Отечественные психологи (В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков и Г. А. Цукерман) отмечают, что если даже в начальной школе у ребенка сложилась учебная деятельность, то при переходе в среднюю он не хочет, а иногда и не умеет ею пользоваться. Учеба утрачивает свое развивающее значение, что выражается потерей интереса к ней, резким снижением успеваемости. Но ребенок продолжает учиться в школе и формально большую часть времени он должен посвящать учению. Рассмотрим, в каких видах деятельности наиболее эффективно могут быть реализованы основные потребности подростка.
Проектная деятельность и чтение в подростничестве.
Рассматривая проблему психологического содержания подросткового возраста К. Н. Поливанова отмечает в качестве дискуссионного вопрос о ведущем виде деятельности данного периода. По ее мнению, таковой выступает проектная деятельность — деятельность, в которой происходит трансляция авторского действия.
При анализе возраста Поливанова исходит из соотношения реальной и идеальной формы в детском развитии. Идеальной формой подростничества выступает идеальный герой, поначалу во всей чувственности и конкретности реального персонажа. По мнению автора, современный подросток почти лишен возможности выбора культурных текстов, из которых бы он мог вынести представление о своем герое, т. е. о персонаже авторского действия. Так как «естественным» путем ребенок открывает лишь суррогаты, то задача образовательной практики состоит в открытии для него идеальной формы авторства. Если для младшего школьника фигурой было «как сделать», то для подростка — «что сделать». Ребенок в процессе образования должен иметь возможность практиковать авторское действие — замысливание, анализ условий реализации, получение продукта. Именно продуктивность авторского действия — его ключевая характеристика — не может возникнуть стихийно, вне специально спроектированных условий. Авторское действие не может быть спланировано, оно может быть инициировано.
Чтение литературы становится в данном возрасте неведущим видом деятельности. Чтение позволяет подростку создавать новые жизненные позиции, получать от текста условия иного «Я», приобретать новый опыт, проигрывать в своем воображении вместе с героем различные модели поведения.
