Экология при изучении темы «Организм человека» и организации здорового образа жизни детей

Попытайтесь ввести экологическую составляющую в следующие изучаемые вопросы.

• — Почему мы считаем человека частью природы?
• — Для чего человеку нужен скелет?
• — Для чего человеку мышцы?
• — Для чего человеку кожа?
• — Почему мы дышим, и чего следует избегать? (О вредных привычках.)
• — Для чего мы едим? Как следует и не следует питаться?
• — Для чего человеку органы чувств?
• — Как на здоровье человека влияет экологическая обстановка?

Задания для работы сучащимися. Предложите школьникам задания:

• — выявить элементы сходства человека с животными по пунктам: строение тела, использование орудий, игры, отношения родителей и детей и др., используя материалы личных наблюдений, литературных источников;
• — подготовить сообщения по вопросам: как жили наши далекие предки, чем занимались, чем и как питались? Для чего мы едим? Болезни, связанные с питанием. Зачем нужны физические упражнения? О вредных привычках (курение, употребление спиртных напитков, токсикомания, употребление наркотиков, переедание). Для чего нужно проветривать помещение?

Проведите экскурсии в местные оздоровительные центры, клубы моржевания, фитотерапии и т. д.

Экология при изучении вопросов истории.

Исторические темы редко включают экологическую составляющую. Элементы взаимоотношений человека и природы прослеживаются главным образом для первобытного периода: жизнь человека в пещерах, охота на мамонта и т. п. Например, при игре «Блеф-клуб» (Л. П. Борзова), которая может использоваться при изучении истории России, предлагается следующий вопрос: верите ли вы, что славяне, когда рубили дерево, просили у него прощения и «кормили его, оставляя еду на пеньке? (Да. Славяне поклонялись всему, что росло на земле — деревьям, травам, цветам. С деревьями разговаривали, поверяли свои тайны. На деревьях оставляй расшитые полотенца, ленты, одежду. В священных рощах молились и судили сородичей. Старые, могучие деревья запрещалось рубить. Они считались «покровителями» окрестностей.).

Рассмотрение более поздних этапов социальной эволюции человека осуществляется преимущественно в «безприродной» среде. В разработках уроков можно встретить лишь отдельные примеры «участия» природы в исторических событиях. Чаще всего упоминается влияние сурового климата России на ход военных компаний: «20 ноября 1480 года хан Ахмат начал отводить свои войска на юг. К этому же времени из-за морозов конница лишилась подножного корма, да и босоногие воины начали голодать и болеть». Аналогичную информацию в содержании уроков можно встретить и для тем, связанных с нашествием на Россию Наполеона, событиями Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. В содержании уроков встречаются и более частные природоведческие эпизоды, например, описание рецепта изготовления лекарств «для заживления ран, полученных от поганых: татарских стрел: к трухе источенного червями дерева добавить равное количество аниса с медовухой, сжечь и растереть в порошок». В курсе «Окружающего мира» в системе Л. В. Занкова затрагиваются исторические вопросы природопользования (горное дело при Петре I), географических открытий и освоения новых территорий. Собственно вопросы охраны природы практически нигде не поднимаются.

Возможные направления экологизации исторических тем:

• — введение вопросов особенностей природопользования на разных этапах развития общества: собирательство, охота, использование огня, подсечное земледеледелие и т. п.;
• — рассмотрение вопросов отношений человека к природе в разные исторические эпохи: олицетворение природы в первобытном обществе, хищническое отношение в период раннего капитализма, проявившееся в истреблении многих видов животных, отношение к природе в современном обществе;
• — введение экологических аспектов в вопросы истории географических открытий (встречи путешественников с ныне исчезнувшими животными, отношение к природе людей, проживающих в других частях света, например, туземцев во времена Миклухо-Маклая и др.).