Содержание курса «Окружающий мир» может быть организовано (структурировано) по-разному.
Подходы «от науки» и от «целей образования».
Структура курса зависит от того, на каких основаниях построено содержание — вытекает ли оно из целей образования или от той науки, элементы которой вошли в содержание? Иными словами, что должно лежать в основе структуирвания содержания — цели образования или логика той науки, которая нашла отражение в содержании курса?
В идеале преобладающем подходом, конечно же, должен быть подход «от целей образования». Однако, в «чистом виде» этот подход реализовать достаточно трудно. Вряд ли возможно построение такого курса, чтобы каждой из обозначенной в программе цели, например, цели «воспитания чувства гордости на национальные свершения…» в содержании курса соответствовал особый раздел, по изучении которого эта цель была бы достигнута.
К настоящему времени сложилось так, что цели курса реализуются в основном на базе изучения основ тех или иных наук. Традиционно в содержании начального образования изучались три «науки»: естествознание, география и обществознание (история). Современный «Окружающий мир» объединил эти области знаний в единый курс. Причем объединение это во многом было механическим, т. е. в содержание курса вводились естествоведческие, обществоведческие, географические темы. Добавились и новые: экологические темы, темы из области обеспечения безопасности жизнедеятельности, экономики и т. п.
Этот подход («от науки») в определенной степени нашел отражение и в структуре курса «Окружающий мир» в Примерной программе. Там содержание курса «Окружающий мир» разбито на два блока: «Человек и природа» и «Человек и общество», т. е., по сути, курс разделен на части, соответствующие двум научным направлениям — естествознанию и обществознанию. В программе специально отмечается, что содержание курса отражает логику представления научного знания в интегрированном курсе.
Подобный подход «от науки» преобладает и в некоторых авторских курсах.
В этой связи необходимо детальнее остановиться на особенностях конструирования содержания образования при изучении тем географической, экологической, исторической направленности.
