Контрольные и проверочные работы по биологии при изучении раздела «Животные» 7 класс

Контрольные и проверочные работы по биологии при изучении раздела «Животные» 7 класс Выполнила:

студентка Дуплищева Анна Васильевна

ВВЕДЕНИЕ

биология контроль знание Важным условием эффективности учебного процесса является получение учителем объективной информации о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процессе контроля учебной деятельности учащихся.

Процесс обучения биологии включает в себя не только изучение нового материала, но и контроль знаний учащихся. Роль и значимость контроля знаний учащихся в образовательном процессе определили такие педагоги и методисты, как Е. И. Перовский, Н. М. Верзилин, Е. Ф. Козина, И. Я. Лернер и другие [43; 7; 20; 29]. От того, как будет осуществляться проверка и оценка знаний учащихся, во многом зависит их учебная деятельность, отношение к учёбе и формирование интереса к учёбе.

Контрольные и проверочные работы учащихся в процессе обучения биологии имеют огромное значение и для овладения учащимися знаниями, умениями и навыками. Они позволяют развивать у учащихся трудолюбие, умение самостоятельно справляться с трудностями, а также у детей развивается мыслительная активность. Большую роль контрольные и проверочные работы играют при развитии у учащихся экологической культуры и бережного отношения к живой природе.

Контрольные и проверочные работы предназначены для текущего контроля знаний учащихся по отдельным главам раздела «Животные». Задания, которые в них представлены должны отвечать действующим учебным программам и соответствовать содержанию учебника «Биология. Животные. 7 класс: под редакцией В. М. Константинова. Учебник для общеобразовательных учреждений [ 22].

К сожалению, методических пособий с заданиями для проверки знаний учащихся по курсу «Биология» недостаточно и учителям биологии приходится сталкиваться с проблемой по организации и проведению контрольных и проверочных работ по биологии.

Нами была выдвинута гипотеза: учебно-воспитательный процесс по биологии будет эффективнее, если будут систематически применяться на уроках биологии различные формы контроля.

Объект исследования: образовательный процесс по биологии.

Предмет исследования: процесс проведения контрольных и проверочных работ в школьном курсе «Биология» при изучении раздела «Животные» 7 класс по программе И. Н. Пономарёвой и др. и опытноэкспериментально доказать их эффективность.

Цель исследования: разработать систему контрольных и проверочных работ по биологии раздела «Животные» и выявить эффективность применения различных форм контроля знаний на уроках биологии.

Для достижения цели мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Изучить литературные источники по проблеме исследования.

2. Определить специфику контрольных работ как важного способа учебной деятельности.

3. Проанализировать школьную программу и учебник на возможность использования контроля знаний.

4.Разработать контрольные и проверочные работы по биологии по всем главам раздела «Животные» 7 класс.

5. Опытно-экспериментальным путём доказать эффективность контрольных и проверочных работ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЯ УЧАЩИХСЯ ПО БИОЛОГИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Основные формы контроля знаний Методика контроля как целостная система состоит из разных (по функциям, формам и т. п.) структурных компонентов. Выготский отмечает, что основные направления методики контроля в разных источниках педагогической и методической литературы в существенном совпадают, но названия (номенклатуру) терминов (а иногда и понятий), их классификацию и взаимосвязь разные авторы трактуют на свой лад. Такой разнобой, естественно, создает сложности в осмыслении учебной и методической литературы и студентами, и стажерами. В свою очередь и мы изложим свое понимание этих же вопросов. K числу таких структурных компонентов относятся виды контроля, его методы и приемы, формы, организация [46, 39].

Виды контроля: различаются по функциям в учебном процессе.

Предварительный контроль обычно проводят в начале учебного года, полугодия, четверти, на первых уроках нового раздела учебного предмета или вообще нового предмета.

Функциональное назначение предварительного контроля заключается в том, что учитель имеет в виду изучить уровень готовности учащихся к восприятию нового материала, т. е. проверка здесь играет диагностическую роль: установить, в какой мере сформированы у учащихся умственные возможности для полноценного восприятия нового учебного предмета. А в начале учебного года — установить, что сохранилось и что «улетучилось» из того, что изучалось школьниками в предыдущем учебном году. И в самом деле, на основе данных предварительного (диагностического) контроля учитель строит (конструирует) изучение нового материала, предусматривает повторение, организацию межпредметных связей, актуализирует знания, невостребованные до того времени.

Текущий контроль. Основное его назначение, (как считает И. Н. Пономарёва и др) во-первых, для учителя — непрерывное отслеживание для получения информации о качестве отдельных этапов учебного процесса и, во-вторых, для ученика — внешний стимул, побуждающий его систематически заниматься. Ведя урок, учитель то и дело обращается к учащимся с вопросами и заданиями с тем, чтобы убедиться, верно ли они усвоили изучаемый материал, усвоили ли вообще, в чем проявляются неточности или пробелы в знаниях и умениях. В зависимости от ответов учащихся учитель корректирует учебный процесс. Что касается учащихся, то текущий контроль побуждает их постоянно быть готовыми ответить на вопрос и выполнить задание. Причем для одних учащихся это возможность отличиться и самоутвердиться, для других — исправить более низкую отметку на более высокий балл, для третьих — постоянное напоминание о необходимости систематически заниматься как в школе, так и дома [41; 45; 39 ].

Тематический контроль проводится по завершении изучения большой темы. Это отчетливо видно на повторительно-обобщающих уроках. Назначение (функция) тематического контроля: систематизировать и обобщить материал всей темы; путем повторения и проверки знаний предупредить забывание, закрепить его как базу, необходимую для изучения последующих разделов учебного предмета. Особенность проверочных вопросов и заданий в этом случае заключается в том, что они рассчитаны на выявление знаний всей темы, на установление связей со знанием предыдущих тем, межпредметных связей, на умение переноса знаний на другой материал, на поиск выводов обобщающего характера. В порядке тематического контроля в 9−11-х классах уместно проводить коллоквиум (от лат. colloquium — разговор, беседа). Его методика такова: учащимся заранее объявляется тема и минимум вопросов, указывается литература. Для интересующихся организуются консультации. Коллоквиум чаще всего проводится перед практическими занятиями, например по физике, химии, биологии, труду. От него, как правило, никто не освобождается, проверке подвергаются все ученики. Если кто-либо не справится с заданием — такого ученика учитель вправе не допустить к практической работе: дав консультацию ученику о том, как ликвидировать пробелы в знаниях темы, учитель вновь проверит, усвоил ли ее ученик.

Итоговый контроль приурочивается к концу учебного курса, четверти, полугодия или года. Это — контроль, завершающий значительный отрезок учебного времени. Так, во 2−11-х классах подводятся итоги за учебную четверть, полугодие, год. При этом учитываются результаты текущего контроля и, кроме того, по ряду предметов проводятся контрольные работы (по математике, языкам и др.), охватывающие основной учебный материал [ 15].

В старших классах итоговый контроль может проводиться и в форме зачета. Его методика сводится к следующему. Учащимся сообщают разделы учебного предмета, по которым предстоит сдать зачет, программные требования по предмету (объем знаний и практических умений и навыков). Затем в порядке собеседования, выполнения практических заданий учитель выясняет, каков объем учебного материала, которым твердо, прочно овладел ученик, каково качество знаний и умений по проверяемому предмету, достаточны ли они для того, чтобы на их базе продолжить изучение новых разделов курса или других смежных дисциплин. Результаты зачетов в баллах не оцениваются; фиксируется, что проверенный предмет или его крупный раздел зачтен или не зачтен ученику как усвоенный. От процедуры зачета учитель освобождает учащихся, усердно занимающихся и отлично успевающих по предмету. Такая оценка является также моральным поощрением прилежания и старательности ученика. 14]

Заключительный контроль. Он имеет в виду аттестацию ученика по предмету на заключительном этапе обучения в учебном заведении: при окончании 9-го класса, а также средней общеобразовательной и профессиональной школы. Это— выпускные и квалификационные экзамены, которые принимает не один учитель, а экзаменационная (квалификационная) комиссия. По результатам экзаменов ученик получает официальный документ об окончании учебного заведения (свидетельство, аттестат, диплом), присвоении квалификации (разряда, категории) [42,43].

Учебный материал, выносимый на экзамены, ученикам сообщают заблаговременно, организуют консультации. Кроме выпускных, в средних классах школ по некоторым предметам предусмотрены также и переводные экзамены. В отличие от выпускных они охватывают материал только одного учебного года.

По способу взаимодействия учителя и ученика методы проверки, контроля знаний, умений и навыков, уровня развития учащихся можно подразделить на следующие:

1) устные;

2) письменные;

3) графические;

4) практические (работы);

5) программированные;

6) тесты.

Методы контроля часто используются в комбинированном виде, они в реальном учебном процессе дополняют друг друга. Каждый метод включает в себя совокупность приемов контроля. Один и тот же прием может быть использован в разных методах контроля. 16]

1.2 Сущность, значение и классификация основных форм контроля знаний по биологии Формы контроля знаний и умений учащихся — многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм контроля очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. Государственный стандарт биологического образования обозначил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках биологии. Проверка соответствия учебной подготовки школьников требованиям стандарта проводится с помощью специально разработанной системы измерителей достижения Государственного образовательного стандарта биологического образования… Система измерителей должна быть валидна (т.е. должна полностью соответствовать требованиям стандарта), надежна (т.е. обеспечивать воспроизводимость полученных при проверке результатов) и объективна (т.е. не должна зависеть от личности проверяющего) .

Система измерителей может быть представлена в форме традиционных письменных контрольных работ, тестов, включающих задания с выбором ответа или краткими ответами, зачета и др. Все задания, независимо от их формы и того, какие умения они проверяют, считаются равновесомыми, исходя из равной значимости всех требований стандарта. К каждой системе измерителей должны быть представлены критерии оценивания, на основе которых делается вывод о достижении или не достижении учащимся требований государственного стандарта… В практике проверки достижений учащимися обязательного уровня подготовки по биологии используется следующий критерий: если ученик правильно выполнил две трети заданий проверочной работы, удовлетворяющей вышеперечисленным требованиям, то можно сделать вывод о достижении данным учеником требований стандарта.

Система измерителей должна быть инвариантна по отношению к различным типам школ, учебным планам, программе и учебникам. Система образцов заданий должна быть открытой, что позволяет учителям, ученикам и их родителям, а также любому заинтересованному лицу составить более детальное представление об обязательных требованиях стандарта, обеспечить учащимся более комфортную обстановку при проведении контроля, сняв свойственные в такой ситуации тревожность и нервозность .

Особенностью требований к уровню подготовки учащихся в стандарте биологического образования является наличие в них экспериментальных умений. Проверка сформированности таких умений должна осуществляться с помощью экспериментальных заданий, которые могут составлять часть общей проверочной работы. В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и умений учащихся которые мы представим в своей работе:

— биологический диктант;

— тестовое задание;

— краткая самостоятельная работа;

— письменная проверочная работа;

— лабораторная работа;

— устный зачет по изученной теме.

Ниже мы постараемся ответить на вопрос, какая именно деятельность скрывается за тем или иным названием формы контроля знаний и умений учащихся, а также дам собственную оценку целесообразности использования данных форм на различных этапах обучения.

1. Биологический диктант — форма письменного контроля знаний и умений учащихся. Он представляет собой перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления, ответов. Именно краткость ответов диктанта отличает его от остальных форм контроля. С помощью биологических диктантов можно проверить ограниченную область знаний учащихся:

— буквенные обозначения биологических терминов, явлений, некоторых величин,

— определения биологических явлений, формулировки биологических законов, формулировки научных фактов.

Именно эти знания могут быть проверены в быстрых и кратких ответах учащихся. Биологический диктант не позволяет проверить умения, которыми овладели учащиеся при, изучении той или иной темы. Таким образом, быстрота проведения биологического диктанта является одновременно как сто достоинством, так и недостатком, т.к. ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля знаний и умений учащихся снимает часть нагрузки с остальных форм, а также, как будет показано ниже, может быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля.

2. Тестовые задания. Здесь учащимся предлагается несколько, обычно 2−3, варианта ответов на вопрос, из которых надо выбрать правильный. Эта форма контроля тоже имеет свои преимущества, неслучайно это одна из наиболее распространенных форм контроля во всей системе образования. Учащиеся не теряют времени на формулировку ответов и их запись, что позволяет охватить большее количество материала за то же время. Наряду со всеми знаниями, усвоение которых учащимися можно проверить с помощью биологического диктанта, появляется возможность проверить умения учащихся, связанные с распознаванием биологических явлений и ситуаций, соответствующих научным фактам [32, 35].

Несмотря на все очевидные достоинства, тестовые задания имеют ряд недостатков. Главный из них — это трудность формулирования вариантов ответов на вопросы при их составлении. Если ответы подобраны учителем без достаточного логического обоснования, большинство учащихся очень легко выбирают требуемый ответ, исходя не из имеющихся у них знании, а только лишь из простейших логических умозаключений и жизненного опыта Поэтому учителю бывает трудно или даже невозможно составить удачный тест без теоретической подготовки. Рассмотрев работы учителей и методистов по созданию тестов по биологии, мы сделали вывод, что идеология составления подобных заданий примерно одинакова у разных авторов: «на каждый вопрос приведено от двух до пяти ответов, среди которых один (реже два) являются правильными, а остальные — неполные, неточные или неверные, большая часть неверных ответов — типичные или вероятные ошибки учащихся». Однако, существуют тестовые задания, отличающиеся от привычной схемы их построения, например: составить текст из фрагментов, рассудить спор на уроке биологии. Последнее задание нам показалось наиболее интересным, т.к. ученик, прослеживая доводы разных учеников в споре и пытаясь выяснить, кто прав, а кто ошибается, сам проводит похожие рассуждения. Трудность состоит в том, что доводы обеих сторон достаточно правдоподобны здесь тоже прослеживается общая идея составления тестов, следовательно, найти ошибку в рассуждениях подчас бывает очень нелегко [7, 24, 26].

Следует, однако отметить, что тестовые задания дают возможность проверить ограниченную область знаний и умений учащихся, оставляя в стороне деятельность по созданию биологических объектов, воспроизведению конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и экологическим явлениям и т. п. По результатам выполнения тестов учитель не может проверить умения учащихся решать комбинированные задачи, способности построения логически связанного ответа в устной форме.

Задания с выбором ответа целесообразно применять в тех случаях, когда эта форма контроля знаний имеет преимущества перед другими, например, они особенно удобны с применением различного типа контролирующих машин и компьютеров. Авторы тестовых разработок сходятся во мнении, что тесты не могут заменить других форм контроля, однако что они открывают много новых возможностей перед учителем, проводящим в классе контрольный урок, т.к. снимают трудности, характерные для устных и письменных ответов учащихся на поставленный вопрос. Отмечается один из основных недостатков этого метода, тестовый контроль не проверяет умение учащихся строить ответ, грамотно и логично выражать свои мысли на языке науки, рассуждать и обосновывать свои суждения. В этой связи многие авторы предлагают после проведения тестового контроля проверять, насколько правильно учащиеся могут устно обосновать ответы, которые они дали в тестовых заданиях, причем на это должен отводиться еще один контрольный урок. Мы не согласны с таким решением проблемы, т.к. при этом теряется основное преимущество такой формы контроля: возможность проверить большой объем знаний за небольшой промежуток времени. По-моему, решение этой проблемы может быть только одно: сочетание тестовых заданий с другими формами контроля, которые смогут проверить области, недоступные тестам, не дублируя их результаты .

3. Кратковременная самостоятельная работа. Здесь учащимся также задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, усвоенных учащимися конкретные ситуации, сформулированные или показанные с целью проверить умение учащихся распознавать биологические явления; задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих научным фактам и понятиям. В самостоятельной работе могут быть охвачены все виды деятельности кроме создания понятий, т.к. это требует большего количества времени. При этой форме контроля учащиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Понятно, что кратковременная самостоятельная работа требует гораздо больше времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не более 2−3, а иногда самостоятельная работа состоит и из одного задания [28, 30] .

4. Письменная проверочная работа — наиболее распространенная форма в школьной практике. Традиционно проверочные работы по биологии проводятся с целью определения конечного результата в обучении умению применять знания.

Содержание проверочных работ составляют задачи как текстовые, так и экспериментальные. Таким образом, составленная проверочная работа позволяет проверить довольно узкий круг знаний и умений учащихся: по теме, а также различные умения по применению биологических знаний при решении творческих задач. Мы считаем, что понятие «проверочная работа» следует расширить и включить в нее различные типы заданий, если она используется учителем как форма контроля знаний и умений учащихся в конце изучения темы.

Количество вариантов в такой работе является спорным вопросом. В школе применяется 2,4,6 и даже 8 вариантов, т.к. учителя стараются как можно лучше обеспечить самостоятельность выполнения заданий каждым учеником. Увеличение числа вариантов ведет к увеличению количества времени, требуемого для проверки проверочной работы учителем, а также к появлению трудности, связанной с составлением большого числа вариантов одинаковой сложности. С другой, стороны, такое недоверие к ученикам нам кажется необоснованным, т.к. списывать их заставляет отнюдь не лень или нечестность, а неуверенность в своих силах. Поэтому увеличивать самостоятельность при выполнении проверочной работы следует не увеличением числа вариантов, а улучшением подготовки учащихся к ней. Из просмотренных мною дидактических разработок проверочных работ по биологии мы хотим привести здесь несколько конкретных принципов их составления, которые показались нам наиболее интересными:

— творческие задания ТРИЗ, составляющие проверочной работы, могут быть разными по сложности: это позволит учителю проверить, насколько полно учащиеся усвоили изучаемые знания, а если кто-то не справился с заданием целиком, то обладает ли он необходимым минимумом знаний по этой теме или на каком уровне он усвоил материал темы;

— задачи также могут включать в себя вопросы повышенной сложности, необязательные для выполнения, но за их решение ученики получают дополнительную хорошую отметку, а учитель — возможность выявить знания и умения учеников, не входящие в обязательные требования программы;

— в состав проверочной работы входят не только ТРИЗ, но и качественные, требующие, например, графического описания процессов или анализа биологических явлений в конкретной ситуации .

5. Устный зачет по теме. Это одна из основных форм контроля в старших классах. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся. Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем. Устная беседа с учителем, позволяющая проконтролировать сформированность биологического мировоззрения, пробелы в знаниях, рассмотреть непонятные места в курсе, отличает зачет от других форм контроля. Это наиболее индивидуализированная форма. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого ученика: всем даются индивидуальные задания. Зачет требует большого количества времени, и поэтому многие учителя предпочитают освобождать от него часть успевающих учеников [ 23] .

Порядок проведения зачета может быть различен. В основном это объясняется стремлением учителей уложиться в отведенный для контроля урок или два Т.к. зачет является наиболее длительной формой контроля, то в практике учителей наблюдается проведение зачета с помощью ассистентов, наиболее успевающих учеников класса или выпускников, а также с помощью магнитофона, когда часть учеников отвечает, наговаривая на магнитофон. Мы считаем, что зачет ценен тем, что это единственная форма контроля, где происходит непосредственная проверка знаний и умений учащихся учителем, идет объективное оценивание результатов в сочетании с индивидуальным подходом к каждому ученику. Поэтому, по нашему мнению, зачет надо проводить в его традиционной форме, как беседа учителя и ученика. Однако, несмотря на разные методы проведения зачетных мероприятий, в методической литературе сложились некоторые принципы подготовки и проведения зачета по теме:

— на зачет отводится не более 2 уроков;

— подготовка к зачету ведется заблаговременно, учитель уже в начале изучения темы сообщает дату проведения зачета и перечень теоретических вопросов, которые войдут в билеты;

— теоретических вопросов должно быть не более 20;

— принимая во внимание сложность такой формы контроля рекомендуется проведение зачетов только в старших, 10−11 классах.

Также дисциплинирует учащихся наличие специальных зачетных книжек.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РАЗРАБОТАННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ И ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ ПО БИОЛОГИИ РАЗДЕЛА «ЖИВОТНЫЕ» 7 КЛАСС

2.1 Анализ школьного учебника и тетради на печатной основе по биологии раздела «животные» на наличие и достаточность контрольных и проверочных работ УМК по курсу «Биология» для 7 классов построен на основе Федеральной программы и авторской программы И. Н. Пономарёвой, В. С. Кучменко и др. имеет комплексный характер и включает основы разных биологических наук. УМК для 7 классов по данной линии включает учебник, рабочую тетрадь, методическое пособие [21, 22 ].

Учебник составлен в соответствии с обязательным минимумом содержания биологического образования. Содержание и структура курса обеспечивают выполнение требований к уровню подготовки обучающихся и выпускников основной и полной средней школы. Последовательность тем обусловлена логикой основных биологических понятий, рассмотрением биологических явлений от клеточного уровня строения к организменному, ориентирует на понимание взаимосвязей в природе как основы жизнедеятельности живых систем, роли человека и животных в этих процессах.

Учебник содержит 13 глав. Имеется инструктаж о том, правильно работать с учебником. К положительным сторонам учебника хотелось бы отнести, во-первых, их структуру: она логична, последовательна, построена в соответствии с классическим изучением курса биологии животных. Язык изложения очень доступен, понятен, теоретический материал не перегружен, его содержится в достаточном объёме. В тексте параграфов помимо основного учебного материала приводятся дополнительные интересные сведения о животном мире, расширяющие кругозор и заинтересованность предметом. Содержание параграфов обеспечивает развитие творческих и натуралистических умений, научного мировоззрения, гуманности, экологической культуры, а также привитие самостоятельности, трудолюбия и заботливого отношения с природой. Имеется прямая связь содержания статей с практической деятельностью детей, с целью применения полученных учеником знаний в практической деятельности. При изучении новых тем используются описание объектов с глубоким научным обоснованием. Изучение материала в учебнике идёт «от простого к сложному» от клеточного строения и до целого организма; от примитивных организмов (Кишечнополостные) до высокоорганизованных (Млекопитающие). В учебнике стоит цель обеспечения понимания высокой значимости жизни, понимание ценности знаний о своеобразии царства животные в системе биологических знаний научной картины мира.

Экологическое понятие вводится уже с первых уроков при ознакомлении учащихся: взаимосвязи животных с окружающей средой; природным сообществом; со значением животных в природе, роли человека в природе.

Вовторых, красочные наглядные рисунки, которых в достаточном количестве без излишеств. Все они иллюстрируют не только строение биологических объектов, но и их многообразие, а также наиболее важные процессы жизнедеятельности.

В-третьих, после каждого параграфа подводится итог в виде вывода, выделение основных понятий и терминов, проверяющих понимание материала параграфа.

В-четвёртых, сто очень важно, на наш взгляд, в конце каждого раздела имеется перечень вопросов и заданий для итоговой проверки знаний.

Контрольные вопросы находятся под рубрикой «Итоговая проверка знаний по теме». В этой рубрике имеется 3 раздела:

1) Проверь себя

2) Какие утверждения верны?

3) Практические задания.

Контрольные вопросы в конце каждой главы очень содержательные и в результате их использования можно выяснить достоверные знания учащихся. Также они развивают мышление учащихся и способствуют закреплению знаний. Но они имеют некоторые недостатки: для проведения контрольных работ необходимы более интересные и разнообразные задания по каждой теме. Также следует применять различные виды контрольных работ.

Представленные в школьном учебнике виды контрольных работ способствуют наилучшему развитию мышления и развитию познавател ьного интереса к школьному курсу «Биология», но их количество можно считать недостаточным. С применением различных видов контрольных работ обобщающие уроки становятся не просто проверка знаний, а ещё и увлекательным закреплением материала.

Учебник 7 класс по разделу «Животные» по линии И. Н. Пономарёвой включает в себя основы различных биологических наук о животном мире: морфологии, физиологии, экологии, микробиологии, животноводства. И эта содержательность учебника ещё раз подчёркивает, что в процессе обучения биологии необходимо применять различные виды контрольных и проверочных работ для наилучшего закрепления знаний, которых в школьном учебнике и тетради на печатной основе недостаточно и требует дополнительной разработки.

2.2 Экспериментальная работа по использованию разработанных контрольных и проверочных работ по биологии раздела «животные» 7 класс Педагогический эксперимент проходил в течении 2 лет: 2010;2011, 2011;2012 учебные годы в МКОУ Дубравской ООШ под руководством директора школы Заиченко Ольги Викторовны и в МКОУ Южанской ООШ под руководством директора Гончаровой Любовь Александровны. В опытноэкспериментальной работе принимали участие 2 класса: 7 класс МКОУ Дубравской ООШ (6 человек) — экспериментальный и 7 класс МКОУ Южанской ООШ (7 человек) — контрольный.

Основу экспериментальной исследовательской работы составил педагогический эксперимент, который проходил в три этапа: констатирующий, обучающий (формирующий) и контрольный.

При оценке знаний учащихся за ответы в пятибалльной системе за основу принимают давно сложившиеся нормы.

Общепринято, что отметку «5» ставят, если ученик знает и понимает материал, излагаемые факты подкрепляет убедительными примерами (в тех случаях, когда это возможно, из личных наблюдений и трудовой практики); правильно истолковывает факты, делает соответствующие выводы и обобщения и т. п.; если он отвечает последовательно и полно, не прибегая к дословному пересказу текста учебника; при выполнении лабораторной работы умеет пользоваться приборами, инструментами, делать правильные выводы из наблюдений.

Отметку «4» обычно ставят в том случае, если ответ в основном соответствует требованиям, которые установлены для отметки «5», но ученик допускает одну-две неточности в изложении материала или истолковании фактов либо при ответе не отступает от текста учебника, но по предлагаемым контрольным вопросам обнаруживает понимание излагаемого материала; если, правильно выполняя лабораторную работу, затрудняется в некоторых выводах, недостаточно полно обобщает результаты выполненной работы.

Отметку «3» ставят ученику, который обнаруживает знание и понимание основного материала, но излагает его схематично, опуская отдельные существенные подробности и допуская неточности в определениях; если затрудняется сделать выводы, обобщения, но справляется с этим при помощи предлагаемых дополнительных вопросов; если правильно излагает материал, но затрудняется в подтверждении излагаемых положений; если при выполнении лабораторной работы обнаруживает недостаточные навыки в работе с приборами и инструментами, допускает небрежность, затрудняется сделать самостоятельно выводы по результатам проведённой работы.

Отметку «2» ученику ставят, если он обнаруживает незнание большей или наибольшей существенной части изученного материала; если он не может самостоятельно и последовательно ответить на предложенные ему основной или наводящий вопрос; если при выполнении лабораторной работы обнаруживает неумение пользоваться оборудованием и инструментами, не может самостоятельно выполнить задание.

Отметку «1» ставят, если ученик обнаруживает полное незнание изученного материала, а при проведении лабораторной работы даже не знает, как приступить к выполнению предлагаемых заданий.

Оценка знаний и умений должна быть объективной. Учёт успеваемости предусматривает только контроль за усвоением. В нём не принимаются во внимание дисциплина учащихся, отношение к предмету и учителю, способность к учению. Недопустим такжесубъективизм, связанный с личной симпатией или антипатией учителя к ученику, к его способностям, с предыдущими ответами и поведением в классе.

Требования к содержанию и объёму знаний и умений должны быть одинаковыми для всех учащихся.

1.Констатирующий эксперимент.

Вначале исследования, до внедрения разработанных нами уроков с применением различных видов контроля знаний, в контрольном и экспериментальном классах проводился опрос для выяснения знаний учащихся. Учащимся предлагалось выполнить тест по теме: «Подцарство Простейшие, или одноклеточные животные»:

А — амеба.

Т — инфузория — туфелька.

Э — эвглена зеленая.

П — Простейшие.

1. Имеет жгутик.

2. Не имеет постоянной формы чела.

3. Сверху покрыта оболочкой.

4. Имеет постоянную форму тела.

5. Может питаться как растение и как животное.

6. Дышит кислородом.

7. Размножается делением пополам.

8. Имеет отверстие «порошица».

9. Образует ложноножки.

10. Свойственен обмен веществ.

11. Имеются 2 сократительные вакуоли.

12. Состоят из одной клетки.

13. Имеет светочувствительный глазок.

14. Имеет хлоропласты.

15. Образуют цисту.

Ключ: 1 -Э;2-А;3-П;4-Э;5-Э;6-П; 7 — П: 8 — Т; 9 — А; 10-П; 11 — Т; 12-П;

13 — Э; 14-Э; 15 — П.

Оценивание задания проходило по следующим критериям:

15 — 12 правильных ответов — 5;

11- 7 правильных ответов — 4;

6 — 3 правильных ответов — 3;

2 — 1 правильных ответов — 2.

Согласно проведённому исследованию в 7 «А» (МКОУ Дубравской ООШ) (экспериментальном) классе выявлено 17% учащихся с высоким уровнем знаний, 66% со средним уровнем и 17% с низким уровнем знаний (Таблица 1). В 7 «Б» классе (МКОУ Южанской ООШ) (контрольном) классе результат получился следующий: 17% - высокий уровень, 50% - средний уровень, 33% - низкий уровень знаний (Таблица 2).

Таблица 1. Результаты ответов учащихся экспериментального 7 класса МКОУ Дубравской ООШ на перечень вопросов констатирующего эксперимента в % .

Рис 1. Результаты контрольной работы в экспериментальном классе (МКОУ Дубравской ООШ).

Таблица 2. Результаты ответов учащихся контрольного 7 класса МКОУ Южанской ООШ на перечень вопросов констатирующего эксперимента в % .

Рис 2. Результаты качества знаний учащихся контрольного 7 класса МКОУ Южанской ООШ по итогам констатирующего эксперимента в %.

Рис 3. Соотношение качества знаний по итогам констатирующего эксперимента в %.

Из полученных нами данных, мы видим, что уровни знаний до проведения эксперимента у учащихся контрольного и экспериментального класса примерно на одном уровне и относительно невысокий (рис. 3).

Из проведённого теста (констатирующего эксперимента) можно сделать следующий вывод: учащиеся обоих классов справились с заданиями без каких-либо затруднений, так как эти вопросы очень подробно были рассмотрены во время уроков.

Вывод: полученные данные свидетельствуют о том, что уровень знаний у учащихся контрольного и экспериментального класса до включения их в процесс образовательного эксперимента отличается незначительно.

2. Формирующий и обучающий эксперимент.

Формирующий эксперимент представлен системой разработанных нами контрольных и проверочных работ по биологии по главам раздела «Животные» 7 класс авторской линии И. Н. Пономарёвой и др. (13 проверочных работ) (см. в приложении). При составлении контрольных и самостоятельных работ по каждой главе мы использовали методические пособия, рекомендации таких авторов, как Л. А. Алексеевой, Н. Ю. Захаровой, Г. С. Калининой, Т. А. Урванцевой и др.

Нами разработаны контрольные и проверочные работы по главам:

Глава 1. Общие сведения о мире животных.

Задание: вставьте пропущенные слова.

1. Наука, изучающая живые организмы — ________.

2. _________ - наука о животных.

3.Строение организмов изучает ________.

4. Процессы деятельности органов и организма в целом изучает ______

5. К. Линней — основоположник науки __________, которая изучает ___

6. Совместно обитающие на одной территории группы разных видов организмов называют ___________.

7. Совокупность особей, сходных по строению, жизнедеятельности, способных скрещиваться и давать плодовитое потомство — _________.

8. Систематические таксоны растений:

____ род ____ порядок ____ ____ царство

9. Систематические таксоны животных:

____ род ____ _______ класс _____ царство

10. Наука, изучающая клетку — _____.

11. Сверху животная клетка покрыта _______, которая выполняет ____

и _____ функции.

12. Основное содержимое клетки, заполняющее весь её объём — ____

вязкая зернистая жидкость.

13. Мелкие внутриклеточные структуры, выполняющие определённые функции — _______.

14.В клетке вырабатывается энергия в ________.

15.Синтез белка происходит в _______.

16. В животной клетке, в отличие от растительной, нет ______, в которых происходит образование органических веществ из воды и углекислого газа, т. е. __

17.Растительную клетку в отличие от животной покрывает клеточная _______, состоящая из органического вещества _______.

18.Группа клеток, сходных по строению и жизнедеятельности — ________.

19.В эпителиальной ткани, в отличие от _________, нет межклеточного вещества, клетки расположены плотно друг к другу.

20.Такое строение у эпителиальной ткани, т.к. она выполняет ______ функцию.

21.Кости, ____, жировую ткань относят к ______ ткани, которая связывает все органы в единое целое.

22.Мышечная ткань имеет разновидности: _______, из которой состоят скелетные мышцы, и _______, которой образованы стенки внутренних органов.

23.Клетки с длинным и короткими отростками имеет _______ ткань, её клетки называют ________.

Контрольная работа по теме: «Особенности строения животных» 1 вариант. Выбрать признаки для червей, рыб, членистоногих, пресмыкающихся. 2 вариант. Выбрать признаки для млекопитающих, птиц, земноводных.

1. Покров тела из плоского эпителия с ресничками.

2. Имеют наружный скелет из хитиновой кутикулы.

3. Кожа железистая с костной чешуей.

4. Кожа состоит из эпидермиса и собственно кожи.

5. Кожа влажная.

6. На кожных покровах имеются роговые чешуи.

7. Кожа сухая, имеется только одна железа — копчиковая.

8. Имеется внутренний скелет.

9. В шейном отделе 7 позвонков.

10. В шейном отделе 1 позвонок.

11. Тело состоит из головогруди и брюшка.

12. Имеют киль.

13. Полость тела первичная.

14. Органы дыхания трахеи и легочные мешки.

15. Органы дыхания жабры.

16. Двойное дыхание, легкие с воздушными мешками.

17. Легкие альвеолярные.

18. Органы зрения фасеточные.

19. Ориентируются с помощь боковой линии.

20. Бинокулярное зрение.

21. Имеют клоаку.

22. Пищеварение наружное.

23. Имеют наружное ухо.

24. Органы выделения зеленые железы.

25. Органы выделения почки.

26. Не имеют мочевого пузыря.

27. Органы выделения мальпигиевы сосуды.

28. Ящерица отбрасывает хвост при грозящей опасности.

29. Имеются печень и поджелудочная железы.

30. Сердце двухкамерное, один круг кровообращения.

31. Сердце трехкамерное без перегородки, два круга кровообращения.

32. Сердце трехкамерное с перегородкой, два круга кровообращения.

33. Сердце четырехкамерное.

34. Нервная система дифференцирована.

35. Являются гермафродитами.

36. Имеют матку.

37. Развитие с метаморфозом.

38. Размножение регенерацией.

39. Откладывают яйца в кальцийной оболочке.

40. Яйца имеют кожистую оболочку.

3. Контрольный эксперимент.

После проведения обучающего эксперимента, внедрения в образовательный процесс разработанных заданий, мы провели итоговую контрольную работу.

Учащимся предлагалось ответить на следующие вопросы:

1.Сформулируйте определения понятиям: зоология — …, биоценоз — …, продуценты — …

2. Что такое регенерация? Для каких животных характерна?

3. Выпишите названия, относящие к классу Насекомые: Таежный клещ, пчела, креветка, кузнечик, скорпион, лангуст, муха, жук, паук, клоп, бабочка.

4. Назовите высших хордовых по порядку.

5. Соотнеси класс и названия животных: Классы: А) пресмыкающиеся Б) земноводные Названия животных: 1. сазан 2.варан 3. акула 4.хамелеон 5. жаба 6.змея 7. тритон

6. Вставь пропущенные слова: Земноводные передвигаются с помощью …1… Дышат …2… и …3… Глаза защищены …4…, кожа у земноводных …5…, сердце …6… Температура тела …7… При похолодании они впадают в …8…

7. Установите соответствие между признаками класса и классом животных. Классы: 1) Насекомые 2) Кольчатые черви Признаки класса:

А) Кровеносная система замкнутая. Б) Тело покрыто слизистой кутикулой. В) Покровы из хитина. Г) Кровеносная система незамкнутая. Д) Дышат всем телом. Е) Дышат трахеями.

8. Выбрать один верный ответ:

1.Кто в списке лишний?: 1) инфузория 2) радиолярия 3) хламидомонада 4) амеба 2.

Из перечисленных ниже птиц к хищным относится: 1) ястреб 2) тетерев 3) рябчик 4) глухарь 3. Три пары конечностей у: 1) паукообразных 2) насекомых 3) ракообразных 4) моллюсков 4. Без превращения развиваются: 1) двустворчатые моллюски 2) иглокожие 3) насекомые 4) паукообразные 5. Из перечисленных рыб к пресноводным рыбам относится: 1) треска 2) окунь 3) форель 4) скат 6. Наружный слой клеток тела медузы называется: 1) энтодерма 2) гиподерма 3) эктодерма 4) эпителий.

Оценивание итоговой контрольной работы проводилось следующим образом: В 1 и 2 задании проверяется знание биологических терминов. За каждое правильное понятие выставляется 1 балл. В 3 и 4 задании проверяется знание классов животных. За верное выполнение 3 и 4 задания выставляется 2 балла. 5 задание За верное выполнение выставляется 3 балла. Если в ответе содержится одна ошибка, то экзаменуемый получает 2 балла, если 2 ошибки — 1 балл. За неверный ответ или ответ, содержащий более 2 ошибок, выставляется 0 баллов. 6 задание За каждый правильный ответ — 1 балл, всего — 8 баллов. 7 задание За каждый правильный ответ выставляется 1 балл. 8 задание За каждый правильный ответ — 1 балл. 32 — 29 баллов — «5» 28 — 24 — «4» 23 — 18 — «3» Менее 17 баллов — «2»

Ответы 3. 1) пчела 2) кузнечик 3) муха 4) жук 5) бабочка 6) клоп 4. рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие. 5. 1 2 3 4 5 6 7 а, а б, а б, а а 6. 1. конечностей 2. кожей и легкими 3. веками 4. голая 5. трехкамерное 6. непостоянная 7. спячку 7. а б в г д е 2 2 1 1 2 1 8. 1) 3 2) 1 3) 2 4) 4 5) 2 6) 3

Таблица 3. Результаты ответов учащихся 7 класса МКОУ Дубравской ООШ на перечень вопросов контрольного эксперимента.

Рис 4. Результаты качества знаний учащихся экспериментального 7 класса (МКОУ Дубравской ООШ) по итогам контрольного эксперимента.

Таблица 4. Результаты ответов учащихся 7 класса МКОУ Южанской ООШ на перечень вопросов контрольного эксперимента.

Рис 5. Результаты качества знаний учащихся экспериментального 7 класса (МКОУ Южанской ООШ) по итогам контрольного эксперимента.

Сводный рис 6. Соотношение результата оценки знаний учащихся экспериментального 7 класса (МКОУ Дубравской ООШ) и контрольного 7 класса (МКОУ Южанской ООШ) (в %).

Из проведённого контрольного эксперимента, можно сделать следующий вывод: учащиеся экспериментального и контрольного классов справились с заданиями, но у них возникали затруднения, чаще всего это наблюдалось в 7 классе (МКОУ Южанской ООШ). Так как школьникам контрольного класса, оказалось сложно выстроить логическую цепочку, а учащимся экспериментального класса конечно было проще, такого рода задания они выполняли на уроках по руководством учителя и самостоятельно. Что же касается заданий части С, то следует заметить, что у некоторых учащихся они вызвали затруднения. Скорее всего, причиной этого служит неподготовленность учащихся к такому виду контроля знаний., возможно, учащиеся не достаточно глубоко изучили данную тему урока. Объясняетс это тем, что ученики не получали дополнительные знания, возможно они впервые столкнулись с заданием такого характера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведённой нами работы в МКОУ Дубравской ООШ и МКОУ Южанской ООШ под руководством директора мы выяснили, что современное образование не может протекать без применения самостоятельных, контрольных и проверочных работ. Систематизация контроля знаний и умений учащихся — одно из основных условий повышения качества обучения.

В результате проведения контрольных и проверочных работ у учащихся раскрываются индивидуальные особенности, повышается уровень подготовки к урокам. Это позволяет учителю своевременно устранить проблемы и недостатки в знаниях учащихся, что повышает эффективность самого процесса обучения.

В ходе исследования был предложен ряд контрольных работ, которые значительно повысили уровень успеваемости учащихся в экспериментальном классе, где применялись данные задания.

Можно с уверенностью сказать, что использование самостоятельных и контрольных работ в изучении предмета «Биология» раздела «Животные» 7 класс способствует у школьников самостоятельности в приобретении знаний, активации их познавательной деятельности, развитию сообразительности и наблюдательности, умения сравнивать изучаемые объекты и явления, делать выводы.

1. Актуальные проблемы биологической науки: Пособие для учителя/ А. В. Яблоков, Д. А. Сахаров, Д. А. Криволуцкий и др. / Под ред. А. В. Яблокова. М.: Просвещение, 2004. — 208с.

2. Амонашвили Ш. А. Единство цели: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1997. — 460 с.

3. Асмолов А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов., М.: ОНИКС, 2008. 608 с.

4. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. — М.: Просвещение, 1989. — 278 с.

5. Баранов, С. П. Сущность процесса обучения: учебное пособие для студентов / С. П. Баранов. — М.: Просвещение, 1981. — 143 с.

6. Беспалько В. П. Инструменты диагностики качества знаний учащихся / В. П. Беспалько / Школьные технологии. — 2006. — № 2 — с. 138−143.

7. Верзилин Н. М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1976. 383 с.

8. Вопросы компьютеризации учебного процесса: Кн. для учителя: Из опыта работы / Сост. Н. Д. Угринович; Под ред. Л. П. Шило. М.: Просвещение, 2007. 128 с.

9. Воробьёва Т. Функции, цели и задачи контрольных процедур в учебном предмете / Т. Воробьёва // Учитель.- 2006. — с. 85−88.

10. Выготский Л. С. Педагогическая психология.- М.: Просвещение, 1991.

11. Дейкина, А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения / А. Ю. Дейкина. — М.: Просвещение. — 2002. — 136 с.

12. Дидактика средней школы./Под ред. М. Н. Скаткина.-М.: Просвещение, 1982.

13. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении.-М.: Просвещение, 1991.

14. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация. М., 2001. 208 с.

15. Зверева Н. М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. — М., 2001.

16. Использование средств обучения на уроках биологии/ A.M. Розенштейн, Н. А. Пугал, И. Н. Ковалёва, В. Г. Лепина. -М.: Просвещение, 1989. 191с.: ил. — (Б-ка учителя биологии).

17. Калинина М. И. К вопросу о контроле и оценке знаний учащихся / сборник статей «Организация знаний учащихся в обучении» сост. Борчугова З. Г. — М.: Просвещение — 1980. -78 с.

18. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М., 1994.-254 с.

19. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М., 1989.

20. Козина Е. Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. Пособие для студентов высших пед. заведений / Е. Ф. Козина, Е. Н. Степанян. — М.: Академия, 2004. 496 с.

21. Константинов В. М. Рабочая тетрадь. 7 класс учащихся образовательных учреждений / В. М. Константинов, В. Г. Бабенко, В. С. Кучменко; под ред. проф. В. М. Константинова.- 3-е изд., перераб.- М.: ВентанаГраф, Часть 1, 2., 2010. 304 с.

22. Константинов В. М. Биология: 7 класс: учебник для учащихся образовательных учреждений / В. М. Константинов, В. Г. Бабенко, В. С. Кучменко; под ред. проф. В. М. Константинова.- 3-е изд., перераб.- М.: ВентанаГраф, 2009. 304 с.

23. Контроль качества знаний, умений и навыков учащихся (Завуч для администрации школ.- 2006.-№ 4 — с. 31−35.

24. Кравченко М. Б. Сочетание поурочной и тематической оценки знаний учащихся: Сборник статей. / М. Б. Кравченко. — Тамбов, 1979. -103 с.

25. Красновский Э. А. О единой системе учебной подготовки школьников/ Красновский // Оценка качества образования. — 2008. № 4. с. 47−51.

26. Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. М., 1999

27. Куписевич Ч. Основы общей дидактики.- М.: Просвещение, -1986.

28. Лебедев О. Е. Управление образовательными системами / О. Е. Лебедев — Великий Новгород: НРЦРО, 1998.-91 с.

29. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер М.: 1981. -185 с.

30. Лернер И. Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? / И. Я. Лернер. — М.: Знание, 1978. — 47 с.

31. Лобашев В. Д. Социально-психологические аспекты контроля знаний / В. Д Лобашев (Образование в современной школе. — 2006. -№ 3. — с. 30−39.

32. Майоров А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. / А. Н. Майоров — СПб: Образование — Культура, 1996. -304 с.

33. Марков Н. С. Тематический контроль: Система оценки качества знаний учащихся / Н. С. Марков // Завуч для администрации школ. — 2009 № 7 — с. 40−52.

34. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. — М., 1990.

35. Маш Р. Д. О тестах и тестовой проверке. / Р. Д. Маш // Биология в школе. — 1993. — с. 30−35.

36. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника/ Избр. психолог. труды. М., 1989

37. Оконь В.

Введение

в общую дидактику. — М.: Просвещение. — 1990. 164с. Настольная книга учителя биологии / Авторсоставитель Г. С. Калинова, В. С. Кучменко. — М.: Астрель, 2002. 158 с.

38. Никишов А. И. Методика обучения биологии: учебное пособие для высш. учебных заведений / А. И. Никишов. — М.: КолоС, 2007.-304 с.

39. Падалко Н. В. К оценке знаний и умений учащихся по биологии / Н. В. Падалко. // Биология в школе. — 1983. — № 6. — с. 13−15.

40. Панасюк В. П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. / В. П. Панасюк. — СПб., М., 1997. — 297 с.

41. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов пед. Специальностей / Под общей редакцией В. С. Кукушина — М.: ИКЦ «МарТ» РостовнаДону, 2008 — 240 с.

42. Перовский Е. И. Проверка знаний учащихся в средней школе. / Е. И. Перовский — М.:АПН РСФСР, 1960. — 602 с.

43. Примерная программа среднего (полного) общего образования: программнометодические материалы. Биология 6−11 классы / составитель В. С. Кучменко. — М.: Дрофа, 2000; 224 с.

44. Пидкасистый П. И. Педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов и пед. Колледжей. / П. И. Пидкассистый. -М.: Роспедагентство., 1996. — 602 с.