Структура портфолио нашего класса. Раздел 1. «Мой мир». Данный раздел — это средство диагностики, через которое я, как педагог, смогла увидеть самооценку моим учеником самого себя, как личности. Это дало мне возможность работать над активизацией творческой деятельности каждого ученика в отдельности. Раздел включает следующие рубрики «Мое имя», «Моя семья», «Моя родословная», «Мой город», «Мои увлечения», «Моя школа», «Мои цели».
Раздел 2. «Мои достижения». Здесь были представлены грамоты, дипломы, сертификаты, благодарственные письма, четвертные и годовые оценки по предметам учебного плана, графики роста скорости чтения. Раздел 3. «
Моя общественная жизнь". В данном разделе указывались постоянные обязанности и временные поручения ребёнка в школе, успешность их выполнения, благодарности учителя, помощь по дому. Раздел 4. «Мое творчество».
В этом разделе размещались самые удачные творческие работы: рисунки, сказки, стихи, фото поделок. Данный раздел позволил мне увидеть индивидуальную творческую направленность каждого ученика, что я использовала для развития его активности, целенаправленности. Раздел 5. «Самооценка моей деятельности за год». Этот раздел ценен тем, что дополнялся самооценкой, рефлексией младшего школьника на собственную деятельность. В первом классе мы трудились над сбором материалов для создания портфолио. Работа проходила под девизом «Ищем таланты».
Дети выбирали самые удачные творческие работы, с удовольствием принимая участие в разнообразных конкурсах. На каждом уроке за правильно выполненную работу учащиеся получали смайлики. Каждый месяц подводился итог набранных смайликов. Затем по результатам достижений формировалась рейтинговая таблица «Моя высота».
По результатам каждой четверти на страницы портфолио заходил Порт-Филя и обобщал работу ученика в этой четверти. Анализ учебных достижений проводился на родительских собраниях совместно с учащимися и родителями и на классных часах. По желанию, ребята представляли свои портфолио на итоговом празднике «По страницам уходящего года». Важно отметить, что желающих поделиться своими успехами со временем становилось всё больше и больше.
В конце 1 класса было проведено анкетирование с целью выявления отношения к портфолио. На вопрос «Нравится ли тебе вести портфолио?» 100% опрошенных ответили «Да». А на вопрос, «Какой раздел тебе нравится больше всего?» мнения распределились следующим образом: «Мой мир» — 12%, «Мои достижения» — 18%, «Моё творчество» — 59%.Во 2 классе ребята уже проявляли большую самостоятельность и увлечённо трудились над созданием своего портфолио. Работа проходила под девизом «Развиваем таланты». Портфолио становились более объёмными, превращались в настоящие «портфели достижений».
Эта работа успешно продолжается в этом году. Мне, как учителю и классному руководителю, необходимо позаботиться о личностном развитии каждого ребенка и посодействовать максимальному развитию индивидуальных особенностей и творческих способностей каждого ученика в моём классе. В следующем году перед нами стоит задача тщательного анализа пройденного пути и подготовка презентации. Этот этап «Всё обо мне» не только самый сложный, но в тоже время и самый интересный. Перед каждым учеником стоит задача провести анализ своей деятельности, увидеть собственные ошибки и найти пути их исправления. Смогут ли это сделать мои ребята? Я уверена, смогут! Ведь за пройденный период, я замечаю, как они саморазвиваются и самореализуются. С удовлетворением могу отметить, что даже школьники, которым трудно учиться, преуспевают в других видах деятельности. Теперь они не только успешно социализировались в классном коллективе, но и в коллективе школы.
Таблица 1. Сравнительная характеристика некоторых видов деятельности классного коллектива. Таким образом, в коллективе класса значительно повысился уровень активности во всех сферах деятельности. К 2 году обучения у детей сформировался высокий уровень мотивации обучения — 57%, средний — 34%, низкий — 9%. Ребята с удовольствием участвуют в различных конкурсах, олимпиадах различного уровня. Предлагают свои варианты конкурсов. Уже сегодня я могу сделать вывод, что введение технологии «портфолио» дало ощутимые положительные результаты. Наряду с этим следует отметить трудности, с которыми я столкнулась при создании и работе с портфолио.
• подмена участия детей родителями;
• субъективность мнений, учащихся;
• формальный подход к ведению портфолио;
• фрагментарность. Преодолевать трудности помогали родители. В первом классе, когда дети только начинали работать над составлением портфолио, без помощи родителей обойтись было просто невозможно. Я, как классный руководитель, поддерживала ситуацию успеха, оказывала педагогическую помощь конкретным детям. Не смотря на то, что итоги мы будем подводить лишь в следующем году, можно констатировать, что портфолио отражает устойчивые и долговременные положительные результаты, создаёт ситуацию успеха у ребят. Учителю портфолио позволяет обнаружить недостатки в организации учебно-воспитательного процесса, своевременно вносить коррективы. Таким образом, инновационная технология «портфолио» помогает активизировать образовательную активность учащихся, делает их более уверенными в себе, и как следствие, более успешными. Проанализировав работу по созданию портфолио, можно сделать вывод — портфолио является мощным стимулирующим средством, которое позволяет в значительной степени активизировать деятельность учащихся, развивать в них инициативность. Ценность портфолио состоит в том, что данная технология является средством активизации личностного развития. Портфолио позволяет максимально раскрыть индивидуальные возможности учащихся, способствует повышению самооценки школьника, содействует развитию мотивации дальнейшего личностного роста. Заключение
Портфолио — этоэталоныпроведенной работы, которые открываютвозможности и мастерствоучащегося. Аналогичнопортфолиоговорито активности ребенка в различныхвидахработы в школе и за ее пределами. Ключевые цели и задачи ведения портфолио в исходных классах: — создание ситуации успеха для любоговоспитанника, увеличениесамомнения и убежденности в собственных способностях;— наибольшеевыявлениеличныхвозможностейкаждогоребенка;— развитие познавательных интересов учеников и формирование готовности к самостоятельному познанию;— формирование установки на творческую деятельность и умений творческой работы, развитиемотивациипоследующеготворческогороста;— составлениеполезныхнравственных и моральныхкачествличности;— приобретение навыков рефлексии, составлениемастерстваанализироватьличные интересы, склонности, необходимости и соотносить их с имеющимися возможностями («я реальный», «я образцовый»);— составление жизненных идеалов, стимулирование желания к самосовершенствованию. Для решения данных задач нужно былосдвинутьакцент, сделав главной упор не на портфолио документов, а на портфолиотворческихдел. Девизом работы с портфолиовоспитанниканачальнойшколыобязанабытьфраза: «Ежедневныйтворческий процесс воспитанникаобязан бытьзамечен» .
Список литературы
Великанова А.В., Мокраусов И. В., Севастьянова О. В., Перелыгина Е. А., Чуракова О. В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио. / Серия «Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии». Выпуск 2. — Самара: Изд-во «Профи», 2002
Веккер Л. М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. — М.: Смысл, 2010.
— Ч. II. — С. 76−102.Вилюнас В. К. Психология эмоций — СПб.: Питер, 2013. — 496с. Волков Б. С. Психология младшего школьника: Учеб.
пособие / Б. С. Волков. — М.: Акад. Проект, 2010. — 208 с.
— («G audeamus»).Вундт В. Основы физиологической психологии, т. 2.
Б. м. и г. Гиппенрейтер Ю. Б.
Введение
в общую психологию. Курс лекций — СПб: Омега-Л, 2008, 336Иванов А. В. Портфолио в начальной школе: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. — М: Просвещение, 2012
Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗов. М.: ТЦ Сфера, 2004
Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971
Миллер С. Психология развития: методы исследования. СПб.: Питер, 2002. 464 с. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1990
Психологические тесты / сост. С. Касьянов. — М.: Эксмо, 2006. ;
608 с. Развитие личности ребёнка от 7−11 лет / Научн. ред. Л. А. Головей. Екатеринбург: У — Фактория, 2006
Рыбкина О. В. Исследование взаимосвязи личностных особенностей детей младшего школьного возраста с уровнем школьной мотивации. М., 2011
Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект пресс, 2001
Эмоциональная устойчивость школьника / Б. И. Кочубей, Е. В. Новикова. — Москва: Знание, 1998
Юдина И. Г. Портфолио. — Волгоград: Учитель, 2007. — 124 с.
