Сочетание лексики и грамматики

Определенные грамматические разделы имеют яркую связь со своеобразным лексическим наполнением. Например, при изучении падежей следует помнить, что для каждого падежа можно найти ряд типичных ситуаций, в которых его значение и форма будут видны особенно выпукло. Так, рисовать можно карандашом, мелком, пальцем, коленом, фломастером, ручкой, кисточкой, краской, рукой, ногой, палкой, но фактически к этому списку можно добавить еще много всяких вещей, которыми пользуются в игре дети, рисующие листком, цветком, кулаком, носом, мылом, камнем, кирпичом, водой, пеной, щекой и т. д. — все оставляет след, хотя бы в воображении. Таким образом, изучаемый творительный падеж и привязанная к нему ситуация рисования, которую с большой охотой и весельем, отчасти по инициативе воспитателя, но в дальнейшем в значительной мере по желанию детей, разыгрывают на занятии, позволяют закрепить лексические группы названий частей тела, предметов рисования, а также проверить действие творительного падежа почти на всех известных и неизвестных существительных. Кроме того, рисовать можно на чем-то (повторяются названия предметов и материалов в предложном падеже с предлогом на) что-то (названия по темам в винительном падеже, причем воспитатель может ограничивать детей: «Рисуем только то, что есть в этой комнате, рисуем только то, что есть в лесу, рисуем только то, что есть в библиотеке» и т. п.). На деле рисование происходит условно, при помощи символических движений, которыми даже необязательно передавать контур изображаемого, потому что смысл игры для ребенка не в этом: он в вспоминании и уместном употреблении слова. Поскольку дети активно двигаются, им интересно продолжать игру.

Рассмотрим, как организовать работу по теме «Времена года». В качестве демонстрационного материала берем картины с изображением разных времен года, в разную погоду (желательно, чтобы были представлены варианты: занятия людей в разное время года, городские и сельские пейзажи); листья разного цвета, трава, цветы, снег, одежда для разных времен года, для разной погоды. В качестве раздаточного материала можно приготовить кукол, игрушки и одежду для них для разной погоды разных времен года.

Программное содержание первой недели обучения

• • Ввести слова лето (летом), весна (весной), осень (осенью), зима (зимой); перевести слово солнце в активное употребление.
• • Показать разницу между употреблением введенных слов, учить составлять предложения с этими словами.

Игры первой недели

• 1. Воспитатель показывает детям разные времена года и называет их. Потом показывает парные картинки и просит сказать: «Где здесь осень? Почему? Покажи, пожалуйста, где весна. Почему это весна?» и т. п.
• 2. «Когда это бывает?» Воспитатель дает описание картины (или просто описание без картины), а дети должны определить, какое время года имеется в виду: «На домах, скамейках, на земле лежит снег. Нет солнца, небо серое, идет снег. Земля белая, у людей на ногах валенки и сапоги, на голове теплые шапки, они надевают теплые пальто и шубы. Дети катаются на лыжах, на санках и на коньках. — Это зима» и т. п.
• 3. Воспитатель начинает, а дети продолжают: «Зимой можно… Летом можно… Осенью можно…»
• 4. Воспитатель задает вопросы типа: «Что нельзя делать летом? Что нельзя делать весной? Что нельзя делать осенью? Что нельзя делать зимой?»
• 5. Воспитатель задает вопросы типа: «Что нам нужно делать летом? Что нам нужно делать весной? Что нам нужно делать зимой? Что нам нужно делать осенью?» (Желательно, чтобы при выполнении заданий 3—5 разные дети предлагали разные варианты ответов).
• 6. Воспитатель показывает 2—4 карты с временами года и методом исключения описывает одну из них, например: «Деревья не зеленые, не желтые, не красные, не белые». Дети продолжают описание и называют время года, например: «На деревьях нет листьев, нет цветов. Снега нет. Это весна» и т. п.
• 7. Воспитатель задает вопросы типа: «Что можно собирать весной? (первые цветы), летом?.. Где можно купаться летом?.. На чем можно кататься летом?.. Во что можно играть летом?..» и т. п.
• 8. Воспитатель просит закончить предложения: «Заяц летом…, а зимой… Деревья летом…, осенью…, а зимой… Зимой спит… Грибы мы собираем… Рыбу можно ловить…» и т. п.

• 9. Воспитатель объявляет время года, а дети должны сказать, какую одежду они надевают на своих кукол.
• 10. Воспитатель называет время года, а дети придумывают, кто что из них делает в это время года.

Программное содержание второй недели

• • Ввести слова дождь, светит, ветер, таять, сильный, вдруг.
• • Учить употреблять односоставные номинативные предложения. Например: «ветер, солнце» и т. п.
• • Перевести предложения с отрицанием, выраженным частицей не в активное употребление.

Игры второй недели

• 11. Воспитатель показывает картины и называет явления природы. Потом задает вопросы типа: «Что мы надеваем, когда идет дождь? Что мы надеваем, когда тает снег?» и т. п.
• 12. «Угадайте, про какое время года написала сочинение Мальвина: „Идет дождь. Деревья в лесу желтые и красные“» и т. п.
• 13. Воспитатель быстро показывает детям картинки с разными временами года и явлениями природы, а дети должны описать их одним словом: «Весна, ветер» и т. п.
• 14. Воспитатель обращается к детям с разными запрещениями (на самом деле дети этих действий не совершают), например: «Не бегай! Не стой на голове! Не рисуй на стене!» и т. п. Каждый ребенок должен возразить: «Я не бегаю! Я не стою на голове! Я не рисую на стене!» и т. п.
• 15. Воспитатель показывает детям куклу и набор одежды (2—5 предметов), описывает, что кукла надевает, а дети должны сказать, какое время года, раз кукла так одевается, и сказать, что она не надевает.
• 16. Воспитатель говорит, что Петрушка еще плохо знает детей, поэтому может, говоря о них, кое-что сказать неправильно. Дети должны его поправить: «Ты маленькая девочка. — Нет, я не маленькая, я большая». «Твой папа — космонавт. — Нет, он не космонавт, а шофер». «У тебя два брата. — Нет, у меня не два брата, а три сестры» и т. п.
• 17. Незнайка хочет рассказать о том, чем занимаются люди разных профессий, но не всегда делает это правильно. Нужно возразить ему и сказать свой вариант: «Повар строит дома. — Нет, он не строит дома, а варит обеды» и т. п.
• 18. Воспитатель просит исправить неточности в сочинении Буратино: «Зимой я купаюсь в пруду и ловлю рыбу в снегу. Весной я собираю на дереве груши и яблоки и ем. Летом я катаюсь на лыжах и на коньках» и т. п. Ответ состоит из одной части с отрицанием и другой — с утверждением.
• 19. Воспитатель просит детей взять по «волшебной палочке» и превратить что-нибудь из окружающих предметов в другие вещи, например: «Это не окно, это картина, это не пол, это трава» и т. п.
• 20. То же, но дети «перекрашивают» цвета окружающих предметов: «Эта стена не желтая, а зеленая». «Эта книга не красная, а коричневая» и т. п.

Программное содержание третьей недели

• • Ввести слова тепло, холодно, жарко; погода.
• • Учить употреблять введенные слова как обстоятельства при глаголах и как самостоятельные назывные предложения.

• Учить диалогическим единствам: «Какая сегодня погода? — Сегодня хорошая (плохая) погода…».

Игры третьей недели

• 21. Воспитатель говорит о погоде, копируя диктора радио, показывает, что утром люди обычно спрашивают друг у друга: «Какая сегодня погода? — Как можно ответить? — Сегодня хорошая погода: тепло, солнце» и т. п. (показывает соответствующие картинки). Воспитатель просит детей заглядывать в волшебное окно (картинки с разной погодой вставляются в рамку), каждого должен спросить про то, какая сегодня погода, а дети ответить.
• 22. То же, но рассказывают про то, какая погода в Африке, на Северном полюсе, в Москве и т. п., в зависимости от того, какие климаты известны детям. В описание можно включить поведение животных и другие явления, известные детям.
• 23. «Хорошая погода». По радио диктор (сначала эту роль играет воспитатель, а потом кто-нибудь из детей) объявляет, какая сегодня погода: «Сегодня тепло. Дождя нет. Ветра нет. Солнце светит» и т. п. Дети предлагают, куда можно пойти: «Давайте пойдем в лес (в парк, на реку и т. п.)». Принимается предложение того ребенка, который не только сумеет назвать место прогулки, но и рассказать, чем там можно будет заняться: «В лесу мы будем собирать грибы (гулять)» и т. п.
• 24. То же, но читается объявление в газете о том, какая погода была вчера, а дети должны придумать, что они делали.
• 25. То же, но спутник передает сообщение о том, какая погода будет завтра, и дети рассказывают о том, что они будут делать.
• 26. «Плохая погода». То же, но дается описание плохой погоды: «Сегодня холодно. Сильный ветер. Идет снег (дождь)» и т. п. То же для игр 4 и 5.
• 27. «Хорошая и плохая погода в лесу». Дети превращаются в животных, кто-то читает прогноз погоды в лесной газете, а затем разные животные рассказывают, чем они занимались, занимаются и будут заниматься в такую погоду.
• 28. Воспитатель предлагает детям угадать, что делает Буратино в таких случаях: «Плохая погода летом. Хорошая погода зимой. Плохая погода зимой. Хорошая погода весной» и т. п.
• 29. На планете, где все наоборот, хорошей погодой считается не то, что у нас. Придумайте и скажите, какая погода у них плохая, какая хорошая.
• 30. Правильно ли говорит Незнайка: «Зимой жарко. Летом холодно. Ночью жарко. Днем холодно» и т. п.

Программное содержание четвертой недели

• • Повторить и закрепить слова и устойчивые фразы по теме.
• • Расширить употребление отрицательной частицы не, более полно показать случаи ее употребления.
• • Учить использовать в речи наречия, более свободно пользоваться диалогическими единствами, наполнять их самостоятельным содержанием.

Игры четвертой недели

31. Воспитатель спрашивает у детей, какая сегодня погода, какая была вчера, какая будет завтра; просит описать, какую погоду, какое время года они видят из окна. Просит рассказать, кто какое время года любит и почему, например: «Я люблю зиму. Зимой я катаюсь на лыжах, санках, зимой холодно, много снега, я надеваю теплую шубу» и т. д.

• 32. Воспитатель задает вопросы типа: «Когда желтые деревья? Когда тает снег? Когда светит солнце? Когда холодно?» и т. п.
• 33. Воспитатель рассказывает, какая погода в Москве, а дети должны сказать, хорошая это погода или плохая, например: «Вчера в Москве был сильный дождь, холодно. Какая в Москве была погода?» и т. п.
• 34. Воспитатель спрашивает от лица Незнайки: «Что мы не делаем, когда хорошая погода? Что мы не делаем, когда жарко? Что мы не делаем, когда дождь?» и т. п.
• 35. Воспитатель говорит детям, что куклы Лена и Саша идут гулять; лето, погода плохая, что нужно надеть? Дети отвечают. То же самое для других времен года и погоды. И наоборот: по одежде угадывают, какое время года, какая погода.
• 36. Воспитатель показывает детям двух клоунов; один всегда говорит одно, другой ему возражает. Воспитатель просит сказать, как другой клоун ответил на такие высказывания: «Мальчик ел апельсин. — Мальчик не ел апельсин». «Мальчик купался. — Мальчик не купался». «Мальчик купался в ванне. — Мальчик не купался в ванне». «Мальчик танцевал в комнате. — Мальчик не танцевал в комнате» и т. п. (Воспитатель начинает показ, потом роли обоих клоунов по очереди выполняют дети.)
• 37. Одна непослушная девочка, рассказывает воспитатель, всегда говорила наоборот, например, если она говорила «Не хочу идти гулять!», это значит, что мама ей сказала: «Иди гулять» и т. п. Угадайте, что сказала мама, если девочка ответила: «Не буду пить чай! Не люблю есть яблоки!» и т. п. (Потом высказывания девочки и мамы придумывают сами дети.)
• 38. Одна свинья, рассказывает воспитатель, хвалила своего сына: «Он умеет кататься на коньках», а на самом деле… «Он не умел кататься на коньках». «Он любит читать», а на самом деле… «Он не любил читать». «Он хочет помогать папе. — Он не хотел помогать папе» и т. п. Воспитатель дает образец, а дети продолжают, сами произнося реплики и за свинью, и за себя.
• 39. Воспитатель просит проверить, правильно ли Карлсон рассказывает, какой у него дом: «У меня маленький дом» (воспитатель показывает детям картинку, на которой нарисовано все наоборот, и дети исправляют, произнося высказывания с отрицательной частицей не, например: «У него не большой, а маленький дом», «Я живу на первом этаже. — Он живет на втором этаже» ит. п.