Методы коррекции дефицитных школьно — значимых функций у детей 6-7 лет

Одной из центральных задач современной образовательной практики является содействие успешной адаптации детей к процессу обучения в школе. Однако существует противоречие между тенденциями связанными со значительным ухудшением здоровья, распространенностью дезадаптивного состояния детей 6−7 лет на предшкольном этапе развития, и отсутствием комплексных коррекционно-развивающих программ, ориентированных на развитие адаптационных возможностей, школьно-значимых функций.

Эффективность коррекции дезадаптивного состояния детей 6−7 летнего возраста обеспечивает комплекс взаимообусловленных и взаимодополняющих организационнопсихологических условий: разностороннее изучение особенностей дезадаптивного состояния детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, разработка коррекционно-развивающих программ, обеспечивающих снижения эмоциональнопсихического напряжения и уровня тревожности; развитие школьно-значимых функций (произвольного внимания, работоспособности, зрительно-моторной координации, тонкой моторики руки, памяти, артикуляции, совершенствование фонематического восприятия и т. д.) Состав учащихся в первом классе всегда очень не однороден, дети приходят в школу с различным уровнем подготовленности и различной степени зрелости разных школьно-значимых функций. По данным, приводимым в СМИ, 90% детей имеют отклонения в физическом и психическом развитии, 30−35% детей, поступающих в школу, уже имеют органические заболевания. Среди них более половины составляют дети с задержкой психического развития. Чтобы скорректировать незрелость различных функций сначала нужно провести диагностику, что поможет понять — какие проблемы могут возникнуть у ребенка в школе. Это позволит педагогу найти индивидуальный вариант работы, не совершить ошибку при выборе тактики общения и методики обучения. Не менее важна возможность раннего прогнозирования школьных трудностей для школьного психолога и логопеда. Чтобы предупредить возникновение этих трудностей, а, возможно, и исправить уже имеющиеся недостатки, специалистами была разработана система методик коррекции школьно-значимых функций.

Основные направления коррекции дефицитных школьно значимых функций.

Коррекция дефицитных школьно-значимых функций осуществляется по разным направлениям, что отмечено в книге Г. Ф. Кумариной[4] :

— Развитие слухового внимания и памяти с использованием упражнений на запоминание и воспроизведение услышанных цепочек слов, отдельных фраз, стихотворных строк, скороговорок и т. п.

— Уточнение и развитие пространственных представлений:

— Уточнение и развитие временных представлений: сутки, неделя, месяцы, времена года, последовательность событий и действий

— Совершенствование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза включает в себя тренировочные упражнения, направленные на:

Развитие фонематического восприятия

Формирование навыков фонематического анализа и синтеза

Так же отдельно стоит упомянуть такую систему коррекции, как развитие мыслительных операций и различных видов мышления (навыки группировки, классификации, анализа и синтеза, умение устанавливать последовательность и выстраивать причинно-следственные связи, выполнение заданий по инструкциям и т. п., развитие навыков самоконтроля), развитие памяти

Не менее важной является коррекция и развитие эмоционально-личностной сферы (особенно развитие коммуникативных, вербальных и невербальных навыков). В нашей работе мы остановимся на некоторых направлениях детской коррекции