Для тех, кто составляет авторский курс или решил ознакомиться с вопросом глубже

Формируемая профессиональная компетенция:

• способность видеть актуальные проблемы, возникающие при составлении авторского курса «Окружающий мир».

В результате освоения данной главы студенты должны:

знать

• актуальные (спорные) вопросы определения целей, содержания, структуры курса «Окружающий мир»;

уметь

• находить нерешенные вопросы определения целей, содержания, структуры курса «Окружающий мир»;

владеть

• навыками анализа целей, содержания, структуры курса «Окружающий мир».

К вопросу определения целей курса «Окружающий мир»

В энциклопедическом словаре^[1] цель определяется как идеальное, мысленное предвосхищение результатов деятельности. Цели образования всегда отражают социальный заказ общества на формирование подрастающего поколения. Этот социальный заказ в настоящее время задан в форме образовательного стандарта.

В Стандарте цели «Окружающего мира» напрямую не называются (не используется термин «цели»). В то же время там обозначены требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и конкретно требования к освоению учебного предмета «Окружающий мир». Эти требования представляют собой перечень компетенций, которые должны быть сформированы у школьников в процессе начального образования. Эти компетенции выступают и как результат, и как цели образования.

Отвлечемся от названного нормативного документа и попытаемся сформулировать цели «Окружающего мира», исходя из объекта изучения данного учебного предмета.

Вначале попытаемся определить объект изучения, исходя из названия учебного предмета. В Стандарте данный учебный предмет обозначен следующим образом: «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир»). При этом обществознание и естествознание выступают в качестве образовательных областей наряду с филологий, математикой, искусством. Сам же учебный предмет носит название «Окружающий мир» — именно так он обозначен в приложении к Стандарту — Примерных программах начального общего образования. При этом весь курс там разделен на два блока: «Человек и природа» и «Человек и общество».

Авторские программы до последнего времени могли называться по-разному: «Окружающий мир» (автор Н. Ф. Виноградова, автор О. Т. Поглазова), «Мир вокруг нас» (автор А. А. Плешаков, I—II классы), «Мир и человек» (автор А. А. Вахрушев и др.), «Мы и окружающий мир» (Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казаков). В настоящее время все названия вариативных курсов соответствуют стандартному — «Окружающий мир», хотя объект изучения может конкретизироваться в зависимости от преобладающего содержания.

Таким образом, судя по названиям курсов, в качестве объектов изучения в одних случаях выступает собственно «окружающий мир», в других — система «человек и окружающий мир».

Принципиально отличную от других позицию по этому вопросу занимают авторы «Окружающего мира» в системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова (авторы Е. Н. Чудинова, Е. Н. Букварева). В качестве объекта изучения данного курса ими называется не собственно окружающий мир, или картина мира, а способы получения знаний о нем.

Попытаемся обозначить объект изучения «Окружающего мира», опираясь на определение самого понятия «окружающий мир». Понятие «окружающий мир» в словарях мы не находим. Это понятие скорее бытовое, чем научное. Под окружающим миром обыкновенно понимается все то, что окружает человека. Это и окружающие человека люди и вещи, созданные человеком, и природные объекты (естественные и преобразованные людьми). Такого определения для младшего школьника вполне достаточно.

Однако, для понимания характера взаимоотношений человека и мира полезно иметь представление о научном аналоге понятия «окружающий мир» — «окружающей среде».

Понятие «окружающая среда» подразумевает субъект, по отношению к которому она (среда) является окружающей. В школьном «Окружающем мире» в качестве такого субъекта может выступать школьник в первом лице — «я», другие люди — «он», «она» или человек вообще, безотносительно к какой-то конкретной личности. В качестве объектов выступают природа и общество. В соответствии с этим в Примерной программе выделено два блока: «Человек и природа» и «Человек и общество».

В литературе можно встретить различные определения понятия «окружающая среда», в зависимости от преобладающего аспекта, на который обращают внимание исследователи.

• 1. Окружающая среда, среда обитания и деятельности человека, окружающий человека природный и созданный им материальный мир… Часто под термином окружающая среда понимается только окружающая природная среда. В таком понимании он используется в международных соглашениях^[2].
• 2. Окружающая человека среда — это совокупность природных, природно-антропоеенных и антропогенных объектов, явлений и процессов, внешних по отношению к человеку, с которыми он взаимодействует в процессе своей деятельности^[3].
• 3. Окружающая среда — это среда обитания и производственной деятельности человека, включающая абиотические, биотические и социально-экономические факторы. Складывается из природной среды и социосферы^[4].

В этом же источнике («Социальная экология») приводится структура среды по Н. Ф. Реймерсу, включающая наряду с другими компонентами среды и социальный компонент (общество, разнообразные общественные процессы).

Очевидно, что ближе всего к школьному понятию «окружающий мир» стоит понятие «окружающая среда человека» в третьем определении, поскольку включает и природную среду, и среду социальную (других людей, общественные группы). В таком расширенном понимании среда человека рассматривается в социальной экологии.

Стратегическую цель образования человека в области окружающего мира (окружающей среды) можно определить как формирование (образование) личности, оптимально взаимодействующей с окружающим миром. Какими качествами должна обладать такая личность?

В первую очередь, она должна обладать соответствующим сознанием. В структуру сознания входят знания и эмоционально-ценностные отношения. Отношение к миру природы регулируется сознанием экологическим, отношение человека к другим людям в первую очередь зависит от нравственного сознания.

Нравственное сознание — это отражение в сознании человека норм поведения, регулирование отношений людей друг к другу и к обществу. В отличие от простого обычая или традиции нравственные нормы получают идейное обоснование в виде идеалов добра и зла, справедливости и т. д. Наряду с общечеловеческими элементами мораль включает исторически переходящие нормы, принципы, идеалы. Так, сравнительно недавно в школах изучался Моральный кодекс строителя коммунизма, а в вузах — марксистская этика.

Этические представления прививаются детям с самого раннего возраста. Вспомним стихотворение В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?», в котором на наглядных картинках показывалась малышам суть этих нравственных понятий. Формирование правил поведения детей в семье, в кругу друзей, в общественных местах — составная часть содержания «Окружающего мира».

Целью образования в этой области является формирование положительных общечеловеческих норм поведения в обществе, в отношениях с другими людьми.

Проблема взаимоотношений между людьми, нравственного сознания имеет давнюю историю и изучается одной из древнейших философских наук — этикой.

Иная ситуация с экологическим сознанием.

Экологическое сознание — отношение к окружающей природе со знанием прямых и косвенных последствий для среды и себя, собственных поступков и образа жизни, — хотя и существовало с момента становления человеческого общества, совсем недавно стало объектом специального изучения. Педагога должно интересовать экологическое сознание, присущее современному человеку, которое способствовало возникновению современного экокризиса, и то экологическое сознание, которое позволило бы выйти человеку и человечеству из нынешней опасной экологической ситуации. Преобладающее ныне у подавляющего числа людей экологическое сознание может быть названо антропоцентрическим. Для него характерны следующие воззрения на взаимоотношения человека с природой^[5].

• 1. Высшую ценность в системе «человек — природа» представляет человек. Все остальное в природе ценно лишь постольку, поскольку оно может быть полезно человеку.
• 2. Иерархическая картина мира. На вершине пирамиды стоит человек, несколько ниже — вещи, созданные человеком и для человека, еще ниже располагаются различные объекты природы, место которых в иерархии определяется полезностью для человека.
• 3. Характер взаимодействия с природой определяется «прагматическим императивом»: правильно и разрешено то, что полезно человеку и человечеству.

4. Деятельность по охране природы продиктована дальнейшим прагматизмом: необходимость сохранить природную среду, чтобы ею могли пользоваться будущие поколения.

Вся история природоведческого образования была историей формирования именно антропоцентрического сознания в области взаимоотношения человека и природы. Однако понимание того, что антропоцентрическое экологическое сознание завело человечество в тупик, привело к возникновению нового экоцентрического экологического сознания.

Экоцентрический тип экологического сознания — это система представлений о взаимоотношениях человека и природы, для которых характерны отсутствие противопоставления человека природе, восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию, баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой.

Характеристики экоцентрического экологического сознания по названным выше параметрам следующие.

• 1. Высшую ценность представляет гармоническое развитие человека и природы. Природа признается изначально самоценным, имеющим право на существование вне зависимости от полезности или бесполезности и даже вредности для человека, субъектом. Человек — не собственник природы, а один из членов природного сообщества.
• 2. Отказ от иерархической картины мира. Человек не признается обладающим какими-то привилегиями на том основании, что имеет разум, наоборот, его разумность налагает на него дополнительные обязанности по отношению к окружающей его природе. Мир людей не противопоставляется миру природы.
• 3. Характер взаимодействия с природой определяется своего рода «экологическим императивом»: правильно и разрешено только то, что не нарушает существующего в природе экологического равновесия.
• 4. Деятельность по охране природы продиктована необходимостью сохранить природу ради ее самой.

Новое экологическое сознание кардинально меняет поведение людей по отношению к природе. Если антропоцентрический тип экологического сознания способствовал «преобразованию», «укрощению сил природы», то экоцентрическое сознание способствует сохранению природного равновесия, предполагает учет «интересов» природы при реализации тех или иных проектов природопользования. Природная среда не принадлежит отдельным людям, партиям, государствам. Она обладает общечеловеческой ценностью. Отсюда экоцентрическое экологическое сознание также в своей основе имеет общечеловеческие ценности.

Таким образом, конечной целью формирования сознания в области окружающей природной среды является экологическое сознание экоцентрического типа.

Кроме сознания, личность, оптимально взаимодействующая с окружающей средой, должна владеть соответствующими умениями, технологиями. У каждого человека от рождения заложен механизм физиологических и психических отношений с окружающим миром. В определенных условиях этот механизм может быть разлажен (например, утеря адаптационных способностей организма без соответствующего закаливания), в других — не развит из-за неупотребления (например, эстетическая глухота к красотам природы у людей, лишенных в детстве достаточного общения с природой), в третьих — приводит к негативным последствиям (например, врожденное чувство гадливости к некоторым животным, агрессивность в поведении с окружающими). Развитие целесообразных задатков и, если необходимо, их коррекция также осуществляются в рамках рассматриваемого образовательного компонента.

Учитывая сказанное, структуру целей в рассматриваемой образовательной области можно представить следующим образом:

• • общая цель — формирование личности, оптимально взаимодействующей с окружающим миром;
• • цела второго порядка:
  • а) формирование нравственного и экологического сознания, основанного на общечеловеческих ценностях;
  • б) обучение технологиям взаимодействий с окружающим миром;
  • в) развитие качеств личности, способствующих оптимальному взаимодействию с окружающей средой.

Что касается образования младших школьников, то названные цели корректируются с учетом возрастных особенностей. «Оптимальное» взаимодействие младшего школьника с окружающим миром, конечно же, будет отличаться от отношений взрослого человека. В частности, для младших школьников характерна важнейшая черта эксцентрического типа экологического сознания: непрагматический характер отношений к природе, отношение к объектам природы как к субъектам (субъектно-непрагматическое отношение). Соотношение прагматического и непрагматического взаимодействия школьника с природой пока остается в пользу непрагматического.

Что касается определения задач, то одним из таких подходов может быть подход, вытекающий из названных нами целей образования и отражающий место этого курса в общей структуре образования.

Первая задача — формирование положительных (экологически целесообразных) эмоционально-ценностных отношений с объектами и явлениями окружающего мира. Для того чтобы оптимально взаимодействовать с окружающей средой, одних знаний и положительных эмоционально-ценностных отношений мало. Необходимы соответствующие умения. Отсюда — вторая задача.

Вторая задача — формирование умений и навыков (технологий) оптимального взаимодействия с окружающим миром. В этой же технологической области, но в качестве отдельной задачи следует выделить формирование у детей умения самостоятельно познавать окружающий мир.

Третья задача — научить младшего школьника владению способами познания мира, привить навыки самообразования в этой области.

Образование в области окружающего мира начальными классами не ограничивается. Оно продолжается в средних и старших классах, но уже в рамках двух образовательных областей: естествознания и обществознания, реализуемых чаще всего в рамках отдельных систематических курсов. К этому младшего школьника также необходимо готовить. Отсюда — четвертая задача.

Четвертая задача — подготовка школьников к последующему (в средних и старших классах) образованию в области окружающей среды в рамках специальных естествоведческих и обществоведческих дисциплин.

И то и другое предполагает формирование соответствующих знаний. Поэтому в качестве отдельной (обслуживающей) задачи назовем и задачу формирования знаний.

Пятая задача — формирование знаний, лежащих в основе эмоционально-ценностных отношений, умений практического взаимодействия с окружающим миром и его познания.

Следует не забывать, что названные задачи относятся к предметной области «Окружающий мир». В то же время в рамках «Окружающего мира» реализуются и задачи, общие для начального образования, в частности, относящиеся к формированию метапредметных учебных действий (УУД).

• [1] См.: Советский энциклопедический словарь.
• [2] См.: Новый энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2006.
• [3] См.: Экологический энциклопедический словарь. М.: Ноосфера, 1999.
• [4] См.: Ситаров В. А., Пустовойтов В. В. Социальная экология. М.: Издательскийцентр «Академия», 2000.
• [5] См.: Дерябо С. Д., Левин В. А. Экологическая педагогика и психология.