З. Реализация деятельностного подхода путем выполнения продуктивных заданий, решения задач

Названная цепочка деятельности — от цели к результату — может реализовываться и внутри урока при рассмотрении каких-либо частных вопросов. Решение любой конкретной задачи, если у школьника есть цель (получить правильный ответ, решить мини-проблему, доказать то или иное положение), если для ее достижения он выполняет соответствующие действия и получает тот или иной результат, можно рассматривать как деятельность. Нагляднее всего это проявляется в математике, где традиционно используется термин «задачи». Однако задачи решаются и при изучении других дисциплин. При этом характер задач может быть различным.

В настоящее время в методической литературе можно встретить ряд терминов, близких по звучанию, но не одинаковых по содержанию. Речь идет о понятиях «учебные задачи», «продуктивные задания», «жизненные задачи», «открытые задачи». Попытаемся в них разобраться.

Учебные задачи — это задачи, решаемые совместно учителем и учениками для достижения определенных учебных целей. Такими целями могут быть: овладение детьми новым способом познания (как в системе Эльконина — Давыдова), освоение нового понятия или способа действий либо формирование определенных отношений. В проекте урока эти учебные задачи могут быть обозначены в качестве планируемых достижений.

Другие названные выше «задачи» решаются детьми. Учитель только ставит задачу и в отдельных случаях корректирует ход ее решения.

Вначале рассмотрим близкое к «задачам» понятие «продуктивные задания», используемое в «Школе 2100».

Продуктивные задания. Большинство встречаемых в учебниках, контрольно-измерительных материалах заданий носят репродуктивный (воспроизводящий) характер. Это задания типа: «назови, какие животные живут в пустыне» (после изучения темы «Пустыня»), «реши тот или иной пример из математики» (по известному школьникам алгоритму) и т. п.

Продуктивные же задания определяются как «задания, ход выполнения которых не описан в учебнике, имеются лишь подсказки». Это задания следубщего типа.

• — Определи, где ребята поступают неправильно? (Даются картинки с разными жизненными ситуациями) (I класс).
• — Определи причины явлений. В квадратиках рядом с номерами явлений запиши соответствующие буквы (IV класс).

Явления

• 1. Образование облаков.
• 2. Смена дня и ночи.
• 3. Падение капель дождя на землю.
• 4. Падение сосулек с крыши дома.

Буквы и обозначаемые ими явления:

A. Обращение Земли вокруг Солнца.

Б. Притяжение Земли.

B. Испарение воды.

Г. Вращение Земли вокруг Солнца.

В таких заданиях в качестве подсказки обыкновенно выступают варианты ответов, включающие и правильный ответ (ответы).

Важно, что если репродуктивные задания нацелены на предметные результаты, то продуктивные — еще и на метапредметные. В связи с этим продуктивные задания могут быть упорядочены в соответствии с видами УУД (см. раздел «Как оценивать образовательные достижения?»).

Алгоритм построения полного ответа на продуктивный вопрос:

• — осмыслить задание (что надо сделать?);
• — найти нужную информацию (текст, рисунок …);
• — преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…);

• — сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю, что…, потому что, во-первых…, во-вторых…»);
• — дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя.

«Жизненные задачи». Если в продуктивных заданиях, как правило, «имеются подсказки», то таковые почти отсутствуют в «жизненных задачах». Примеры «жизненных задач» можно найти в приложении к учебникам «Окружающий мир» («Школа 2100») в рубрике «Учимся решать жизненные задачи». Приведем один из примеров.

Задача: помочь товарищу влиться в коллектив.

Ситуация: в классе появился необычный ребенок.

Твоя роль: одноклассник.

Описание ситуации: в твоем классе появился ребенок-инвалид. Год назад он попал в аварию, долго лечился, но еще некоторое время проведет в инвалидной коляске. Он не смог учиться вместе со своими одноклассниками, которые ушли вперед, и теперь будет учиться с тобой. Ребята в классе отнеслись к нему настороженно, никто не захотел с ним дружить и принять в свою компанию, некоторые стали дразнить его за то, что он не мог так же бегать, как они, играть в подвижные игры и т. д.

Результат: что надо сделать, чтобы ребята перестали нарушать общечеловеческие правила? Составь план: Что ты сделаешь сам, что скажешь ребятам, к кому из взрослых обратишься за советом и помощью?

В данном случае «задача» привязана к разделу «Человек и человечество» (IV класс), где рассматриваются и моральные нормы взаимоотношения между людьми.

Открытые задачи. Близко к «жизненным задачам» понятие «открытые задачи». Однако если «жизненные задачи», как правило, привязаны к человеку, к различным ситуациям, в которые он попадает, то «открытые задачи» — понятие более универсальное, которое может быть применено к любой отрасли знаний. Открытые задачи — это задачи, решение которых не может быть однозначным, привязанным к тем или иным известным правилам, алгоритмам.

По степени самостоятельности и креативности они могут быть различными. В одних задачах не существует подсказок даже на отрасль знаний, к которой относится задача. Приведем пример.

Ситуация «Кот и скворец»

Как только в скворечнике на дереве запищали птенцы, тут как тут объявился кот — ходит, облизывается, поживу чует. Мальчик, смастеривший домик для скворцов, захотел помочь птицам. И придумал, как закрыть доступ к скворечнику напрочно. Как же?

(Решение: мальчик обернул ствол дерева жестяным кольцом)^[1].

Как видим найдено решение весьма неожиданное, напрямую не привязанное к скворечнику.

В других случаях открытая задача привязана к той или иной науке или учебной дисциплине, например, к математике или русскому языку. (Как могут быть реализованы открытые задачи на уроках математики см., например, статью Е. Н. Галиуллиной^[2].).

Итак, реализация деятельностного метода на «внутриурочном» уровне заключается в подборе учителем таких заданий, которые требуют не простого воспроизведения полученных знаний, а заданий, направленных на использование знаний при выполнении продуктивных заданий, решении открытых задач.

• [1] См.: Иванов Г. Формула творчества, Или как научиться изобретать. М.: Просвещение, 1994.
• [2] Галиуллина Е. Н. Открытые задачи в начальной школе // Школа. 2011. № 2.