребенок уже с первых недель своей жизни становится субъектом общения. Результаты ее систематических наблюдений показывают, что младенцы после двух месяцев вступают во взаимодействие со взрослым, которое можно назвать общением, так как они развивают особую активность, объектом которой является взрослый, стремятся привлечь его внимание. На это указывают: внимание и интерес ребенка к взрослому; эмоциональные проявления в адрес взрослого; инициативные действия ребенка, направленные на привлечение интереса взрослого; чувствительность ребенка к отношению взрослого.

Результатом общения является «образ Я», имеющий в своей архитектонике два компонента: аффективный (отношение к себе, собственно самооценка) и когнитивный (знания о себе). В ходе онтогенеза аффективный компонент ослабевает, выравнивается по масштабности с когнитивной составляющей. Это происходит к концу дошкольного детства.

Потребность в общении на протяжении первых семи лет жизни ребенка содержательно изменяется, равно как формы ее появления. Лисина изучила содержание потребности ребенка в общении и выделила следующие этапы в его развитии:

• — потребность в доброжелательном внимании — от рождения до двух-шести месяцев;
• — потребность в сотрудничестве — от полугода до трех лет;
• — потребность в уважительном отношении взрослого — от трех до пяти лет;
• — потребность во взаимопонимании и сопереживании — от пяти до семи лет.

Решающее значение для возникновения потребности в общении у ребенка имеет поведение взрослого, его позиция по отношению к ребенку как субъекту общения, наделение его действий определенным смыслом.

Культурно-историческая психология полагает базовой формой общения позицию «пра — мы» с присущей ей спецификой. Это диада «мать — дитя», создающая неповторимую общность, соединенную одним ритмом и дыханием жизни. Ребенок для матери настолько значим, что она не принадлежит самой себе. Поэтому ей удается предвосхитить желания малыша. Чем ярче и полнее проживается ребенком позиция общения «пра — мы» в младенческом возрасте, тем гармоничнее складываются его отношения с окружающим миром и самим собой в будущем. Именно эта позиция, расщепляясь после трех лет, позволяет ребенку дальше осваивать произвольные, сознательно занимаемые и управляемые позиции по отношению к партнеру по общению. Если проследить генезис общения на протяжении детства, можно увидеть логику становления субъекта общения. Варианты взаимных позиций общения ребенка и взрослого меняются в определенной последовательности: «сверху», «снизу», «на равных», «рядом», «независимая». Кратко охарактеризуем их.

• 1. Ситуация «пра —мы» (Л. С. Выготский) — единство ребенка в его отношениях с матерью, начало общения.
• 2. Позиция «над» или «сверху» — ребенок раннего возраста в ходе предметно-исследовательской деятельности учится отделять себя от предмета, с которым действует, а с наступлением кризиса трех лет ребенок становится по отношению к взрослому в позицию «над».
• 3. Позиция «под» или «снизу» — в дошкольном возрасте ребенок научается просить, а не требовать, приобретает способность внимательно слушать и сознательно подражать, учится подчиняться требованиям взрослого.
• 4. Позиция «на равных» — в младшем школьном возрасте берет начало партнерская позиция, в основе которой лежит деловое предметное общение.
• 5. Независимая позиция — начинает формироваться в подростковом возрасте, проявляется в возможности реализовывать себя прежде всего в собственной индивидуальной деятельности.