Психологическая адаптивность и преодоление как необходимые условия качества жизнедеятельности человека

В последние десятилетия проблема механизмов адаптации, обусловленная социальной, политической и экономической спецификой, опять приобрела теоретическую и практическую ценность, что не раз получало отражение в литературе (Березин, Ф.Б., 1988; Корнилов А. П., 1995; Корель Л. В., 1995; Анцыферова Л. И., 1996; Петровский В. А., 1999; Коробейников И. А., 2002; 2004; Маклаков А. Г., 2003; Мамайчук И. И., 2004, и др.). Изучение особенностей адаптации, как известно, начиналось с физиологического подхода и рассматривалось в рамках изучения приспособительных реакций к экстремальным факторам среды (Селье Г., 1960). В дальнейшем перенос понятия в гуманитарную область вызвал вполне обоснованные теоретико-методологические споры. Главный недостаток такого переноса заключался в недоучете того, что у человека детерминация его психического развития обусловлена социальной общностью. Именно благодаря включению в определенные социальные отношения, механизмы приспособления свои функции заканчивают уже к концу периодановорожденности, уступая место социальной детерминации, среди которых доминирующую позицию начинают занимать механизмы формирования сознания. В дальнейшем исследователи попытались исправить этот недостаток. Поиск общих механизмов, определяющих высшие формы поведения человека, продолжился уже с позиций психического и социально-психологических подходов. В результате, в психологии были выявлен механизм психической, личностной регуляции поведения и деятельности, представленный как процесс перехода от простого к сложному: от низших до психически регулируемых непроизвольных реакций с приспособительными функциями к уровню высших предметнопреобразующих действий (Веккер Л.М., 1981; Бернштейн Н. А., 1966; Лурия А. Р., 1973; Леонтьев А. Н., 1959; Рубинштейн С. Л., 1973). Параллельно акцентирована роль социальных факторов в проявлении психической активности и доказано значение социально-психологического аспекта как важнейшего детерминанта в регулировании адаптационного напряжения, определяющего специфику социализации человека в процессе достижения социально значимых целей (Березин Ф.Б., 1988; Мамайчук И. И., 2004; Налчаджян А. А., 1988; Петровский В. А., 1996), что на сегодняшний день является методологической основой как для теоретических, так и практических исследований.

Тем не менее, если взять как наиболее приемлемое определение психической адаптации, предложенное Березиным Ф. Б., в котором автор пишет, что «психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовать связанные с ними значимые цели (при сохранении физического и психического здоровья), обеспечивая в то же время соответствие психической деятельности человека, его поведения требованиям среды» [2, с. 5], то возникает вопрос, а в результате действия каких психологических механизмов появляется это оптимальное соответствие личности и окружающей среды?

В последние полвека с появлением такого рода вопросов, поиск ответов осуществлялся в рамках категории «деятельность»: «Только при таком подходе может быть выяснена роль внешних условий жизни ребенка, так и задатков, которыми он обладает» [9, с. 411]. Но при такой постановке вопроса упускается феноменологический аспект развития приспособительной активности с его акцентом на от — ношениях человека как субъекта деятельности, который, как отме-чает К.А. Абульханова-Славская (1980) отражается на результатах развития только опосредованно.

В связи с этим нами было высказано предположение, что адаптивное поведение как особая деятельность в жизненных ситуациях, есть проявление свойства личности, имеющее коммулятивный характер адаптивности онтогенетического происхождения, определяемое феноменальными особенностями развития самосознания, качествами личности, обусловленных социально накопленным опытом «приспособления-преодоления» в сфере общения, деятельности, и системе отношений. Функциональное проявление адаптивно — сти как свойства личности — это успешное решение возникающих онтогенетических задач, отражающих ее развитие и изменчивость. Схематично условия психогенеза развития адаптивности можно представить следующим образом:

Имея обособленную природу своего возникновения, все три уровня в структуре адаптивности взаимосвязаны и взаимодополняемы.

Содержательный характер адаптивности отличается механизмами управления поведением.

На уровне «индивида» действуют механизмы децентрализованного управления, на уровне «личность» — механизмы централизованного управления, внешне проявляемые в паре «приспособление-преодоление». Характер действия механизмов на уровне личности имеют также свою специфику. На этом уровне выполняются задачи активной социализации личности и управление поведением происходит параллельно в двух планах — как усвоение культурно и социально-заданной модели (социоцентрированное поведение) и как авторское, креативное управление на основе усвоенного опыта и присвоенных в процессе интериоризации психических средств (поведение как субъекта деятельности). Отсюда адаптивное поведение определяется условиями каждого уровня, но произвольность в управлении действиями и поступками появляется только на высших уровнях регуляции, только при условии когда «…личность как интегральное психическое образование становится субъектом деятельности, однако именно и только на высших, а не на всех уровнях ее регуляции» [4, с. 195].

Центральнообразующим компонентом в структуре адаптивности является самосознание как рефлексия, определяемое следующими звеньями: эмоционально-ценностным отношением к индивидуальному психическому «Я», аффективно-когнитивной оценкой, включающей представление, переживание, самооценку, осознание себя «через другого», осознание собственной состоятельности, и мотивационно-смысловыми образованиями. Интегративность и качественное своеобразие развития каждого звена будет определять возможности равновесного функционирования личности в социальных условиях, но в то же время будет выступать основным детерминантом поведенческой активности личности как субъекта в решении ситуационных и жизненных задач, проявляясь в способности осознанно управлять своим поведением, тем самым обеспечивая динамику перехода от уровня (принципа) «приспособления» в предлагаемых условиях, к уровню (принципу) «восходящего равновесия».

Связь между уровнем развития адаптивности и выбором способов поведения особое значение приобретает в условиях трудных жизненных ситуаций. В этих случаях в качестве основы для проявления вариантов адаптивного поведения будет выступать опыт, закрепленный как социально-психологическая характеристика личности, как характеристика способности к адаптивности, результат которой — достижение разрешения возникших трудностей в жизненной ситуации. В качестве основных предпосылок для этого выступают осознание своей субъектной позиции, осознанная регуляция поведением, специфика которых определяется исключительно системой отношений, имеющих онтогенетическую природу. Последствия трудной жизненной ситуации затрагивают действия механизмов пары «приспособление-преодоление», как механизмов человеческой психики и личности. Это обосновано следующим. Приспособление — это механизм, проявляемый в форме поведенческой деятельности, обусловленной, прежде всего, стремлением к стабилизации, стремлением вернуть утраченное, и как механизм адаптационной психодинамики на основе актуализации базовых потребностей в идентификации и самоопределении. Но в тоже время, «приспособление» выступает как механизм обеспечения ресурсного потенциала «преодоления», т. е. стремления к изменению, обусловливая «восходящее равновесие» для реализации личностных смыслов. В этом случае можно говорить, что пара «приспособление-преодоление» выступают как необходимые механизмы самодвижения личности, используемые в динамике самораскрытия развивающегося потенциала и объясняющие некоторые закономерности психогенеза, что имеет для психологии главное значение.

Мы исходим из того, что главную роль в развитии играют отношения. Как известно, личность проявляется, прежде всего, в своих отношениях — к себе, к другим людям, к миру: «…в ее реальных жизненных отношениях, в ее деяниях и поступках» [15, с. 102], синонимом которых является понятие «ценность». Ведь человеческая активность и деятельность возможна благодаря тому, что они несут в себе ценностный смысл отношения. Понятие «ценность» включает отношение, включающее эмоционально-оценочную сторону. Р. Х. Шакуров (2007) полагает, что основным механизмом поведенческой активности является «ценностный барьер» [16, с. 9]. «Ценностный барьер» снимает напряжение возникающего дефицита через его преодоление.

По мнению Шакурова Р. Х., «преодоление» представляет собой «не только главную форму отношения индивида с миром», но и ведущий механизм становления личности.

Очевидно, что барьеры (препятствия") обеспечивают динамику деятельности, смысл которой заключается в преодолении препятствий, мешающих удовлетворять потребности. Это можно объяснить тем что, под влиянием появляющихся барьеров, потребности превращаются в мотив, и тогда выполняемая поведенческая деятельность, направленная на реализацию мотива, начинает выполнять развивающую функцию. На наш взгляд, основным условием для выполнения, в этом случае, развивающей функции, является уровень развития самосознания, как основного компонента в структуре адаптивности личности и, прежде всего, эмоционально-ценностное отношение к себе и мотивационно-смысловые отношения, а также согласованность звеньев аффективно-когнитивной оценки, таких как представление, переживание, самооценка, осознание себя «через другого», осознание собственной состоятельности. От этого, на наш взгляд, будет зависеть развивающая или деструктивная функция барьера.

Личность мы рассматриваем как структуру устойчивых отношений, проявляемые в различных ее качествах через переживания, устремления, действия, поступки, деятельность.

В этом случае основными причинами проявления дезадаптивных вариантов поведения личности выступают нарушенные отношения, значимость или длительность нарушения которых может свидетельствовать о необходимости психологической помощи всоздании условий для реализации базовых потребностей в идентификации и самоопределении. Основными мишенями в данном случае будут рефлексия, самооценка, мотивационно-личностные смыслы, которые посредством когнитивно-эмоциональной презентации будут отражать отношение к себе, окружающим людям и происходящим событиям. Наши наблюдения показали, что основным направлением работы в этом случае является перестройка эмоционально-оценочных отношений и согласование основных компонентов адаптивности, включая индивидуально-психологические качества и мотивационно-личностные смыслы. Критерием сохранности личности в условиях трудной жизненной ситуации выступает интеграция, согласованность ее структуры, как качественного признака целостной системы. А проявлением результата последствий выбора действий «приспособление-преодоление» выступает степень готовности к изменению, способность перестраивать свои отношения и развиваться в соответствии со своим потенциалом жизнедеятельности и чувством самоуважения как зрелой личности (Кузьмин В.П., 1982; Мясищев В. Н., 1960; К.А. Абульханова-Славская, 1997).

Рассмотрим наши концептуальные положения на примере полученных нами эмпирических данных. В эксперименте участвовали матери детей с двигательными нарушениями (735 чел.), дети которых проходили восстановительное лечение в г. Казани и г. Ульяновска (в 2001 г. изучение проблемы матерей, имеющих неизлечимого ребенка, было поддержано грантом «Медико-социальнопсихологическая реабилитация семей детей инвалидов: социальное партнерство Саратов-2001 по Приволжскому Федеральному Округу»). Выбор пал на эту категорию испытуемых потому, что для них все происходящие события после появления в семье ребенка — инвалида имеют личностный смысл. Эксперименты проводились в несколько этапов с учетом следующих принципов: принципа учета пространственно-временной динамики адаптивности, учета тенденций к сохранению и изменению системы личности, а также принципа интегративности (целостности) как основной характеристики системы личности в ее адаптивном функционировании. Основными методами были: анализ индивидуального анамнеза, социальнодемографических характеристик, наблюдение, клиникопсихологическое обследование. Кроме того, в эксперимент была включена специально созданная автором методика мотивационного отношения к трудным жизненным ситуациям, в которую был заложен принцип оптимальной адаптивности. Эта методика построена так, чтобы выявлять уровни адаптивности и личностные механизмы, участвующие в успешном проявлении либо нарушении адаптации в трудных жизненных ситуациях.

Результаты лонгитюдного исследования показали, что со временем количество испытуемых с умеренными показателями индивидуального профиля уменьшилось на 43,5%, что указывает на происходящие изменения в структуре личности. Кроме того, проводимый параллельно сравнительный анализ с контрольной группой матерей, имеющих здоровых детей показал, что с возрастом у матерей неизлечимых детей происходит: повышение фрустрации аффилиативных потребностей, повышение внешнеобвинительных и интрапунитивных реакций в ситуации конфликта, а также начинают больше проявляться эмоциональные реакции по типу самообвинения или аутоагрессии. В процессе наблюдения и анализа психологических фактов было сделано заключение, что сам процесс времени активно включен в определение условий и степени трудностей, — это относится, прежде всего, к системе отношений, затрагивающих эмоционально-волевые, динамические (интенсивность, активность, гибкость) и содержательные характеристики поведенческих прояв — лений (представления, переживания, самооценка). В ходе экспериментов была выявлена группа матерей, чье стремление повысить ценность собственной жизни определяло «стремление к изменению», кроме «стремления к стабилизации». Сравнительный анализ между группами показал различия в системе отношений матерей: к своему статусу, к себе, к ребенку, к семье, в интимно-личностных и сексуальных отношениях, к окружающим, в отношении к будущему. В группе матерей, обнаруживших использование механизмов в паре «приспособление-преодоление», выявлена тенденция поведенческих проявлений по типу оптимального функционирования. У матерей других групп с нарушениями в любом компоненте структуры отношений обнаруживалась актуализация базовых потребностей в самосохранении и самоопределении (идентификации).

Клинико-психологический анализ личностных качеств в анамнезе и непосредственно наблюдаемой динамики поведенческих про — явлений в процессе взросления детей-инвалидов в течении не — скольких лет позволил выделить четыре группы: первую группу составили матери с тенденцией к оптимальной адаптивности (по типу личность как субъект своей индивидуальности); вторую, третью и четвертую группы составили матери социоцентрированного типа, отличающиеся поведением по характеристикам социально одобряемой ориентации, и имеющие психические особенности с признаками по неврастеническому типу, тревожно-фобических расстройств и тенденцией к поведенческим проявлениям по типу расстройств адаптации.

Из анамнеза было выявлено, что общим показателем для испытуемых второй, третьей и четвертой группы, являются признакиличностной незрелости: почти у 81,4% матерей в этих группах отмечались признаки эгоцентрической зависимости от родителей, супругов, близкого окружения; в детстве и юношестве многие имели проблемы в межличностных отношениях либо связанных с эмоциональной неустойчивостью, либо внушаемостью, либо неблагоприятными семейными отношениями в детстве (развод родителей, воспитание по типу «золушки» или «ежовых рукавиц»); в профессиональной деятельности повышенная ориентация на мнения коллег, поведение избегания и перекладывание ответственности на других. Выявленные особенности были связаны с недостаточным развитием навыков преодолевающего поведения.

Анализ специфики отношения к себе и к окружающим показал: отношение к себе у матерей детей с ДЦП (проективный рисунок по теме: «Я-реальная», «Я-в глазах окружающих», Я-идеальная") отражает следующие особенности: в первой группе, показавшей стремление к оптимальному функционированию — тенденцию к самореализации; во второй группе — неудовлетворенность своим положением; в третьей — повышенную необоснованную амбициозность; в четвертой — безысходность; отношение к окружающим (метод стандартизованной беседы) детерминировано эмоционально-оценочными отношениями, осознанием отношения других и отражает следующие эмоциональные оценки: 50% - «жалость», «сочувствие», «сострадание»; 30% - «раздражение», «брезгливость», «отвращение», «неприязнь»; 20% - «страх», «любопытство». В то же время опрос матерей здоровых детей эти эмоциональнооценочные отношения не подтвердил: 95% из опрошенных ответили «жалость» и «сочувствие» и только 5% - «любопытство». В данном случае следует отметить действие опосредованного механизма страха отвержения, представленным эффектом стигмы.

Анализ переживаний, связанных с изменением социального статуса (76,7% вынуждены оставить или сменить на более неква — лифицированную свою профессиональную деятельность) показал, что они сказываются на характере самооценки. Самооценка, считаясь одной из основных свойств личности, служит показателем развития, зрелости или указывает на проблемные изменения, обусловленные характером условий социальной ситуации. Анализ показал, что самооценка (СО) матерей в первой группе более оптимальна и реалистична (методика Дембо-Рубинштейн, в модификации А.М. Прихожан), что выражается уравновешенностью элементов уровня самооценки и уровня притязаний (в 72,8% случаях), что является важным показателем ресурса личностной адаптивности этой группы.

В других группах, результаты указывают на существенные расхождения между высокими притязаниями и заниженной СО. Особо выделяется по этому показателю матери, отнесенные к 4-й группе, в которой только в 18,1% случаях уровень самооценки приближается к средней оптимальности. Во второй группе — в 39,1%, а в третьей — в 36,4% случаев. Занижение, либо противоречивость между крайними вариантами самооценки, как правило, отражают проблемы интерперсональных отношений.

Среди основных препятствий выделяются: а) социальные оценочные атрибуции в форме оценочных отношений жалости, страха, сочувствия, раздражения, любопытства, что в когнитивноэмоциональных репрезентациях матерей отражается как проявление средовой изоляции, социального отчуждения — «синдром стигмы»; б) состояние психической напряженности, обозначенное ценностным мотивом «здоровье ребенка». В качестве основных переживаний, обусловливающих выбор поведенческих стратегий в паре «приспособление-преодоление», выделены чувства вины, страха, определяющие структуру отношений к своему прошлому и будущему и будущему своего ребенка; в) изменение привычных условий своей жизнедеятельности. Отмечается взаимная зависимость и потенцирование склонности к фиксации на трудностях, связанных с отношениями с родителями, внутрисемейными проблемами (ребенок-инвалид, муж), с другими людьми, с отношением к себе.

Обнаружена и описана динамика проявления адаптивности в континууме времени. На начальном этапе доминирует ситуация эмоционального конфликта со следующими характерными признаками: пониженная чувствительность к внешним воздействиям с относительно низкой отвлекаемостью на социальное окружение с проявлениями ригидности, циклотимии, повышенной слезливости, пессимистичности или отрицания проблем, иррациональности, ухода от решения проблем, сдерживания активной самореализации, повышенной напряженности большинства механизмов психологической защиты. Предохраняющим фактором выступает механизм «интеллектуализация». На втором этапе намечаются изменения, в сторону гипостенических проявлений (интенсивность, активность, гибкость) в сопровождении «эмоциональной интриги», связанной с неопределенностью поведения (переживания) в процессе поиска решения возникающих жизненных задач. Было выявлено, что в процессе временной динамики происходят изменения в организации внутренней системы личности, затрагивающие, прежде всего, эмоционально-волевые ее характеристики, обусловливая динамические изменения в личностной структуре. Третий этап связан с преодолением неопределенности, появлением жизненного интереса с ведущим мотивом — удержание завоеванных психологических позиций, что проявляется в стремлении матерей поддержать оптимальный уровень своего функционирования, указывающий на изменение отношений к ситуации. Было доказано, что основными компонентами удержания баланса выступают, во-первых, личностные качества — «активность», «эмоциональность», «контроль», «рациональность», потребность в социальном взаимодействии, «жизнелюбие» (соответствующая 9-я шкале СМИЛ); во-вторых, осознание внешних и внутренних препятствий, поиск и накопление в опыте совладающих стратегий поведения, таких как планирование проблем, социальная поддержка, положительная переоценка событий; ценностно-мотивационные основы поведения.

Чтобы выяснить, какие последствия трудной жизненной ситуации затрагивают действия механизмов пары «приспособлениепреодоление», нами был проведен эксперимент с использованием методов контент-анализа и психосемантики сознания, при помощи которых анализировались высказывания с глагольными образованиями, относящиеся к сфере личностных смыслов. Затем на основе полученных данных с помощью факторного анализа были выделены основные компоненты личностных смыслов.

При первой факторизации были выделены две составляющие, обозначенные, как способность личности к преодолению (ориентация на изменение отношений к ситуации, стремление к творческой самореализации), и способность к приспособлению (стремление вернуть утраченное, приобрести социально-ценностные позиции). В каждой из них выделены компоненты, представляющие собой личностные ресурсы адаптивности, с высокими факторными нагрузками. Так, способность к преодолению включала: 1) мотивационно-смысловую определенность — планирование и прогноз своего будущего и будущего ребенка; 2) направленность на изменение (саморазвитие); 3) включенность в материнскую деятельность; 4) морально-нравственные установки; 5) открытость и ориентацию на социальное общение. Способность к приспособлению включала: 1) переживания прогноза своего будущего и ребенка; 2) переживания своего прошлого; 3) разочарования в собственной жизни; 4) возникновение эмоционального напряжения в материнской деятельности; 5) рациональное использование социального общения.

Моделирование с личностными смыслами в различных связях многоуровневых характеристик матерей обнаружило факторы, объясняющие изменения личности, и подтверждающие особенности матерей, отнесенных в четыре группы как личностно-типологические варианты.

В первой группе матерей структура адаптивного поведения включает: а) морально-нравственную компоненту отношений к людям и своим обязанностям; б) антиципационные схемы с позитивным прогнозированием будущего; в) открытость в накоплении субъективного опыта в условиях материнской деятельности неизлечимого ребенка. Так, было выявлено, что у «адаптивных» матерей, имеющих детей с ДЦП, кроме мотивов поведения, связанных со «страхом перед потерями» и «трудностями изменить стереотипы презентации» (условие для использования механизма «приспособление» — мотив «вернуть утраченное), во временной жизненной динамике появляется мотив «принять неудачу, провести коррекцию жизненных стратегий», как результат использования механизма «преодоления» возникающих трудностей в ситуации неизлечимого ребенка. Результаты указывают на развивающий потенциал в изменениях личности матерей этой группы, подтверждающиеся качеством связей изучаемых элементов в структуре личности, которая представляет собой уравновешенную систему. Основными механизмами удержания баланса выступают личностные качества — активность, эмоциональность, контроль, рациональность.

В трех других группах матерей характеристики личностных проявлений включают как общие, так и специфические признаки поведения. К общим относятся: а) ригидность в отношении к сложившейся ситуации, своему будущему, что отражает и ограниченный спектр поведенческих стратегий; б) личностные смыслы характеризуются доминированием внутреннего конфликта, что не может иметь прогноз развивающегося компонента. К специфическому признаку относятся условия функционирования матерей, обусловленные обедненной структурой связей личностной системы, за счет усиления эмоциональных состояний и качеств, определяемых напряженностью взаимодействия с характеристиками среды. Так, основные характеристики личности на примере группы матерей с социоцентрированной ориентацией с поведенческими проявлениями неврастенического типа включают:

• * доминирующую протекцию ребенка в структуре личностных смыслов;
• * симбиотические отношения с ребенком как гиперкомпенсация субъектной нереализованности.

На примере матерей с социоцентрированной ориентацией с поведенческими проявлениями тревожно-фобического типа включает:

• * идею о неотвратимости судьбы в структуре личностных смы — слов;
• * снижение рефлексии, ответственности, активности и самоконтроля, повышение тревожности в структуре поведения.

На примере матерей с социоцентрированной ориентацией с поведенческими проявлениями по типу расстройства адаптации:

• * предопределенность судьбы и разочарование в собственной жизни в структуре личностных смыслов;
• * стремление к опеке, зависимости, что отражает требовательность по отношению к окружающим, усиление жесткости и неконформности установок, отсутствие гибкости, застревание на аффекте, невротический сверх контроль и снижение критичности.

С точки зрения структурных связей система личностных характеристик всех трех групп представляет собой несбалансированную систему, специфические особенности которой определяются выделенными выше компонентами в многоуровневой организации психической структуры личности.

Результаты исследования показали происходящие изменения в структуре личности матерей, имеющих разный уровень развития адаптивности личности. Использование механизмов адаптивности в паре «приспособление-преодоление» выявило, что изменения в структуре личности связаны с повышением значимости саморегулирующих свойств, определяемые, прежде всего, отношениями, отражаемые в основных звеньях самосознания. В качестве системообразующего компонента адаптивного поведения выступают мотивационно-личностные смыслы, придающие действиям преодоления личностный целенаправленный характер. Структура личности у лиц, уровень развития мотивационно-личностных смыслов, которых позволяет им осуществлять целенаправленные действия в связи с решением задач соответствующей ситуации деятельности, отличается большей интегрированностью, чем у лиц, у которых данный показатель развит слабо.

Таким образом, на основании полученных результатов были выявлены основные условия, которые влияют на характер повышения качества жизнедеятельности человека, — это адаптивность как свойство личности, проявляемая в адекватности поведении и деятельности «приспособление-преодоление» к новым жизненным условиям в разнообразных ситуациях.

адаптация поведение психический жизненный.

1. Абульханова-Славская К. А. Проблема личности в психологии // Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории / под ред.

А.В. Брушлинского .-М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. — С. 270−374.

• 2. Анцыферова Л. И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития личности // Психологический журнал, 1996, С. 60−71.
• 3. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988, 270 с.
• 4. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн; Акад. мед. наук СССР. — М.: Медицина, 1966. — 349 с.
• 5. Веккер, Л. М. Психические процессы: [В 3 т.]. — Л.: Изд-во ЛГУ. — Т. 3. Субъект. Переживание. Действие. Сознание. — 1981. — 326 с.
• 6. Корель Л. В. Женщины на крутых виражах реформ // ЭКО. — 1995. — № 6. — С. 143−159.
• 7. Корнилов А. П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома // Вопросы психологии. — 1995. — № 5. — С.69−89.
• 8. Кузьмин В. П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода // Психологический журнал. — 1982. — № 3. — С. 3−14.
• 9. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.: АПН РСФСР, 1959. — С. 411.
• 10. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. — 374 с.
• 11. Маклаков, А. Г. Общая психология: учеб. для вузов. — СПб.: Питер Принт, 2003. — 582 с.
• 12. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. — Л.: Изд-во ЛГУ. — 1960. — 426 с.
• 13. Налчаджян А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). — СПб.: Питер, 2004. — 380 с.
• 14. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности / Российский открытый университет. — М., 1992. — 224 с.
• 15. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии; отв. ред. И. В. Шорохова. — М.: Педагогика, 1973. — 423 с.
• 16. Шакуров Р. Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). — Казань: Центр инновационных технологий, 2001. — 180 с.