Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в Китае и России (сравнительный анализ)

Диссертация: Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в Китае и России (сравнительный анализ)
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования в профессионалы ю-педагогиче скую практику проходили на всех этапах исследования. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах в Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО, Международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы развития… Читать ещё >

Основные тенденции модернизации систем профессионального образования в Китае и России (сравнительный анализ) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Модернизация системы профессионального образования в России
    • 1. 1. Тенденции развития профессионального образования в мире
    • 1. 2. Система профессионального образования в России
    • 1. 3. Основные направления модернизации профессионального образования в России
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Становление и развитие системы профессионального образования в Китае
    • 2. 1. Этапы становления и развития системы профессионального образования в Китае
    • 2. 2. Основные тенденции модернизации системы профессионального образования в Китае
  • Выводы по II главе
  • Глава III. Результаты сравнительного исследования процессов модернизации систем профессионального образования в Китае и России
  • Выводы по III главе

Актуальность исследования. На современном этапе в условиях ускоренного социального и экономического развития мирового сообщества, дальнейшего прогресса науки, техники и культуры каждое государство повышает требования к системе профессионального образования, содержанию, формам и методам обучения в профессиональной школе, являющейся сферой воспроизводства и передачи социального опыта, обусловленного спецификой общественно-экономического и политического строя.

Сравнительное исследование модернизации профессионального образования в Китае и России представляет особый интерес. Во-первых, в Китае до «культурной революции» профессиональное образование было организовано по советскому варианту и ориентировалось на удовлетворение кадровых потребностей государственной экономики. Сегодня китайское правительство, исходя из принципа «подъем страны за счет науки и образования» и стратегии продолжительного развития, придает модернизации образования и повышению культурного уровня граждан приоритетное значение. Признав образование стратегически важным для социально-экономического развития страны, китайское правительство выработало в области образования курс: «В развитии образования — лицом к модернизации, внешнему миру, будущему». В информационно-статистическом справочнике «Китай» издательства «Синьсин» отмечено, что к настоящему времени 98% районов страны охвачены обязательным начальным обучением, 99% детей школьного возраста ходят в школу. Число неграмотных среди людей молодого и среднего возраста сократилось до 4%. Во-вторых, в обеих странах в системе образования активно развиваются интеграционные процессы, направленные па формирование единого образовательного пространства профессиональной школы, производства и науки, устранение дефицита квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена. В-третьих, в России и Китае перед модернизацией систем профессионального образования поставлены общие стратегические цели, обусловленные требованиями рынка труда к повышению качества подготовки кадров необходимой квалификации, децентрализацией управления системой профессионального образования и реструктуризацией учреждений профобразования на принципе оптимизации. Таким образом, можно обозначить поле общих интересов в исследовании профессионального образования в обеих странах, которое позволит избежать многих реорганизационных ошибок.

Анализ специальной литературы показал, что проблемам модернизации профессионального образования в России и Китае посвящен ряд исследований. Теоретические основания профессионального образования в России отражены в исследованиях С .Я. Батышева, Э. Ф. Зеера, П. Ф. Кубрушко, B.C. Леднева, Г. В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Г. М. Романцева, И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко и др. Проблемы управления качеством профессионального образования рассмотрены в трудах А. И. Байденко, В. П. Беспалько,.

A.А. Вербицкого, А. А. Добрякова, И. А. Зимней, В. В. Ищенко, В. М. Приходысо, Н. А. Селезнева, В. А. Сластенина, А. И. Субетто, В. Д. Шадрикова и др. Закономерности и особенности становления специалиста в условиях модернизации профессионального образования в России установлены Н. С. Глуханюк, Г. Н. Жуковым, А. Б. Кагановым, Е. А. Климовым, А. К. Марковой,.

B.Д. Шадриковым и другими учеными. Проблемам сравнительной педагогики посвящены работы У. И. Бражник, Б. Л. Вульфсона, А. Н. Джуринского, Н. И. Иванова, Н. Д. Никандрова, Гу Миныоапь, Щан Синьминь, Чжу Щутон и др. Теоретические основы профессионального образования в Китае представлены в трудах Лю Гуйлинь, Лю Чуныиин, Щи Чанфа, Юй Цзугуан и ДР.

История становления профессионального образования Китая отражена в трудах Ван Бинцзао, Вэнь Юсинь, Ян Цзинмэй и др. Особенности модернизации профессионального образования в Китае раскрывают Тань Сунхуа, Ма Шуцао, Цзян Даюаня, Чэн Сивэй, Хуа Яо, Ян Цзиту и др. Сравнительный анализ развития систем профессионального образования в 4.

Китае и России проведен Н. Е. Боревской, О. А. Машкиной, Ян Куанюнь и др.

Таким образом, к настоящему времени в науке накоплен достаточный материал по сравнительной педагогике в области развития профессионального образования в Китае и России. Однако, предметом проведенных исследований является какой-либо один уровень образования или один из его аспектов. В современной научной литературе не выявлены и не обоснованы этапы становления и развития системы профессионального образования в Китае, не установлены особенности и общие тенденции процесса модернизации систем профессионального образования в России и Китае на основе сравнительного анализа.

Актуальность исследования вызвана противоречием между объективной потребностью в использовании опыта модернизации систем профессионального образования в Китае и России для их взаимного обогащения и развития и отсутствием сравнительных исследований в этой области.

Проблема исследования: каковы основные тенденции модернизации систем профессионального образования в Китае и России.

Цель исследования: выявить и обосновать основные тенденции модернизации систем профессионального образования в России и Китае.

Объект исследования: процесс модернизации профессионального образования в Китае и России с начала 1990;х годов по 2008 г.

Предмет исследования: основные тенденции процесса модернизации профессионального образования в Китае и России.

Гипотеза исследования: основные тенденции процесса модернизации профессионального образования в Китае и России можно считать выявленными и обоснованными, если:

— определены стратегии развития профессионального образования в едином международном образовательном пространствевыявлены общие тенденции процесса модернизации систем профессионального образования в России и Китаевыяснены особенности процесса модернизации систем профессионального образования в России и Китае.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

— определить стратегии развития профессионального образования в едином международном образовательном пространстведать характеристику российской системы профессионального образования и выявить основные тенденции и принципы ее модернизации;

— выявить и обосновать этапы становления и развития системы профессионального образования в Китае и определить основные тенденции ее модернизации;

— провести сравнительный анализ процесса модернизации систем профессионального образования в России и Китае для установления особенностей и общих тенденций.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют признанные философские и педагогические концепции и теории образования, познания личности:

— диалектическая теория познанияобщие диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общегоединство преемственности и поступательности (традиций и инноваций) — интерпретация целостности (конкретного) как единства многообразия (Д.П. Горский, А. Ф. Зотов, В. В. Ильин, Б. М. Кедров, В. А. Лекторский, Т. И. Хилл, Ф. Энгельс) — системный подход к исследованию общественных явлений (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.);

— сравнительно-исторический подход к изучению педагогических процессов (Б.Л. Вульфсон, С. И. Гессен, А. Н. Джуринский, Н. Д. Никандров, И. Кэпдл, М. А. Жюльен, Н. А. Ганц, Гу Миньюань, Щан Синьминь, Чжу Щутон).

Зарубежную источниковедческую базу исследования составили научные обзоры и аналитические работы специалистов по проблемам развития систем профессионального образования в Китае Лю Гуйлинь, Лю Чуньшин, Щи Чанфа, ЮйЦзугуан и др.- законодательные акты и постановления по вопросам модернизации систем профессионального образования в КитаеИнтернет-источники.

Для решения обозначенных задач нами были использованы следующие методы исследования: историко-педагогический и системно-структурный анализизучение и анализ материалов китайской педагогической и общественно-политической печатипедагогических, исторических, философских публикаций китайских и российских исследователей, нормативно-законодательных актов Российской Федерации и Китайской народной республики по проблемам развития и модернизации профессионального образования.

Исследование проводилось с 2002 по 2008 гг. и состояло из трёх этапов.

На первом этапе (2002;2005 гг.) имело место изучение материалов китайской педагогической и общественно-политической литературыпедагогических, исторических, философских публикаций китайских и российских исследователей, нормативно-законодательных актов Российской Федерации и Китайской народной республики по проблеме исследованияопределение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач, поиск и обоснование теоретико-методологической основы исследования.

На втором этапе (2005;2007 гг.) на основе историко-педагогического и системно-структурного анализа научной литературы и нормативно-правовых актов, были определены стратегии развития профессионального образования в международном образовательном пространстведана характеристика российской системы профессионального образования и выявлены основные тенденции и принципы ее модернизациивыявлены и обоснованы этапы становления и развития системы профессионального образования в Китае, определены основные тенденции ее модернизации.

На третьем, завершающем этапе (2007;2009 гг.) проведены систематизация, осмысление и обобщение результатов исследованиясравнительный анализ процесса модернизации систем профессионального образования в России и Китае и установлены особенности и общие тенденцииуточнены теоретические выводы, определены перспективы изучения исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования заключается в том, что: выявлены и обоснованы этапы (1 — становление системы профессионального образования (последняя четверть XIX века — 1949 г.) — 2 — формирование системы профессионального образования (1949;1978 гг.) — 3 — развитие системы профессионального образования (1978;1996 гг.) — 4 — модернизация системы профессионального образования (1996 год — по настоящее время)) и закономерности (эффективность развития профессионального образования в Китае достигается при условии изучения опыта организации профессиональной подготовки в зарубежных странах и внедрения передовых технологий в практикупрофессиональное образование является фактором развития производственных ресурсов при условии его интеграции с производительным трудомуровень качества подготовки специалистов повышается при условии выполнения требований субъектов народного хозяйства регионов) становления и развития системы профессионального образования в Китае;

— на основе сравнительного анализа процесса модернизации систем профессионального образования установлены его особенности в Китае (развитие многоуровневых, многопрофильных и многофункциональных средних профессиональных учебных заведенийповышение социального имиджа системы профессионального образованияповышение квалификации педагогических кадровразвитие социального партнерства профессиональной школы с производствомнормативно-правовое обеспечение повышения социального статуса преподавателей профессионального образования и поддержки малообеспеченных учащихся, обучающихся в системе 8 профессионального образования, увеличение доли практико-ориентированной подготовки за счет создания при учебных заведениях профобразования собственной базы практиквведение профессиональных стандартов) и России (непрерывность и стандартизация профессионального образованияпрофилизация обучения в старших классах общеобразовательной школыинтеграция образования, науки и производства) — определены общие тенденции процесса модернизации систем профессионального образования в Китае и России (формирование нормативно-правового обеспечения реформирования профессионального образованиядецентрализация управления профессиональным образованиемповышение социального имиджа начального и среднего профессионального образованияразвитие социального партнерства профессиональной школы с производствомповышение уровня подготовки специалистов в соответствии с требованиями рынка трудаформирование современной системы подготовки педагогических кадров для системы профессионального образованияукрепление материально-учебной базы учреждений профобразования и создание системы финансовой поддержки учащихся и педагоговдифференциация учреждений профессионального образования по типам и видам).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осуществлён историко-педагогический и системно-структурный анализ процесса модернизации систем профессионального образования в Китае и России, обогащающий теорию профессионального образования новыми данными о системе, структуре, основных тенденциях и особенных признаках процесса модернизации начального, среднего, высшего профессионального образования в Китае и России.

Практическая значимость исследования заключается в том, что учет выявленного положительного опыта процесса модернизации профессионального образования в Китае и России является условием совершенствования профессиональной подготовки специалистов в этих странах. 9.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов и научно-методических материалов по тематике международного и сравнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены системным и целостным подходом к изучению проблемыопорой на современные философские и педагогические концепции по данной проблемебольшой зарубежной источниковедческой базой, в том числе широким кругом материалов китайской педагогической и общественно-политической печатиметодологической обоснованностью исходных теоретических позицийиспользованием научных методов исследования, адекватных его задачам и логике.

Апробация и внедрение результатов исследования в профессионалы ю-педагогиче скую практику проходили на всех этапах исследования. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах в Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО, Международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе» (Самара, 2008) — «Взаимосвязь профессионального образования, бизнеса и производства как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста» (Казань, 2008) — «Формирование академической мобильности студентов в контексте международной образовательной интеграции» (Зельнодольск, 2008) — международном симпозиуме «Философское и педагогическое наследие» (Казань, 2008) — «Профессиональное образование и производство: проблемы социального партнёрства, профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников» (Казань, 2007) — «Школа будущего в Москве» (Москва, 2007) — Международной конференции, посвященной пятидесятилетию Центральной академии педагогических исследований Китая (Пекин, 2007) — Тринадцатом созыве Всекитайской ассоциации сравнительной педагогики (Шанхай, 2006). Результаты исследования.

10 отражены в 14 публикациях автора.

На защиту выносятся:

1. Общие тенденции процесса модернизации систем профессионального образования в Китае и России.

2. Особенности процесса модернизации систем профессионального образования в Китае и России.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, 1 рисунка, 8 таблиц и приложения.

Выводы по III главе.

Изучение проблемы исследования позволило сделать вывод, что к особенным признакам модернизации системы профессионального образования в Китае относятся: многоканальное финансирование системы профессионального образованияразвитие социального партнёрства профессиональных учебных заведений с отечественными и зарубежными предприятиями на взаимовыгодной основеувеличение доли практикоориентированной подготовки и создание при учебных заведениях профобразования собственных баз практик, оснащённых согласно требованиям современного производствареализация государственной поддержки учащихся из малообеспеченных семей в получении профессионального образованияповышение социального статуса и улучшение социально-экономических условий жизнедеятельности преподавателей системы профессионального образования.

В России к особенным признакам модернизации системы профессионального образования в свою очередь можно отнести: разработку теоретико-медотологических основ и научно-методического обеспечения процесса модернизации профессионального образованияобеспечение непрерывности профессионального образованиястандартизацию профессионального образования на основе компетентностного подходапрофилизацию обучения в старших классах общеобразовательной школы.

Наряду с особенными признаками модернизации систем профессионального образования Китая и России, существуют и общие тенденции процесса модернизации данных стран, к которым относятся: формирование нормативно-правового обеспечения модернизации профессионального образованиядецентрализация управления профессиональным образованиемповышение социального имиджа начального и среднего профессионального образованияразвитие социального партнерства профессиональной школы с производствомориентация подготовки специалистов в соответствии с требованиями рынка трудаформирование современной системы подготовки педагогических кадров для системы профессионального образованияукрепление учебно-материальной базы учреждений профобразования.

Для оптимизации модернизации системы профессионального образования в Китае, на наш взгляд, целесообразно использовать российский опыт, заключающийся в:

— стандарзации профессионального образования, определяющей основные цели и содержание образования в профессиональной школе и являющейся основой для объективной оценки уровня подготовленности выпускников к будущей профессиональной деятельностипрофилизации обучения в старших классах общеобразовательной школы, способствующей укреплению связей между школами и учебными заведениями профессионального образования и более сознательному выбору профессии;

— проведении модернизации профессионального образования в России на основе глубоких теоретико-методологических исследований, позволяющих открыть закономерности развития профессионального образования и более глубоко проанализировать и осмыслить проблемы в данной сфере.

Российская сторона также может быть заинтересована в китайском опыте модернизации системы профессионального образования, особого внимания, на наш взгляд, заслуживают:

— механизм соучредительства образовательных учреждений с участием аботодателей, органов муниципальной властииспользование различных форм социального партнерства учебных заведений профессионального образования и предриятий, основанных на взаимовыгодных условиях;

— принципы и порядок организации производственной практики учащихся на предприятиях и организации учебно-производственных площадок при образовательных учрежденияхрежим присвоения выпускникам учебных заведений профессионального образования двух дипломов — образовательного диплома и трудовой аттестации.

Заключение

.

Образование как общественная подсистема находится в определенной зависимости от процессов, происходящих в конкретном обществе. Развитие науки и экономики, изменение модели традиционного производства предъявляют требования к конкурентоспособности кадров. Модернизация системы профессионального образования становится необходимостью во всём мире, в том числе в Китае и России.

Обобщение основных теоретических положений и выводов проведенного исследования позволило нам сделать следующее заключение:

1. В современном мире национальная безопасность и независимость государств неотделимы от уровня их технологического развития. Роль и значение каждой страны в мировой экономике находятся в прямой зависимости от того, насколько она владеет высокими технологиями. Изучение состояния образования в Великобритании, Франции, Германии, Южной Кореи и Японии позволяет констатировать, что конкуренция стран в экономической области сводится к борьбе за первенство в области науки и техники, следовательно, к конкуренции в области подготовки высококвалифицированных технических специалистов, компетентных в сфере решения системных практических задач. Стратегии развития профессионального образования в международном образовательном пространстве обусловлены рейтинговой оценкой стран мирового сообщества.

2. Модернизация профессионального образования в России идет по трем основным направлениям: социально-экономическое (определение стратегических целей профессионального образования, его влияние на национальную экономику, социальную структуру и социальное развитие общества, финансирование системы профобразования, обеспечение социальной защищенности её- работников и образовательных учреждений) — технологическое (разработка новых педагогических технологий, создание соответствующей учебно-материальной базы и ее инфраструктуры, научно-методическое сопровождение и повышение компетентности работников системы профобразования) — педагогическое (решение частных образовательных и воспитательных задач, способствующих раскрытию потенциальных возможностей студентов, их самопознанию, самореализации и самоопределению).

3. Модернизация профобразования как фактор стратегического развития страны является первостепенной задачей для КНР. Образование уже не может ограничиваться «подтягиванием», оно должно работать на опережение. В новых социально-экономических условиях образовательные учреждения все в большей мере реализуют свои права в части академической и хозяйственной автономности, расширяют спектр образовательных и других услуг, предоставляемых населению и предприятиям различных организационно-правовых форм.

4. В поставленной перед системами профессионального образования России и Китая ситуации встает задача поиска оптимальной стратегии их реализации. В этой связи представляется не только целесообразным, но, и необходимым, обратиться к имеющемуся опыту развития и модернизации профессионального образования других стран с развитой рыночной экономикой. Это позволит если не избежать, то минимизировать возможные негативные последствия и ошибки, а также сопоставить собственные политические решения с опытом других и тем самым лучше оценить целесообразность и риски их принятия.

Сравнительный анализ модернизации систем профессионального образования в России и Китае позволил выявить общие проблемы.

Во-первых, отставание содержания профессионального образования от потребностей рынка труда, стратегий мирового экономического развития. Рынок образовательных услуг — это специфическая разновидность рынка в условиях смешанной экономики, основанной на разнообразии форм собственности и, соответственно, источников финансирования образования, науки и производства. Рынок образовательных услуг возникает и функционирует наряду и во взаимодействии с рынком рабочей силы, который в значительной мере определяет структуру спроса на образовательные услуги, в первую очередь, вследствие индивидуализации требований к уровню и качеству образования специалистов со стороны многочисленных работодателей.

Во-вторых, это резкие деформации структуры и объема подготовки кадров, явно не соответствующие реальным потребностям рынка труда, что создает дефицит квалифицированных рабочих и специалистов со средним специальным образованием. Необходимо обеспечить высокое качество подготовки кадров необходимой квалификации.

Исследование показало, что для решения вышеобозначенных проблем целесообразны следующие меры:

— создание государственных (федеральных) и региональных систем прогнозирования и мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной специализации и квалификации, в том числе с учетом общемировых тенденцийсовершествование механизма социального партнёрства, формирование законодательной базы для организации системного партнерства государства, производства, бизнеса и профессионального образования, предусматривающих активное участие работодателей и их объединений в инновационном развитии профессионального образования;

— совершенствование номенклатуры профессий и специальностей, оптимизация направлений подготовки кадров на всех уровнях профессионального образования в соответствии с современными требованиями;

— структурная и институциональная перестройка профессионального образования, оптимизация сети его учреждений, разработка новой типологии образовательных учреждений;

— переход к модульному принципу построения образовательных программ профессионального образования, что позволит обеспечить его гибкость и вариативность, личностную направленность и адекватное.

150 соответствие запросам рынка труда;

— широкое использование новых образовательных технологий, в том числе технологий «открытого образования», интерактивных форм обучения, проектных и других методов, стимулирующих активность обучающихся, формирующих навыки анализа информации и самообучения, увеличение роли самостоятельной работы учащихся и студентов;

— разработка и введение новой системы финансирования, включая подушевое нормативное финансирование профессиональных образовательных учреждений всех видов и уровней;

— повышение привлекательности и имиджа профессионального образования путём выделение различных дотаций и степендий студентам учебных заведений профессионального образованияобеспечения трудоустройства выпускников учебных заведений профессионального образованияоткрытия для выпускников перспектив для продолжения учёбы и карьерного роста;

— формирование подхода к стратегии, тактике и механизмам адаптации системы профессионального образования к экономической, социальной и демографической ситуации в стране;

— создание современной, мобильной и гибкой системы непрерывного профессионального образования (как составной части общей системы непрерывного образования), включающей все уровни профессионального образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Андреев A. JL Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / A.JI. Андреев // Педагогика. — 2005. — №−4.-С. 19−27.
  2. П.Ф. Среднее профессиональное образование в социально-экономическом развитии регионов. Образование в социально-гуманитарной сфере РФ / П. Ф. Анисимов // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2003. — № 2.
  3. В.В. Развитие теории и практики начального профессионального образования в России: Дис. д-ра пед наук / О. В. Леднева -М., 2003.
  4. В.К. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. К. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — № 11.-С. 3−14.
  5. Л.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. № 4. — 1994. — С. 26−29.
  6. Н.Е. Китайская модель образования в азиатском контексте / Н. Е. Боревская // Педагогика. 1997. — № 3.
  7. Н.Е. Негосударственные образовательные учреждения в Китае /Н.Е. Боревская // Педагогика. 1999. — № 1.
  8. Н.Е. Образовательная политика в Китае и России: сравнительный анализ / Н. Е. Боревская // Педагогика. 1996. -№ 1.
  9. Н.Е. Управление образованием в Китае / Н. Е. Боревская // Педагогика. 1992. — № 1−2.
  10. Н.Е. Формирование государственной стратегии образования в период реформ КНР (1980−1990 гг.): Дис.. докт. ист. наук. / Н. Е. Боревская. М., 2002.
  11. Боревская Н. Е. Социологические аспекты реформы образования в
  12. КНР / Н. Е. Боревская. -М.: ПДВ, 1983.
  13. JI.H. Общественная, мысль Китая и социализм (начало XX века) / Л. Н. Борох. — М., 1984.
  14. В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10.
  15. Ван Чанчунь. Состояние и перспективы профессионального образования в Китае/ Ван Чанчунь // Профессиональное образование. — 2007. — № 21.
  16. . Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации / Б. JL Вульфсон. // Педагогика. 1997.
  17. Вульфсон B. JL, Малькова З. А. Сравнительная педагогика / В. Л. Вулъфсон, З. А. Малькова М., 1996.
  18. .Л. Сравнительная педагогика. История и современные проблемы / Б. Л. Вульфсон М., 2003.
  19. .С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский — М., 1998.
  20. Демин.В. М. Анализ результатов анкетного опроса руководителей средних специальных учебных заведений.
  21. В.М. Состояние, тенденции и перспективы развития среднего профессионального образования Альфа / В.М. Демин- М., 2006.
  22. Э.Д. Четвёртая школьная реформа России / Э. Д. Днепров — М.: Интерпракс, 1994.
  23. Э.Г. Современная образовательная реформа и развитие российского образования (К разработке национальной доктрины образования). / Э. Д. Днепров М.: Мариос-Прссс, 1997.
  24. Э.Д. Модернизация российского образования: документы и материалы / Э. Д. Днепров -М., 2002.
  25. Э.Д. Современная школьная реформа в России / Э.Д. Днепров-М., 1998.
  26. Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» / Э.Д. Днепров-М., 1996.
  27. А.А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования /А.А. Дорофеев // Высшее образование в России. — 2005. № 4.
  28. Древнекитайская философия в 2-х т. М., 1972.
  29. Г. М., Исарова Н. С. Современные тенденции развития экономики, профессионального образования и положения на международном рынке образовательных услуг / Г. М. Епихина, Н. С. Исарова // Вестник Российского нового университета. 2004. — № 2, — С. 6−16.
  30. Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. /Э.Ф. Зеер- М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-480 с.
  31. Иностранные исследователи о рыночных реформах в Китае // Информационные материалы ИДВ: проблемы экономического развития и сотрудничество в Северо-Восточной Азии-Вып. 9. -М., 1998.
  32. В.З. Развитие общеобразовательной школы в КНР / В. З. Клепиков // Педагогика. —1997. № 3.
  33. В.З. Развитие народного образования в КНР / Клепиков В. З. // Педагогика.- 1998. № 6.
  34. В.З. Дэн Сяопин и реформа образования в Китае / В. З. Клепико в// Педагогика. 1999. — № 4.
  35. Н.А. и др. История педагогики / Н. А. Константинов и др.-М.: Просвещение, 1974.
  36. Конфуцианство в Китае: Проблемы теории и практики. М., 1982.
  37. Р.И. Реформы в Китае и проблемы образования // Переход к рынку в КНР: наследие прошлого и прорыв в будущее / Р. И. Котова М.: ИНИОНРАН, 1994.
  38. В.В. Методология педагогического исследования: Уч. пособие /В.В. Краевский Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994.
  39. Э.С., Машкииа О. А. Китай: истоки перемен (Образование и мировоззрение в 1980-х годах) / Э. С. Кульгшн, О. А. Машкина М., 2002.
  40. Ф.Г. Кризис образования в современном мире / Ф. Г. Кумбс — М.: Прогресс, 1997.
  41. О.В. Статистический анализ и прогнозирование развития системы среднего профессионального образования в России: Дис.. канд. Бухгалтерского учета и статистика / О. В. Леднева М., 2008.
  42. З.А., Вульфсон Б Л. (отв.ред) Методологические проблемы сравнительной педагогики / 3.А.Малькова, Б. Л. Вульфсон М., 1991.
  43. О.А. Проблемы и особенности реформирования профессионального образования КНР в 1980 1990 годы: Дис.. канд. пед. паук. / О. А. Машкина — М., 2002.
  44. О.А. Начальная, и средняя школа КНР и проблемы подготовки рабочей силы /О.А. Машкина // Образование и наука в КНР: PC ИНИОН-М., 1986.
  45. О.А. Реформа высшего образования в КНР / О. А. Машкина // Общественные науки за рубежом: РЖ ИНИОН АН СССР. 1984. -№ 4.
  46. О.А. Проблемы реформы высшего образования (обзор) / О. А. Машкина // Общественные науки за рубежом: РЖ ИНИОН АН СССР. -1996.-№ 3.
  47. В.А. Восток и Запад во втором тысячелетии- экономика, история и современность / В. А. Мельянцев М., 1996.
  48. В.Б. Век образования (человечество на рубеже XXI века) / Миронов В. Б. -М., 1990.
  49. А.В. Социальная педагогика: Учеб. пособие /А.В. Мудрик -М.: Академия, 1999.
  50. Г. В. Вопросы общей и профессиональной педагогики.155
  51. Избранные педагогические труды: В 3-х т.- Казань: Магариф, 2005. -78 п. л
  52. Г. В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования / Г. В. Мухаметзянова М., 1995.
  53. Г. В. Вопросы общей и профессиональной педагогики: Избранные труды: В 3-х т. Т. 2 / Г. В. Мухаметзянова — Казань: Магариф, 2005.
  54. Г. В. Избранные педагогические труды: В 3-х т. Т. З / Г. В. Мухаметзянова Казань: Магариф, 2005.
  55. Г. В., Мухаметзянова Ф. Ш. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект / Г. В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова-Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004.
  56. Г. В. Профессиональное образование: системный взгляд на проблему / Г. В. Мухаметзянова Казань: Идел-Пресс, 2008.
  57. Г. В., Пугачёва Н. Б. Кластерный подход к управлению профессиональным образованием / Г. В. Мухаметзянова, Н.Б. Пугачёва- Казань: ИПП ПО РАО, 2007. -144 с.
  58. Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячилетий /Н.Д.Никандров М.: Гелиос ЛРВ, 2000.
  59. Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: основные вопросы дидактики / Н. Д. Никандров — М.: Высш. шк., 1978.
  60. Никандров Н. Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России / Н.Д.Никандров// Социально-политический журнал. 1997. -№ 2.
  61. О.О. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах европейского союза: Дис. докт. пед. наук. К., 2008.
  62. A.M. Как работать над диссертацией. — М.: ИПК и ПРНО, 1996.
  63. A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития / A.M. Новиков- М.:ИЦП НПО РАО, 1997.156
  64. Новоуренгойский техникум — лауреат конкурса http://torgi.newurengoy.ru/
  65. Новоселова J1.B. Политика структурной перестройки экономики КНР / J1.B. Новоселова // Опыт рыночных преобразований в Китае: Информ. бюллет. ИДВ РАО. 1996. — № 4.
  66. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З. И. Равкина, М.: Изд-во ИТОП РАО, 1995.
  67. Образование и наука в КНР. М., 1986.
  68. Обеспечение качества в образовательных учреждениях профессионального образования. Методическое пособие / под общей редакцией академика РАО Г. В. Мухаметзяновой. Казань: ИЛИ ПО РАО, 2007. -82 с.
  69. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластёнина. — 2-е изд., испр.- М.: Издательский центр «Академия», 2006. -368 с.. ,
  70. Подходы, факторы и условия взаимосвязи профессионального образования с производством:. Монография / под общ. Ред. Г. В. Мухаметзяновой — Казань: Казанский государственный архитектурно-строительный университет, 2008. — 278 с.
  71. В.М. Научно-педагогическая информация: Слов-справочник. — М.: Нов. шк., 1995.
  72. Прогнозирование в области профтехобразования / Отв. ред. В. В. Шапкин. М.: Высш. шк., 1989.
  73. Профессиональное образование: Ключевые понятия, термины, активная лексика: Словарь. -М.: Новь, 1999.
  74. Профессиональное обучение: В 2-х книгах / Под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. Кн.1- Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003.
  75. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям — М.:157
  76. Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
  77. Профтехобразование России: Итоги XX в., и прогнозы / Под ред. И. П. Смирнова В 2 т. — М.: ИРПО АПО, 1999.
  78. Разработка современных систем управления качеством в учреждениях СПО и НПО / под ред. Г. В. Мухаметзянова Казань, 2007. — 50 с.
  79. Реформа образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Ред. коллегия: Б. Л. Вульфсоп, Н. М. Воскресенская, З. А. Малысова, В. Я. Пилиповский М.: Изд-во Рос. откр. ун-та, 1995.
  80. Российское образование: история и современность / Под ред. С. Ф. Егорова.— М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994.
  81. Рыжаков.М.В., Кузпецов.А. А. Российская система образования: состояние и перспективы / М. В. Рыжаков, А. А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг. — 2006. № 6.- С. 3−11.
  82. М.В., Кузнецов А. А. Российская система образования: состояние и перспективы / М. В. Рыжаков, А. А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг. 2006. — № 5. — С. 3−13.
  83. М.В., Кузнецов.А. А. Российская система образования: состояние и перспективы / М. В. Рыжаков, А.А.Кузнецов // Стандарты и мониторинг. 2007. — № 1. — С. 3−17.
  84. А.Я. и др. Прогнозирование развития и мониторинг состояния высшего и среднего профессионального образования /А.Я. Савельев и др. М.: НИИВО, 1999.
  85. П.И., Гериш Т. В. Мониторинг развития государственно-общественного управления в системе среднего профессионального образования /П.И. Самойленко, Т. В. Гериш // Стандарты и мониторинг. 2006. -№ 6.
  86. В.Я. Китай: страницы прошлого / В. Я. Сидихменов -М.: Наука, 1987.
  87. О.Н. Образонапие, Революция, Закон / О. Н. Смолин М., 1999.
  88. И.П. Опережающее развитие начального профессионального образования: лозунг или приоритет? / И. П. Смирнов // Стандарты и мониторинг. — 2004. — № 4.
  89. И.П. Начальное профессиональное образование: Современные реформы / И. П. Смирнов — М: Ореол-Лайн, 1998.
  90. И.П., Ткаченко Е. В. Начальное и среднее профессиональное образование / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко.
  91. И.П. Теория профессионального образования / И.П. Смирнов-М.: РАО НИИРПО, 2006.
  92. В.П., Смирнов И. П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества (сравнительный анализ зарубежной и российской практики) / В. П. Смирнов, И. П. Смирнов М., 2001.
  93. И.П. Теория профессионального образования / И. П. Смирнов М.: РАО НИИРПО, 2006.
  94. А. Исследование о природе и причинах богатства народов / А. Смит-М., 1993.
  95. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования в России: анализ и оценка: Монограф / Под ред. А. Л. Савельева. -М.-.НИИВО, 1999.
  96. Стратегия развития образовательных систем: Понятийно-термин. слов. / Ред. н. сост. В. М. Полонский. М.: ИТП и МИО РАО, 1993.
  97. Е.В. Российское образование: состояние и проблемы // Магистр. 1995.-№ 2.
  98. Три уровня профессионального образования http://www.eduhmao.rU/info/l/3844/24 651/
  99. Три уровня профессионального образования http://www.edu.ru/.
  100. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования.
  101. Е.В. Современное состояние и проблемы развития профессионального образования в России /Е.В. Ткаченко// Стандарты и мониторинг в образовании. — 2006. — № 4.
  102. В.Е. Реформирование системы профессионального образования в современных условиях / В. Е. Трунин // Среднее профессиональное образование. — 2007. № 7. — С.2−5.
  103. Ш.ШШШПЖШ: J.. ±ШШ'П, 2006, (11В) .
  104. Щ-^ШШ^Ш, 2003 (4): 94 96.138. ФШШШМИ!!!: hiMtij1. Ш1, 1994.139. N. ФШЙ^Ш, 2005−11−30 140. м. ЛЬк: 2003.
  105. ЛШ^. г^ШЗДМ-^КШЛЛ J. 2005, (10): 6 9.
  106. LllM: N. ФИШУ, 2008−03−27.167. ~тттжтт^&АШ'т^^т^ EJ.. штттж, 2007, (4)168. тжт, mm, wm. Ш .ЖШ2002, (9)
  107. J.. ФШДЙА^т 2003, (4): 2425.170. J. 2005, (4) .171. J. • 2001, (34).
  108. ШйФИШШМШТ^ШЖй J. .ИУгр^^'ШС^^а^ ШШ). 2001 (9).173. 2.Ш.Ш 15 J. 2006, (19) .174. шт. тт^ттжтшт^^ j.. штт, 1995, с 6).175. гта?. tmmt см. .rw: 1999.1. J.. ШШ, 2001, (3) .177. см. тш-. $хшлйжш±, 2ооо.
  109. ЩЖШ> ШШ. м.. М: ОТЭ? ВШ±, 2002.163 179. штш{тхпя'ттшштш т ФШ^ТГ^Й, 2008−03−31.180. mm 4.9 е^^^г^л^^^й^^рва 7. з ^http://news. xinhuanet. com/mrdx/2006−12/20/content5511153.htm181. 1Шль, М. Л^ШЗДШЬ 1989.182. J. ?!, 2007,(14)
  110. ЩМТШдШ N. ФШШЖ 2006−11−24.197. иш^та, т ФШМ, 2008−07−14.198. шж-. ^щ^шштт^ш^жшв. т ФИШ, 2008−03−19.199. шт. cj.. ьтшлш, (2) .200. (ШМ «ТОЙ» 2007. 0L 29)164
  111. Ф^И^&ВД^Г-ГЙ 100 ЛЛ, 2010 800 Л Л N. ЗвОДЕШ, 2005−11−17 202. ЗЩ^ЯШ — «ШИШ203.ьжш. МЖЩШ1Х м. = 2006.1. Официальные документы
  112. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Министерство образования Российской Федерации, Российская академия образования, Москва 2002 (Утверждена Приказом Министра образования № 2783 от 18.07.2002 г.).215. шж (2005) 35 -з
  113. ЯТФШ-ЙЯГШШШ ШЖ (1980) 252 ЧШ.217. тшшття^'Ъ^оооъттш&ъш! ш-. тъш&ш&лш.218. --2005.219. ШШХМ. ШШШВ R. .220. ш&жятхшштшш&штм&Ё, шя (2002) ie-щ-.221. (2005 ф 10 я 28 R)
  114. И^^^^Й^^-М^^^Й^Шк^^Ф^Щ^^ЖШ^^ЙЯЁтш2001.92 223. шй 2i ттшг^ттм с 1998 ^ ю в 28 н)224. 2003−2010 ^^ШяШХ-ЬвЭДЯШ R., Ф if^JI, 2003−10−02.225. ^^^^Folkl^i^fi"-!^^^, ФХ^-ШЙ^ШЙ ШЯйй2006.4 ^
  115. ШШ^ «ф^-Шк^^ШгРМШ^Шт сш)» од
  116. ШИ (2000 уф 5 Я 16 R) ШДЩ2000.4 Щ227. Iм., 1Ь Ж: 1999.228. ЛШ2006.73 щ229. ^тш^щт^хткшш^.^щшжтш (2004)230. ФШМЛР^шшйллшшсм.ьж:2003.231. 19932 я п п. 232. фщ^ш^м^ад^ ш. ш-. ЖШ±-, 2001.233.234. 1985 5 Л) 27 В.235. 1993.
  117. ФФАй^а^л^мФа^йй^иа^с^шщмш^х^гГЖШ! 2006.237. М. .ШШ: 1998.238.239. тя^шъ'-Фштткш240. 1999 Щ241. 2002 М. 2003.242.243. 2 005 244. 2006 ^Ш&Ш&ШШ&Ш^Ш245. 2007 ^тШпШЬ'ШШЯ&Ш246. тm247. ^щтш'йш^ш^шшш^т.^ш248. К^ижй249. ^ш^ш^тттштш сотгэди штшш> 2007.01.29)
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!