Преодоление эстетически негативного отношения к некоторым животным

Однако далеко не все в природе человек воспринимает как прекрасное. Есть природные объекты и явления эстетически нейтральные для человека, а то и эстетически негативные. Среди примеров безобразного первое место у школьников занимают «безобразные» животные. Это некоторые пресмыкающиеся, земноводные: жабы, лягушки, змея, варан, крокодил, а также тараканы, пауки, сороконожки, мокрица, осьминог и др.

Природа столь негативного отношения к перечисленным животным уже затрагивалась нами. Отрицательное (эстетически) отношение к ним выработалось еще на ранних ступенях развития человека как предохранительная реакция и сохранилось до наших дней, став безусловным рефлексом. Наличие такой же реакции и по отношению к безвредным животным объясняется тем, что они очень похожи на опасных, или тем, что их безопасность не была в свое время выявлена опытом.

Эстетически негативное отношение к животным имеет далеко идущие экологические последствия. С каким отвращением и даже ужасом отбрасывается в сторону тритон, случайно попавшийся на удочку вместо ожидаемого карася! Мальчишка-рыболов не смеет прикоснуться к нему, чтобы освободить животное от крючка, и делает это лишь после того, как земноводное умерщвлено.

Преодоление негативного отношения детей к животным может включать следующие элементы:

• — обращение внимания на элементы красивого во внешнем виде животных, а они, как правило, есть (при демонстрации, например, жабы можно проанализировать красоту глаз этого животного, имеющих золотистую радужную оболочку и большие черные зрачки);
• — раскрытие совершенства форм животного, их гармонию, разъяснение функций тех частей тела, которые эстетически наименее приглядны (например, лягушки всегда мокрые и холодные, поскольку выделяют жидкость, которая за счет испарения охлаждает поверхность тела, эта же жидкость дезинфицирует — убивает микробы;
• — разъяснение места и роли этих животных в экологических системах, их безопасности и значения для человека;
• — раскрытие истоков негативного отношения к животным.

И, конечно же, эффективность работы по преодолению негативного отношения к животным будет зависеть от обеспечения регулярности непосредственного общения детей с «некрасивыми» животными. «Если в детстве без ужаса он (ребенок. —Авт.) глядел на жаб, змей, раков, — писал Ж.-Ж. Руссо, — то и выросши он без отвращения будет смотреть на какое угодно животное. Нет предметов ужасных для того, кто видит их каждый день».

Можно говорить о следующих методах формирования и развития эстетических отношений.

1. Метод обращения внимания на внешние проявления гармонии природы. Как уже отмечалось, гармония природы, а следовательно, и ее красота на чувственно-наглядном уровне воспринимаются посредством зрения, слуха, обоняния без осознания ее сути. Такое восприятие у младших школьников имеет решающее значение.

Когда только что пришедшим в школу первоклассникам предложили выбрать из коллекции осенних листьев самый красивый, часть детей выбрала ярко-красный лист яблони, остальные — сложный по форме лист рябины. Причем один ребенок спросил: «Как выбирать — по форме или цвету?» Последнее говорит о том, что уже в этом возрасте дети способны дифференцировать признаки проявления прекрасного. Самым некрасивым, «уродливым» дети назвали асимметричный, надорванный лист. Стремление к яркому, красочному у детей этого возраста прослеживается повсюду: детей привлекают яркие, блестящие камешки, радуга на небе, яркие значки, пуговицы. Отсюда следует, что начинать пробуждать у ребенка чувство природно-прекрасного нужно с привлечения его внимания на то, к чему он более всего восприимчив, — на яркость красок, многоцветие, симметрию и сложность формы, игру света.

2. Метод раскрытия внутренней гармонии природы. Развитие эстетического восприятия детьми природы идет по пути чувственнорационального познания — проникновения во внутреннюю гармонию природы. Раскрытием этой гармонии и стремится учитель помочь детям. На экскурсии по изучению горных пород своей местности учитель может обратить внимание детей на внешнюю красоту найденных минералов, окаменелостей. Кристаллы кальцита в трещинах обнажений известняков красивы сами по себе — имеют симметричную форму, играют на солнце, иногда образуют причудливые скопления.

Однако многие обнажения горных пород внешне эстетически малопривлекательны. И здесь учитель может использовать прием, созвучный с геологическим методом актуализма, — соотнесение процессов давних геологических эпох с процессами, происходящими сейчас и доступными непосредственному изучению. Он красочно описывает палеогеографическую обстановку, в которой формировались наблюда¹

емые отложения. Возможно, это было тропическое море с коралловыми островами, где шло накопление известняков, или бурные реки, стекающие с соседнего горного хребта и несущие с собой пески, обломки горных пород, которые и отложились здесь. Картина, нарисованная учителем, привязывается к изучаемому природному объекту. Школьники заинтересованы, начинают искать остатки кораллов или минеральных посланцев древних гор. После такой экскурсии школьники уже не проходят равнодушно мимо обрыва, где обнажены горные породы. Этот природный объект стал для них эстетически и интеллектуально привлекательным.

3. Метод «сгущения» красоты природы средствами искусства.

Не только натуральное природное окружение способно вызвать у человека чувство природно-прекрасного. Порой не меньшее наслаждение мы испытываем при восприятии природы, художественно преобразованной на полотнах живописцев, при чтении художественной литературы, слушании музыки. Сила воздействия художественного произведения заключается в том, что оно является не просто копией окружающего, а отражением главного, типичного, которое в жизни замечается не всеми. Задача художника заключается в том, чтобы отфильтровать и сгустить жизненный материал, отчленить второстепенный, внести свое мироощущение. Как достигается такое «сгущение» красоты природы, рассмотрим на примере стихов и рассказов, рекомендованных для чтения младшим школьникам.

Из стихотворения А. А. Фета «Рыбка»:

Голубоватая спина, Сама, как серебро, Глаза — бурмитских два зерна, Багряное перо…

Рыбка красива. Ее прелести переданы через отмеченные выше признаки гармонии природы: разнообразие и яркость красок. К гармонии природы добавляется гармония слога. Характерная деталь: особенности цвета переданы в сравнении с природными материалами — «эталонами» красоты — серебром, жемчугом (бурмитские зерна).

Здесь, наряду с разнообразием и яркостью красок, автором привлечена и другая форма проявления природно-прекрасного — динамика (блестят и переливаются). И опять сравнение с природным эталоном красоты — алмазом. Эффект определенного сгущения красок проявляется и в цветном фото.

Концентрированность изображения природно-прекрасного в произведениях искусства облегчает осознание эстетического в природе натуральной. В этом плане весьма эффективным является прием чтения отрывков из литературных произведений, поговорок во время наблюдений в природе. Необходимо только, чтобы привлекаемое художественное произведение соответствовало наблюдаемому объекту, ландшафту.

Задания

• 1. Составьте проект и проведите (в форме деловой игры или в школе) урок или внеурочное мероприятие, направленное на формирование означенных в Стандарте компетенций:
  • — «понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы»;
  • — «уважительное отношение к своей стране, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни».
• 2. Составьте проект и проведите (в форме деловой игры или в школе) урок или внеурочное мероприятие, направленное на формирование означенных в Стандарте «правил нравственного поведения в мире природы и людей».
• 3. Составьте проект и проведите (в форме деловой игры или в школе) внеурочное мероприятие, направленное на формирование «эстетических потребностей, ценностей, чувств» (Стандарт, требования к личностным результатам).

При составлении проекта урока, внеурочного мероприятия обратите внимание на формирование эмоционально-ценностных отношений:

• — следует ли вводить формирование каких-либо эмоционально-ценностных отношений в качестве самостоятельной цели (задачи, планируемого результата) урока. При решении этого вопроса вспомните материал главы 5;
• — если «да», то какие отношения и с помощью каких приемов будут формироваться; каким образом они могут быть диагностированы.^[1]

• [1] Проанализируйте один из вариантов программы внеурочной деятельности (программу можно взять из Интернета). Обратите внимание на составляющую, связанную с окружающим миром. Ответьте на вопросы: — какие направления внеурочной деятельности можно считать «внеурочнымпродолжением» «Окружающего мира»; — какие темы «Окружающего мира» и какие воспитательные мероприятиясвязаны в наибольшей степени; — каковы возможные пути обеспечения преемственности образовательногопроцесса между урочной и внеурочной форм работы?