Подготовка к экскурсии

Предварительная подготовка к экскурсии, как и к урокам, начинается при составлении рабочей программы (раздел «тематическое планирование»), где указывается тема экскурсии, определяется ее место в системе других учебных занятий. Например, при составлении тематического планирования в III классе учитель решает провести как вводные (две или одну, объединенную) комплексные экскурсии по теме «Природа нашего края» в самом начале осени и одну заключительную экскурсию в конце учебного года. Уже на этом этапе определяется главная дидактическая цель экскурсии: в первом случае — это накопление непосредственных представлений по объектам и явлениям природы по вопросам темы, сбор дидактического материала для последующих классных занятий; во втором — соотнесение полученных на классных занятиях знаний с реальными объектами и явлениями природы, изучение природных связей, вопросов охраны природы.

Предварительная подготовка включает и ознакомление учителя с природой окрестностей своего населенного пункта, выявление объектов, с которыми целесообразно познакомить школьников при изучении той или иной темы. Выбору таких объектов могут помочь крупномасштабные планы местности, почвенные карты сельскохозяйственных предприятий с их описанием, информация местных жителей и др. Аналогичная работа проводится и перед экскурсиями на производственные объекты.

Непосредственная подготовка учителя к проведению экскурсии включает несколько этапов.

• 1. Составление предварительного плана экскурсии. Подход к определению целей экскурсии в целом должен быть тем же, что и при составлении проекта урока (см. предыдущую главу):
  • — необходим анализ содержания экскурсии на предмет возможностей формирования тех или иных предметных и метапредметных умений;
  • — соотнесение выделенных умений с планируемыми результатами;
  • — формулирование цели, планируемых достижений по схеме: цель (за основу берется одно, два положения из раздела «выпускник научится» «Планируемых результатов», скорректированные с темой экскурсии), планируемые достижения — предметные, метапредметные (УУД).

Однако, кроме собственно дидактических целей и планируемых достижений экскурсии часто преследуют и другие цели, например, накопление дидактического материала для последующего их использования в образовательном процессе.

Уяснив главную цель экскурсии и те вопросы учебной программы, на которые экскурсия должна «работать», исходя из имеющейся информации об окрестностях своей школы, своего населенного пункта, учитель предварительно намечает объекты изучения, маршрут движения.

Например, при подготовке к первой осенней экскурсии по теме «Природа нашего края» учитель определяет цели этой экскурсии:

— различать (узнавать) объекты и явления живой и неживой природы на материале своего края (первая позиция раздела «Человек и природа» «Планируемых результатов»);

• — проводить несложные наблюдения, используя простейшее оборудование и измерительные приборы (четвертая позиция этого же раздела);
• — обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе.

Особо можно выделить цель организационного характера — сбор дидактического материала, необходимого для последующего изучения курса.

Далее уточняются, какие природные объекты изучаются в рамках этой темы (поверхность, полезные ископаемые, воды, почвы, природные сообщества). После этого намечается предварительный маршрут экскурсии, который позволял бы по возможности охватить объекты, работая с которыми можно было бы реализовать планируемые достижения.

Такими объектами могут быть овраги (изучение оврагов предусматривается многими программами); в оврагах же представляется возможность наблюдать почвенные разрезы, обнажения горных пород. Долина ближайшей речки с крутым обрывом представляет возможность для изучения: а) водоема (скорость и направление течения, источники питания, водные растения и животные); б) родника (у уреза воды часто можно видеть выход грунтовых вод); в) прилегающего луга (луг как природное сообщество); г) форм рельефа (долина реки и ее части, овраги, прорезающие склоны долины); д) горных пород и почв (в обрывах крутых берегов ниже почвенного горизонта на поверхность, как правило, выходят пески, глины, известняки и другие породы). Возможно, что сравнительно недалеко от школы есть поле, где можно провести наблюдения по теме «Растения и животные поля», роща, парк, лесная посадка, где возможно изучение соответствующих природных сообществ.

После этого учитель намечает маршрут движения, который позволил бы кратчайшим и наиболее удобным для младших школьников образом передвигаться от объекта к объекту.

2. Уточнение объектов наблюдения, маршрута движения на местности (рекогносцировка). Учитель проходит предварительно намеченный маршрут, намечает конкретные объекты изучения, определяет примерное время, затрачиваемое на движение и изучение объектов, определяет задание дня наблюдений, практических работ. В ходе маршрута могут быть выявлены дополнительные объекты, которые целесообразно пронаблюдать.

Например, на точке, где предполагалось изучение растений и животных поля, обнаруживается, что в этом году поле засеяно озимой пшеницей, видны ее всходы. Очевидно, что для работы на этой точке учитель должен подготовить рассказ или беседу об особенностях выращивания озимых культур, экологической роли снега. Если по маршруту движения встречается возвышение (холм, железнодорожная насыпь), представляется возможность получить дополнительные представления по вопросам «горизонт», «линия горизонта» и т. п.

Следует отметить, что этот этап для начинающего учителя (студентапрактиканта) является обязательным. В противном случае экскурсия оказывается не только плохо подготовленной, но и может привести к казусам. Пример: на одной из зимних экскурсий студент-практикант объявляет детям, что сейчас мы выйдем в поле, а затем в ближайший лес и убедимся, что снега в лесу больше (до этого в классе уже был разговор на эту тему). Во время экскурсии измерили глубину снега в поле — получили 35 см. Затем пошли к ближайшему лесу. В «лесу» же снега вообще не оказалось, была видна прошлогодняя трава. Причина отсутствия снега в «лесу» заключалась в том, что студентка приняла за лес полезащитную посадку из нескольких рядов сосен. Снег здесь просто выдувался ветром в силу того, что скорость ветра у свободной от веток земли, возрастает.

3. Составление окончательного проекта экскурсии, подготовка необходимого оборудования. В проекте экскурсии указываются тема, цели, планируемые достижения (предметные и метапредметные), оборудование, маршрут движения, точки наблюдений и практических работ, содержание работы на точках, примерное время, затрачиваемое на движение и работу на точках, отдых детей.

Приводим примерный план предварительной комплексной экскурсии по теме «Природа нашего края».

Цели: (названы выше).

Планируемые результаты

Предметные: представления об объектах и явлениях местной природы;

умения: движение по схеме с помощью компаса, измерение (мощности почвенного слоя, скорости течения реки), определение местных горных пород, почв, некоторых видов растений), выявление осенних изменений в природе, выполнение правил поведения на природе, простейших природоохранительных мероприятий.

Метапредметные: наблюдения, выявление связей (между деятельностью человека и состоянием природы).

Оборудование: компас, схема маршрута движения, мерная лента, лопата, блокноты для записей, карандаши, фотоаппарат.

Маршрут: точка 1 — двор школы —> точка 2 — начало озимого поля у окраины поселка —> точка 3 — лесопосадка —> точка 4 — берег речки —> точка 5 — установки по добычи нефти.

Ход экскурсии:

объявление цели экскурсии, порядка проведения, напоминание техники безопасности.

Точка 1 — наблюдение за погодой, беседа об осенних изменениях на пришкольном участке (5 мин).

Передвижение к точке 2 осуществляется с использованием компаса и предварительно составленной схемы движения (5 мин).

Точка 2 — наблюдение за озимыми; беседа по агротехнике выращивания озимых культур; если представится возможность, — наблюдения за животным миром (подготовка птиц к отлету, поведение насекомых и др.) (10 мин).

Передвижение к точке 3 (5 мин).

Точка 3 — наблюдения за растениями и животными лесной полосы (определение видового состава деревьев, кустарников); выявление следов пребывания здесь человека (свалки мусора, кострища и т. п.); беседа по вопросам — для чего человеком посажен лес, какие виды деревьев и кустарников посажены, как нужно вести себя на природе; простейшие мероприятия по охране природы, например, сбор и захоронение мусора (15 мин).

Передвижение к точке 4 (5 мин).

Отдых на берегу речки, игры (15 мин).

Точка 4 — наблюдение за долиной речки, ее руслом; определение направления течения реки, скорости течения с помощью поплавка и секундомера; наблюдения за растениями и животными водоема; наблюдения за почвой, горными породами, обнажающимися в береговом обрыве, измерение мощности почвенного слоя, сбор образцов горных пород, зарисовка обнажения; если склон долины прорезает овраг или промоина, проводятся наблюдения этой формы рельефа, измерение глубины (15 мин).

Точка 5 — наблюдение за растениями и животными прилегающего к речке луга, определение трех-четырех видов растительности, поиск насекомых, следов деятельности человека; беседа по результатам наблюдений, правилам поведения в природе; простейшие природоохранительные мероприятия (10 мин).

Дорога в школу (20 мин).^{[1][2][3][4][5][6][7]}

• 7. Не забрасывай экскурсантов многими названиями: они их забудут.
• 8. Умей правильно показывать объекты и научи слушателей правильно смотреть их: всем должно быть все видно.
• 9. Не утомляй излишне экскурсантов: они перестанут тебя слушать.
• 10. Закрепи экскурсию последующей проработкой материала.

Реализация экскурсии осуществляется с помощью ряда приемов.

Перечислим основные.

• 1. Выполнение групповых и индивидуальных заданий. Еще в подготовительный период класс делится на группы (бригады, звездочки), внутри групп распределяются роли: ботаник, зоолог, геолог, эколог, географ и др. На экскурсии каждая группа может получить особое задание на выполнение практической работы. В то же время и каждый школьник ориентируется на определенный вид деятельности, заранее готовится к ней и выполняет порученные ему обязанности.
• 2. Движение по заранее заготовленной схеме (как правило, проводится после изучения темы «Ориентирование»). Прием способствует формированию навыков ориентирования. Вариант выполнения приема: класс ведут по маршруту ответственные за движение — специалисты по ориентированию («географы», «туристы»).
• 3. Выполнение заданий на внимательность. Эти задания способствуют формированию представлений о внешних признаках наблюдаемого объекта, явления, формируют умения распознавания объектов. Например, учитель говорит: «Посмотрите, что это за птицы собрались в стаю, что они делают на поле?», «Что это за форма рельефа? (Овраг.) Что он из себя представляет?»
• 4. Выполнение заданий по инструментальным измерениям наблюдаемых объектов: измерение глубины ручья, оврага, высоты снежного покрова, температуры воды и воздуха и т. п.
• 5. Выполнение заданий по сбору образцов для их последующего изучения на уроках «Окружающего мира» или использования на уроках труда, изобразительного искусства: образцов минералов и горных пород, образцов почв из различных горизонтов для изготовления макета почвы, коллекций опавших листьев, деревьев и др.
• 6. Фиксация результатов наблюдений (зарисовки, фотографирование, записи в дневниках) для их последующего использования на уроках.
• 7. Выполнение заданий на выявление причинно-следственных связей, сущности происходящих в природе процессов по результатам наблюдений. («Как вы думаете, для чего птицы собрались в стаю?»; «Как образовался этот овраг, повинен ли в этом человек?»; «Как человек способствовал возникновению оврага?»)
• 8. Беседа, краткий рассказ учителя и учеников по материалам наблюдений, чтение стихов, отгадывание загадок.
• 9. Работа с природными моделями. Иногда на экскурсиях представляется возможность воспользоваться природными моделями. Как уже говорилось, природные модели — это миниатюрные аналоги природных процессов и их проявлений. На участке перевеваемых песков, например, можно познакомить детей с формированием форм рельефа пустынь — барханов, песчаных гряд. На небольшой промоине на склоне можно показать, как развивается овраг и др.
• 10. Постановка и решение проблемных вопросов.

Покажем возможности использования последнего приема (постановка и решение проблемного вопроса) в ходе экскурсионной деятельности.

• [1] К экскурсии необходимо готовить и учащихся. На уроке, предшествующем экскурсии, учащимся сообщается о предстоящей экскурсии, называются вопросы, какие они будут рассматривать. Если предполагается работа по группам, то формируются группы и назначаютсястаршие группы. За день до экскурсии учащимся сообщается о формеодежды, о необходимости взять с собой завтрак, если экскурсия продолжительная и т. п. Правила и приемы организации деятельности детей на экскурсиях. Для учителя, в том числе и учителя начальной школы, остаютсяполезными советы по проведению экскурсий, выработанные на Павловской инструкторской экскурсионной станции еще в 1920 г. и оформленные в виде «десяти заповедей экскурсионного дела».
• [2] Помни, что экскурсия — не прогулка, но обязательная часть учебных занятий.
• [3] Изучи место, куда ведешь экскурсию, наметь ее тему и составьплан.
• [4] Выдерживай тему экскурсии, не отвлекайся случайными вопросами.
• [5] Рассказывай на экскурсии только о том, что можно показать.
• [6] Избегай длинных объяснений.
• [7] Не оставляй экскурсантов только слушателями, заставь их активно работать.