Ушинский. Естественно, что этот метод совершенствовался с учетом достижений психолого-педагогической и лингвистической науки, передовой практики, но и сегодня он является наиболее эффективным в решении комплекса образовательно-воспитательных и развивающих задач обучения грамоте как первоклассников, так и дошкольников. Охарактеризуем этот звуковой метод. Обучение грамоте по нему носит воспитательный и развивающий характер, обеспечивая умственное развитие ребенка через систему аналитико-синтетических упражнений; метод строится на активных наблюдениях за окружающей средой, языковыми и речевыми явлениями, а также предполагает опору на живую речь, на уже сложившиеся у детей речевые навыки и умения. Отметим: традиционная аналитико-синтетическая методика, базовая в общеобразовательных школах, имеет ряд принципиальных особенностей, которые определяют требования готовности к обучению чтению. Методика предусматривает обязательное владение детьми полным звуковым анализом устной речи и навыками реконструкции целого фонематического слова из отдельных звуков. А для этого необходим длинный путь ознакомления детей со звуковой действительностью, усвоения ими всей звуковой системы родного языка в устной речи. Поэтому не случайно на начальном этапе обучения грамоты за основу аналитической и синтетической работы берется звук (буква вводится как обозначение звука после ознакомления с ним).
Для осознания звука как единицы речи ребенок должен овладеть умениями выделять его из звукового комплекса (слова), слышать и узнавать изучаемые звуки в других звуковых сочетаниях, сопоставлять звуки, произносимые отдельно и в словах, понимать, что от изменения звука меняется и смысл слова [18]. Основой сознательного овладения детьми звуковыми единицами являются развитие у них фонематического слуха и фонематического восприятия. Отметим, что ориентировка детей в звуковой форме слова является более значимым, чем просто подготовка к усвоению основ грамоты. Стоит прислушаться к мнению Д. Эльконина о роли раскрытия перед ребенком звуковой действительности языка, звуковой формы слова, поскольку от этого зависит все дальнейшее изучение родного языка — букваря и связанной с ним орфографии. На этапе добукварного периода детей знакомят с основными речевыми единицами: предложением, словом, слогом, звуком. При этом воспитатели должны принимать во внимание особенности русской фонетики и графики. Наблюдение за практикой обучения старших дошкольников грамоте, анализ методических пособий, в которых подаются соответствующие конспекты занятий, убедительно свидетельствуют, что больше всего ошибок воспитатели допускают на этапе ознакомления детей с фонетико-графической системой родного языка. Так, существуют отдельные случаи отождествления звука и буквы, привлечение внимания детей к несущественным признакам фонем, смешивания мягких и твердых [1].
В русском языке существует 43 фонетические единицы. Фонемы — это основные звуки речи, с помощью которых различаются слова (дом — дым, руки-реки) и их формы (брат брата, брату). По акустическим свойствам звуки речи делятся на гласные (их в русском языке 6 — [а], [о], [у], [есть], [и], [и]) и согласные (их 37). Гласные и согласные звуки различаются своими функциями (гласные образуют слог, а согласные только входят в него) и способом создания. Гласные образуются выдыханием воздуха, который свободно проходит сквозь ротовую полость; основой их является голос. Во время произнесения согласных воздушный поток наталкивается на препятствия из-за полного или частичного смыкания органов речи. Именно по этим признакам следует учить детей различать гласные и согласные звуки. Гласные звуки бывают ударные и безударные, согласные — твердые и мягкие, а буквы большие и малые, печатные и рукописные. Ошибочными являются словосочетания «гласные (согласные) буквы», «твердые (мягкие) буквы». Правильно употреблять словосочетание «буква для обозначения гласного звука», «буква, которая обозначает согласный звук», или «буква гласного», «буква согласного звука» .37 согласных звуков делятся на твердые и мягкие.
Отметим, звуки [л] - [я *], [д] - [д '], [с] - [с'] и т существуют как самостоятельные звуки. Правильно обратить внимание детей на сходство звуков в парах слов (лис-лес — [л] - [л *], сын-синь — [н] - [н '] и т. д.), организовать наблюдение за их артикуляцией и подвести к выводу, что это согласные звуки, которые звучат по-разному — твердо и мягко. Это разные звуки еще и потому, что они способны изменять значение слова [1]. Первоначальные представления о звуках речи, их качественную характеристику (гласный, согласный, твердый, мягкий согласный) дети должны получить на практической основе, через организацию активных наблюдений за соответствующими языковыми единицами, с должным пониманием их существенных признаков. В частности, дошкольников следует научить распознавать гласные и согласные звуки по способу произношения (наличие или отсутствие препятствий в ротовой полости) и способностью образовывать слог. Формируя у детей представление об особенностях звуков, не стоит углубляться в фонетическую теорию, сразу вводить термины (что нередко наблюдается на занятиях по обучению грамоте), а целесообразно организовывать наблюдение за устной речью таким образом, чтобы дети сами приходили к выводу, делали собственные «открытия». Такие обобщения, как «гласный звукэто звук, при произнесении которого воздух не встречает препятствия» или «при произношении согласных звуков воздух наталкивается наразличные препятствия «, сделанные детьми на основе собственных наблюдений за звуками, прочно усваиваются ими, облегчают им свободное оперирование приобретенными знаниями [13]. Например, знакомя детей с согласными звуками, воспитатель организует активные наблюдения за тем, как возникают различные препятствия на пути струи выдыхаемого воздуха при произнесении согласных разного типа (твердых, мягких).
При этом следует выбирать звуки, артикуляция которых хорошо поддается наблюдению ([б], [д *] [с], [с1], [л], [л *], [п], [р], [и ] и др.).Осознав основной отличительный признак согласного в сравнении с гласным, дети получают элементарные лингвистически достоверные представления о фонетической системе родного языка. В современной методике обучения грамоте принят принцип слогового (позиционного) чтения. Это связано с тем, что в русском языке звуковое содержание буквы проявляется лишь в сочетании с другими буквами, а потому побуквенное чтение постоянно приводило бы к ошибкам. Методически правильно с самого начала работы над техникой чтения ориентировать детей на открытый слог как единицу чтения. Поэтому большое значение в методике обучения грамоте приобретает слогоделение. Слог с точки зрения создания — это несколько звуков (или один звук), которые произносятся одним толчком выдыхаемого воздуха. Основным звуком в каждом слоге есть гласный, именно он образует слог. Поэтому гласные звуки и называют слоготворческими.
В современном русском языке слогис одной гласной (се-ло), но чащеслогом является сочетание гласного с другим согласным (по-ле), двумя согласными (кни-га), тремя и четырьмя согласными звуками (э-ле-ктрич-ка) и др. Типы слогов различают по начальным и конечным звукам: открытый слог заканчивается гласным звуком (полено): закрытый слог заканчивается согласным звуком (год, стол). Простейшими есть слоги, образованные из одной гласной или со слияния согласного с гласным. Разделение таких слов на слоги не представляет для детей никакого труда. Успех обучения дошкольников грамоте в значительной степени зависит от умения воспитателя правильно определить цель занятия, структурировать, организовать, методически правильно его провести. В старшей группе занятия по обучению грамоте проводятся 1 раз в неделю, их продолжительность — 25−30 минут проводить их желательно в быстромтемпе, эмоционально, с максимальной активизацией всех детей. На занятиях им предлагают как новый материал, так и материал для повторения и закрепления ранее усвоенных знаний и умений [24]. Обращаем внимание на необходимость правильно формулировать дидактические цели занятий по обучению грамоте. Прежде всего следует четко представлять, каким должен быть конечный результат, а именно: какие знания о языковых единиц должны получить дошкольники, какие умения у них будут выработаны на основе этих знаний. Развивающий и воспитательный эффект занятия достигается прежде всего характером самого обучения, его содержанием, способами организации познавательной деятельности детей (рецептивная и репродуктивная деятельность или продуктивный, поисковая, частично-поисковая), демократическим стилем общения воспитателя с детьми и тому подобное. Все это должно обеспечить активную познавательную позицию каждого ребенка относительно определенных лингвистических представлений и умений. Таким образом, задача педагога — органично объединить в занятии по обучению грамоте процессы обучения, воспитания и развития старших дошкольников.
Заключение
.
Сегодня основным ориентиром дошкольного образования есть реализация содержания ФГОС ДО, в котором одной из ведущих линий определено речевое развитие личности. Составляющей этой линии является ознакомление с элементами грамоты, которая содержит задачи обучения элементов грамоты с такой возрастной дифференциацией: шестой год жизни — добуквенный, подготовительный этап обучения элементов грамоты; седьмой год жизни — буквенный период, период ознакомления с буквами и обучение чтению.
Подготовка ребенка к школе предполагает гармоничное сочетание движущих сил активности ребенка, направленных на получение различных видов компетенций, специфических знаний, умений и навыков. Нельзя отрицать чрезвычайную сложность процесса усвоения грамоты, наличие в нем нескольких взаимосвязанных этапов, большинство из которых приходится на начальную школу. Однако формировать у детей часть умений, традиционно отнесенных к обучению грамоте, целесообразно начинать еще в дошкольном этапе. Речь не является врожденной способностью человека. Процесс ее формирования происходит в процессе роста и развития ребенка. Уровень развития речи зависит от анатомических и физиологических особенностей ребенка, а также от его социального окружения. Нами выявлены важнейшие этапы в обучении чтению и письму старших дошкольников. Следует отметить, что все этапы, как в процессе обучения чтению, так и письма являются последовательными, взаимосвязанными и обязательными. Работу по обучению дошкольников речевой грамоте следует разделить на несколько возрастных групп и в каждой из которой необходимо определить ряд задач. После изучения основ речевой грамоты следует начать прививать навык письма. Подытоживая сказанное, отметим успех организации обучения пяти-шести лет грамоты зависит оттого, насколько педагог владеет современной технологии, лингвистическими знаниями, как он учитывает требованиясовременной психолого-педагогической науки в организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольномучебном заведении.
Список используемых источников
.
Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Академия, 2000. 400 с. Электронный ресурс]- Режим доступа: URL:
http://www.twirpx.com/file/94 441/Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 384 с. Электронный ресурс]- Режим доступа: URL:
http://elib.gnpbu.ru/text/ananyev_psihologia-i-problemy_1996/fs, 1/Бизикова О. А. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста в определениях, таблицах и схемах: Учебное пособие. — 3-е изд., перераб. и доп. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014.
— 93 с. Васильева М. А, Гербова В. В, Комарова Т.
С. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2009. 208 с. Веракса Н. Е, Комарова Т. С, Васильева М. А «От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с. Виноградова Н. Ф. (ред.) Проект основной общеобразовательной программы дошкольного образования — Предшкольная пора Авторский коллектив: Н. Ф. Виноградова, Л. Е. Журова, С. А. Козлова, Т. А. Куликова, Н. Г. Салмина.
При участии Е. А. Дубровской. — М.: Вентана-Граф, 2012. — 50 с. Выготский Л. С. Собр.
соч.: В 6 т. Т.
6. — М.: Педагогика, 1986.
Электронный ресурс]- Режим доступа: URL:
http://elib.gnpbu.ru/text/vygotsky_ss-v-6tt_t6_1984/fs, 1/Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи[Текст]. — Москва: 2016.-470с.Гвоздев, А.Н., Фомичева, Г. А., Ушакова, О. С. Вопросы изучения детской речи[Текст]. -.
Москва, 2012. 471с. Гнездилов Г. В., Курдюмов А. Б., Кокорева Е. А., Киселев В. В. Возрастная психология и психология развития. М.: БИБЛИО-ГЛОБУС, 2017. — 228 c. Дошкольное образование в контексте реализации ФГОС: материалы областной заочной научно-практической конференции педагогов дошкольных образовательных организаций.
18 апреля 2014 г. — Мурманск: ГАОУ МО СПО «МПК», 2014. -.
380 с. Елецкая О. В. Людмила Георгиевна Парамонова — ученый, педагог, коллега // Специальное образование. 2014. №X С.57−60.Журова Л. Е. Подготовка к обучению грамоте в детском саду: ди дактические материалы для работы с детьми 4−7 лет / Л. Е. Журова.
— М.: Вентана-Граф, 2015. — 42 л. Кислова, Т. Р. По дороге к азбуке[Текст] / Т. Р. Кислова. -.
Москва: Баласс, 2012. — 250 с. Леонтьев, А. Н., Леонтьев А. А. Психологические основы развития ребенка и обучения: [текст] / А. Н. Леонтьев, А.
А. Леонтьев. — М.: Смысл, 2009. — 312 с. Першина Л. А. Возрастная психология: учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект, Альма Матер, 2015.
— 256 с. Радуга: программа воспитания, образования и Р15 развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / [ Т. И. Гризик, Т.
Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук.
Е. В. Соловьёва]. — М.: Просвещение, 2010.
— 111 с. Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников. М.: Академия, 2012. 256 с. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М: ВЛАДОС, 2004.
98 с. Электронный ресурс]- Режим доступа: URL:
http://pedlib.ru/Books/5/0220/5_0220−1.shtmlУшинский К. Д. Избранные педагогические сочинения/Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии (1861). — М.: Изд-во Академии наук РСФСР, 1945. — С. 475[Электронный ресурс]- Режим доступа: URL:
http://elib.gnpbu.ru/sections/0100/ushinskij/Фалькович, Т.А., Развитие речи, подготовка к освоению письма[Текст] / Т. А. Фалькович, Л. П. Барылкина. — М.: Вако, 2015. — 250 с. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования утвержден Приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. N1897.
Федеральный закон от 29.
12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.
07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.
07.2015)Шумаева, Д. Г. Как хорошо уметь читать [Текст]. — СПб., 2012. 311 с. Якубинский Л. П. Язык и его функционирование / Отв. ред. А. А. Леонтьев. — М., Наука, 1986.
— 208 с. Электронный ресурс]- Режим доступа: URL:
http://www.twirpx.com/file/1 823 287/.
