Социально-психологические проблемы человека и организация индивидуальной помощи в рамках школы

Социально-психологические задачи связаны с индивидуальным регулированием процесса становления самосознания личности, ее самоопределения в актуальной жизни и на перспективу, самоорганизации и самоутверждения, а также:

• • развитие понимания и восприимчивости по отношению к себе и к другим;
• • адаптация к реальным условиям жизни;
• • установление позитивных просоциальных взаимоотношений с окружающими, особенно со значимыми лицами;
• • предотвращение, минимизация, разрешение внутриличностных и межличностных конфликтов (А. В. Мудрик).

Самосознание — достижение личностью в каждом возрасте определенной меры самопознания, наличие относительно целостной Я-концепции и определенного уровня самоуважения, меры самопринятия. Самоопределение — нахождение личностью определенной позиции в различных сферах актуальной жизнедеятельности и выработка планов на различные отрезки будущей жизни.

Самореализация — реализация человеком активности в значимых для него сферах жизнедеятельности и (или) взаимоотношений, признаваемая и одобряемая значимыми для данного человека лицами. Самоутверждение — достижение человеком субъективной удовлетворенности результатами и (или) процессом самореализации.

К числу ведущих направлений индивидуальной помощи в решении социально-психологических задач и проблем, получивших наибольшее распространение в школе, можно отнести следующие.

Помощь в становлении субъектной позиции школьника

Активность связана с субъектной позицией учащихся (Е. Коротаева). Анализ позиций позволяет выделить четыре основных типа учебной активности и выработать тактику (ближайшие педагогические взаимодействия) и стратегию (перспективу развития позиции школьника в учебном процессе) педагогической деятельности.

1. Нулевая активность (выраженная объектная позиция). Учащийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет заинтересованности ни в совместной, ни в индивидуальной работе, а включается в деятельность только под давлением педагога. Не развиты эмоциональные, интеллектуальные и поведенческие навыки для обучения во взаимодействии. Налицо выраженная объектная позиция в учебном процессе.

Тактика учителя основана на создании такой атмосферы занятий, которая снимала бы у школьника чувство страха, зажатости. Такие учащиеся относятся к категории «пренебрегаемых» (прежде всего самим педагогом). «Прокручивая прошлые неудачи, они сами заранее снижают способность конструктивно подойти к новой учебной задаче, а поэтому очень важно нейтрализовать негативные воспоминания. Основным приемом, помогающим наладить такие отношения, будут так называемые «эмоциональные поглаживания» (обращение по имени, добрый ласковый тон и т. п.). При работе с этой группой учителю следует не ждать немедленного включения в работу, так как их активность может возрастать постепенно. Не предлагать им учебных заданий, требующих быстрого перехода с одного вида деятельности на другой. Давать время на обдумывание ответа, поскольку им трудно дается импровизация. Не сбивать во время ответа, задавая неожиданные и каверзные вопросы. Быть готовым к тому, что после перемены эти дети достаточно медленно переключаются с интенсивной двигательной активности на умственную.

Перевод их в учебном взаимодействии из выраженной объектной в преимущественно объектную позицию. Такое возможно благодаря особой атмосфере уроков, ориентированной на психологическое раскрепощение и эмоциональное включение школьников в общую деятельность. Тогда рождается цепочка: обеспечение комфортности, открытости, снятие страха перед совместной работой, готовность включиться в сотрудничество с педагогом или одноклассниками, ожидание и эмоциональная готовность к освоению нового типа познавательной активности.

2. Ситуативная активность (преимущественно объектная позиция). Характерные показатели — проявление интереса и активности лишь в определенных ситуациях (интересное содержание урока, необычные приемы преподавания), что, скорее, связано с эмоциональной возбудимостью, часто не подкрепленной наработанными навыками к самостоятельной работе. Во время урока эти ученики предпочитают объяснение нового материала повторению; легко подключаются к новым видам работы, однако при затруднениях также легко могут потерять интерес. Они могут удивлять учителя быстрыми правильными ответами. Но такое происходит лишь эпизодически.

Педагогическая тактика предполагает подкрепление их субъектного (активного) состояния в учебной деятельности не только в начале, но и в процессе работы. Здесь неоценима помощь учителя, способного при необходимости помочь снять интеллектуальную усталость, преодолеть волевую апатию, стимулировать интерес. Примеры активизации: «Отсроченная отгадка» (в начале урока учитель предлагает учащимся загадку или удивительный факт, отгадка которой будет открыта в процессе работы над новой темой); «Опрос-кроссворд» (ученики заполняют кроссворд по изучаемой теме). Школьникам этого типа присуща торопливость и незавершенность действий, вот почему именно для них важно умение использовать план ответа, опираться на опорные сигналы, создавать алгоритмы того или иного учебного действия, рисунка-подсказки («шпаргалки»), таблицы. Но есть одна особенность: они легче запоминают и пользуются теми схемами, которые создают сами (или совместно с педагогом); к сожалению, большинство таблиц, изготовленных типографским способом, не пользуются у этих школьников интересом.

Стратегия действий учителя в работе с ситуативно-активными учащимися заключается в том, чтобы не только помочь им включиться в учебную деятельность, но и поддерживать эмоционально-интеллектуальную атмосферу на протяжении всего уроки. Тогда ученик испытывает чувство радости и подъема не только при восприятии учебной задачи, но и в ходе ее выполнения. Испытав чувство успеха однажды, он захочет повторить и упрочить свои достижения и для этого проявит определенные интеллектуально-волевые усилия.

3. Исполнительская активность (преимущественно субъектная позиция). Как правило, любимы учителями. Они систематически выполняют домашние задания, с готовностью включаются в те формы работы, которые предлагает педагог. Именно на них опирается учитель при изучении новой (непростой) темы, и они же выручают учителя в трудных ситуациях (открытые уроки, посещение администрации и т. п.). Главный плюс этих учащихся — стабильность и постоянство. Однако и у них есть свои проблемы. За усидчивость и прилежание их нередко называют «зубрилками», «ботаниками». А некоторым кажется, что этим детям учеба дается легко. В этом есть доля истины, но забывают о том, что кажущаяся легкость — результат более ранних усилий: умения сосредотачиваться на задаче, внимательно знакомиться с условиями задания, выбирать наиболее удачный вариант, а при необходимости повторить (и не один раз) всю эту цепочку.

Они также требуют участия. Порой они начинают скучать, если изучаемый материал достаточно прост, а учитель занят с более слабыми учениками. Постепенно они привыкают ограничивать себя рамками учебной задачи и уже не хотят или отвыкают искать нестандартные решения. Чуть позже они понимают, что одобрение учителя можно получить не за что-то сверхурочное, а просто за качественно сделанную работу, не требующую поиска дополнительного материала.

Основными приемами, стимулирующими активных учащихся, можно назвать все проблемные, частично-поисковые и эвристические ситуации, которые создаются на уроках. Например, проблемный диалог, когда, обсуждая предложенную учителем формулировку темы урока, школьники прогнозируют ее содержание. Или мозговой штурм, состоящий из следующих шагов: создание банка идей (обязательное правило — никакой критики), анализ идей (поиск рационального зерна в каждом, даже самом фантастическом предложении, отбор наиболее продуктивных идей), представление результатов работы группы и дальнейший отбор предложенных идей экспертами. Часто при представлении идей рождаются новые предложения, которые тут же включаются в обсуждение. Можно предложить учащимся особые ролевые ситуации. Школьники могут подключаться к технологии оценивания устных и письменных ответов одноклассников, т. е. брать на себя роль «экспертов»;

4. Творческая активность (выраженная субъектная позиция). Школьники обладают нестандартным мышлением, яркой образностью восприятия, сугубо индивидуальным воображением, неповторимым отношением к окружающему миру. Однако именно они часто создают проблемы в учебной деятельности, которая опирается на последовательность, логику, основательность.

Развивая воображение, образность мышления, интуицию, необходимые для творческого типа учебной активности, можно сослаться на рекомендации, предлагаемые группой ученых под руководством С. Парнса: устранять внутренние препятствия творческим проявлениям; воздерживаться от оценок; показывать учащимся возможность использования метафор и аналогий; давать возможность умственной разминки; уделять внимание работе подсознания. Таким образом, деятельность педагога на данном уровне познавательной активности заключается прежде всего в развитии у учащихся самой потребности в творчестве, в стремлении к самовыражению, самоактуализации.