Игра как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста

Онтогенез игры можно представить с точки зрения трех подходов:

• 1) изменение внешних параметров игры: ее длительности, количества участников в каждом возрасте (А. П. Усова);
• 2) изменение структурных компонентов сюжетно-ролевой игры от возраста к возрасту: сюжета, содержания, игровых правил и игровых отношений (Д. Б. Эльконин);
• 3) смена видов игры (Е. Е. Кравцова).

В русле третьего подхода обсуждается особая связь игры и воображения как новообразования дошкольного возраста, соотношение этих явлений. Рассмотрим подробнее этот подход, в рамках которого Кравцова выделяет следующие пять этапов онтогенеза игры.

1. Этап режиссерской игры 1 уровня приходится на возраст трехчетырех лет. Воображение уже появилось, но оно очень несовершенно, и его доминирующим компонентом является предметная среда. Сначала взрослый задает ребенку условную ситуацию, а ребенок ее принимает, только потом начинает придумывать ее самостоятельно. Он уединяется с мелкими предметами и разыгрывает с ними несложные сюжеты, являясь и режиссером, и актером одновременно, проговаривает или действует за каждого персонажа.

Благодаря режиссерской игре ребенок научается видеть целое раньше части (замысел, а потом его реализация) и соединять единым рассказом несколько предметов. В этом виде игры воображение «предшествует» игре, зависит еще от предметов, замысел неустойчив, может меняться от любой внешней случайности. Организация игрового пространства в дошкольном учреждении должна исходить из того, что дети играют рядом друг с другом, они могут претендовать на одинаковые игрушки, поэтому необходимо предусмотреть отдельные места в игровой комнате, комплекты одинаковых игрушек. И конечно, при возникновении конфликтов за обладание необходимой игрушкой, учить просить игрушку, делиться.

• 2. Этап образной игры характерен для детей четырех-пяти лет. В этом виде игры ребенок учится перевоплощаться и примеривать функции предметов на себя. Он свободно принимает на себя роль автобуса, лошадки и т. п. Движущей силой этого уровня воображения становится собственный прошлый опыт, т. е. этот компонент воображения является доминирующим в этом возрасте. Основной аргумент ребенка: «Я видел, что было так», «А мама мне читала, что у феи были такие крылья» и т. п. Соотношение игры и воображения на этом этапе уже другое по сравнению с предыдущим: здесь воображение является итогом игры. Главное достичь сходства с образом предмета или персонажа, которому подражаешь. Чтобы быть похожей на маму, девочка «наряжается» в ее платье, надевает ее туфли, красит губы и самое главное — любуется на себя в зеркало! В дошкольных учреждениях для переодевания в различных персонажей делают специальные «уголки ряженья», где есть набор различных атрибутов для этого (бусы, платочки, ленточки, фартучки, маски зверей и т. п.) и зеркало, чтобы ребенок оценил совпадение задуманного образа и получившегося результата.
• 3. Этап сюжетно-ролевой игры характерен для детей пяти-шести лет. В этом виде игры дети берут на себя роли взрослого человека. Это более сложная игра, где от ребенка уже требуется умение играть с партнером. Роль взрослого определяется не только созданием условий, обогащением опыта ребенка, но и оказанием помощи в выделении ключевой функции каждой профессии, осмыслением ее социального назначения. Так, например, дети никогда не берут на себя роль заведующего детским садом, потому что самостоятельно выделить ключевую функцию профессиональной должности не могут и, соответственно, не в состоянии отобразить ее в обобщенных игровых действиях. Сюжетно-ролевая игра может возникнуть только при условии освоения ребенком предыдущих видов игры, в которых он научился режиссировать (создавать сюжет) и изображать отдельные роли (образная игра). Игра и воображение здесь слиты воедино, игра и есть «воображение в действии». Сложность разыгрываемого сюжета отражает богатство детского воображения. Сюжетно-ролевая игра всегда «играется» с партнером. Здесь важны умения ребенка с ним договариваться, распределять роли. Впервые потребность в общении со сверстником оформляется к пяти годам и проявляется в стремлении общаться с детьми своего возраста, в предпочтении общения со сверстником общению со взрослым. Согласно исследованиям Мухиной, все дети притязают на занятие главной роли. Именно через нее ребенок удовлетворяет свое притязание на признание среди сверстников (появляется соревновательный мотив). Педагогу важно замечать детей, которые в игре занимают всегда второстепенные роли, потому что это влияет на становление их самооценки. Необходимо выяснить причину (возможно, у ребенка отсутствуют разнообразные игровые действия, у него недостаточно возрасту развито воображение) и помочь ему занять соответствующее место в играх сверстников. Без помощи воспитателя некоторые дети «находят» неадекватные способы удовлетворения своих притязаний на признание: ложь, подкуп (дать игрушку, принесенную из дома, сладости), запугивание расправами старших братьев, родителей. У других детей начинает складываться заниженная самооценка, застенчивость, неуверенность в себе. Удовлетворить детскую потребность в урегулировании отношений со сверстником помогает детская субкультура. Модели бесконфликтного поведения закреплены в текстах детского фольклора (считалках, дразнилках, скороговорках) и передаются в виде устойчивых образцов «правильных» действий, где формируются такие стороны невербального поведения, как выражение лица, интонация голоса, атака голоса. Уже в пять-шесть лет считалка входит в репертуар детского фольклора как способ разрешения основного конфликта начала игры — распределения ролей. Первоначально осваивается регуляторная функция считалки. В пять-шесть лет дети считаются «варварским» способом: на одного ребенка попадает слог, на другого — три слога, но никто не замечает непорядка — для них ценен сам процесс, который напоминает магическое действие. К семивосьми годам такой проблемы уже нет, и дети достигают такого совершенства, что могут заранее рассчитать, на кого из участников игры придется последнее слово. После девяти лет считалки применяются реже, так как дети используют более совершенные способы распределения ролей на основе коллективного договора. Занимаемые ребенком роли в игре связаны с его социальным статусом в группе детского сада. С пяти-шестилетнего возраста психологи начинают проводить социометрические процедуры, с помощью которых определяют популярность ребенка среди сверстников.
• 4. Игра с правилами приходится на возраст шести-семи лет. На этом этапе выполнение правил связано с их осмыслением и воспроизведением в воображаемой ситуации. Дети придумывают сюжет и правила, т. е. воображение предшествует игре. Ребенок приобретает способность управлять созданным образом. Доминирующим компонентом воображения выступает особая внутренняя позиция. Надситуативное воображение становится итогом развития его в дошкольном детстве и показателем опроизволенности. Игры с правилами распространяются на разные варианты игрового взаимодействия со сверстниками и взрослыми: сюжетные, настольные, спортивные. Игра с правилами — своеобразный мостик между игровой и учебной деятельностью. Она обеспечивает ребенку первого класса быстрее принять правила нового социального института — школы, учебную задачу от учителя, не переводя ее в игровую.
• 5. Режиссерская игра второго уровня приходится на младший школьный возраст (дети семи-восьми лет). Воображение выступает источником игры, и ребенок действует, исходя только из внутренней позиции, своего замысла. Это своеобразный «театр для себя». В дневниках Мухиной замечательно представлена ситуация, когда один из сыновей лежит на диване и на вопрос «Что ты делаешь?» отвечает: «Играю». Можно говорить, что ребенок стал субъектом игры. Он может легко переходить от реальной ситуации взаимодействия к символической, участвовать в коллективной игре, использовать различные предметы в качестве атрибутов игры, изготавливать их из природного или бросового материала, фантазировать. Вспомните (или прочтите) рассказ Н. Носова «Фантазеры» в качестве иллюстрации к вышесказанному и сравните с тем, как играют дети в рассказе того же автора «Живая шляпа».