Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Управление развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции

Диссертация: Управление развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Система научно-методического сопровождения: комплексно-целевая программа развития образовательного процесса на основе идеи интеграциисодержание управленческой деятельностиучебный план, разработанный на основе Базисного, регионального и учебного плана для школы, работающей по модели «Экология и диалектика» — содержание, формы и метода сбора информации для комплексного анализа конечных результатов… Читать ещё >

Управление развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Анализ состояния проблемы управления развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции и тесретико-методстотческие подходы к ее разрешению
    • 1. 1. Состояние проблема управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции в педагогической теории и практике
    • 1. 2. Предаосылки становления проблемы управления развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции
    • 1. 3. Тесретико-методслогмческие подходы к разрешению ф проблемы управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции
  • Вывода по главе 1
  • Глава 2. Система управления развитием образовательного процесса в шкале на основе идеи интеграции
    • 2. 1. Концептуальные положения управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции
    • 2. 2. Технология управления развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции
    • 2. 3. Сценка эффективности разработанной системы
  • Выводы по главе 2

Социальное развитие общества, интегральный характер производства, переход на новые уровни развития общественной жизни требуют: определенного уровня подготовленности молодежи. Утверждение е обществе новой парадигмы взаимоотношений человека и природы ставит вопрос о формировании целостного (холистического) и системного способа мышления у человека, адекватно отражающего его место е природе и окружающем мире.

Перед современной школой стоит проблема соединения процесса познания мира в науке и познания мира учеником. Именно школьное образование должно обеспечить целостность овладения учащимися современным содержанием образования, качественным усвоением систематизированных знаний, умений и навыков в учебных предметах, свободнс осуществлять связь между ними. Это позволит в дальнейшем нынешниь учашимся включиться в интегративные процессы как нововведения вс всех сферах современного образования и науки, преодолеть технократический стиль мышления, изменить личностные установки об ответственном и самостоятельном принятии решений. Данные подходы к образованию помогут развить способности, обеспечивающие в будущем возможность не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса V творчески подходить к решению актуальных профессиональных и жизненных проблем.

В процессе развития современной школы сложилась предметная структура содержания образования, отражающая основы научных знаний в реальном мире, сложность и многообразие явлений природы и общества. Традиционное школьное образование обеспечивает усвоение учащимися фундаментальных научных понятий, идей, законов и теорий. Осознанное их понимание основывается на соотношении части и целого, интеграции и дифференциации, взаимосвязи различных элементов е общей системе знаний. Формальный подход к рассмотрению современного содержания образования может создать представление об изолированности, разорванности структуры учебного материала.

Разнопредметное усвоение содержания образования действительно может поглотить его целостность, если не учитывать научно-педагогическую обоснованность учебных программ, осознанное представление педагога о единстве содержания школьного образования, владение учителем методами и путями формирования интегрированного способа мышления учащихся, умения рассматривать явления в их взаимосвязи и динамике.

В этой связи необходим новый подход к организации образовательного процесса в школе, где проходит наиболее значимая от внешних впечатлений часть жизни человека. Система образования, построенная на основе идеи интеграции, должна иметь своей целью:

• формирование у ребенка целостного индивидуального видения картины мира;

• подбор способов причинного объяснения явлений действительности;

• развитие вариативного мышления;

• осознание внутренней альтернативности принимаемых решений;

• ориентацию на методологию целостного подхода к миру (холизм) ;

• понимание внутренней многозначности позиций анализа сложных интегративных систем.

Таким образом, имеется необходимость серьезной переориентации образовательного процесса и выдвижение на первый план проблемы его развития. Это ставит актуальную проблему управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции. Ее анализ выявил следующие противоречия:

• между современной ориентацией школьной жизни на развитие гуманистически ориентированной интеграционной образовательной системь и традиционными подходами к обучению и воспитанию учащихся.

• между необходимостью интегративного подхода к содержанию v структуре образовательного процесса и практикой предметного построения содержания обучения;

• между декларированными интегративно-комплексными целями системь образования и отсутствием интегративных технологий обучения;

На разрешение этих противоречий направлено наше исследование по теме: «Управление развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции».

Учитывая выбор темы исследования, его проблема сформулирована следующим образом:

• Каковы теоретические основы организационной структуры, содержания и технологии управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции?

• Каковы факторы и условия, реализация которых обеспечит эффективность управления развитием образовательного процесса, основанной на идее интеграции?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Теоретико-методологической базой исследования послужили работы:

1. по философии образования и обшим вопросам педагогики Бабанский Ю. К., Беспалько В. П., Гершунский B.C., Конаржевский Ю. А., Сластенин В. А., Шамова Т. И. и др.)/.

2. философии интегративного мировосприятия Груздева Н. В., Данилюк А. Я., Кедров Б. М., Тарасов J1.B., Разумовский В. Г., Субетто А. И., Щедровицкий П. Г. и др.);

3. управлению педагогическими системами (Зверева В.И., ЛазареЕ B.C., Поташник М. М., Моисеев A.M., Третьяков П. И., Шамова Т. И., Шарай H.A., Чекмарева Т. К., Щукина Г. И. и др.);

4. концептуальные подходы гуманитаризации образования Алексашина И. Ю., Астафьев А. К., Браже Т. Г., Дик Д. И., ЗвереЕ И.Д., Максимова В. Н., Мельников М. И., Субетто А. И., Суравегина И. Т., Федорова В. Н. и др.);

5. концептуальным основам развития методологической культуры учителя (Алексашина И.Ю., Белозерцев Е. П., Иванов Н. Д., Лебедев O.E., Сластенин В. А., Марон А. Е., Мажар Н. Е., Мудрик A.B., Шуркова Н. Е. и др.);

6. психолого-педагогическим основам интеграции образования (Кулюткин Ю.Н., Ставская Н. Р., Рубинштейн С. Л. и др.).

Изучение литературы по вопросам исследуемой проблемы показывает, что научные основы управления развитием образовательногс процесса на основе идеи интеграции в школе целенаправленно не исследовались, а, следовательно, не получили достаточного освещения в литературе.

Об’ъект исследования — система внутришкольного управления.

Предмет исследования — содержание и структура управления развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции.

Гипотеза исследования: управление развитием образовательного процесса в школе будет более эффективным, если в основу его проектирования положить идею интеграции, заключающуюся:

• в объединении целеполагания, структуры управления, содержания образования, организации учебного процесса, технологии обучения, получении комплексного результата;

• применении методологии целостного и системного подхода к 4|!) управлению развитием образовательного процесса;

• проектировании моделей интегрированного содержания образования пропедевтического и обобщающего характера;

• интегрированном применении для развития образовательного процесса технологий обучения для получения нового качества конечных результатов в показателях здоровья, сформированности экологического мышления, обучен-ности, воспитанности, социализации учащихся и созданию адаптивной образовательной среды.

В качестве результата практической реализации предложенного ^ подхода является наличие положительных тенденций на основе качественных и количественных изменений показателей здоровья, качества образования, воспитанности, готовности к продолжению образования и труду, становления адаптивной образовательной среды, профессионального квалификационного уровня педагогов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования обозначенная проблема требует решения основных задач:

1. изучить состояние проблемы управления развитием образовательного процесса в педагогической теории и образовательной практике;

2. определить теоретико-методологические подходы к разрешении проблемы управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции;

3. разработать концептуальные положения, технологию и содержание ^ управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции;

4. апробировать и определить эффективность управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции.

Методологическую основу исследования составляют: обобщение результатов анализа философских, социально-психологических и дидактических подходов к изучению интеграционных процессовисследование обших положений теории управленияпонятие целостности как философской категориитенденции развития интеграции в научном и учебном познании.

Методы исследования: теоретическое моделирование содержания образования и его опытно-экспериментальная апробацияанкетирование, анкетирование, опрос тл собеседование с учителями, учащимися и их родителямиизучение и анализ опытно-экспериментальной работысамооценка учителями результатов экспериментаматематическая и статистическая обработка результатов.

Экспериментальная база исследования:

МЗУ средние общеобразовательные школы № 33 и № 26 г. Смоленска. В различных видах исследования принимали участие 240 учителей, более 2500 учащихся школ.

Этапы исследования: На первом этапе (1993;94 г.): теоретическое осмысление проблемы, изучение передового опыта интеграции знаний в образовании, разработка методики экспериментальной работы, конструирование модели образовательного процесса на основе идеи интеграции. На втором этапе (1994;1995г.): формирование концепции, программы развития и создание модели управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции, формирование системы научно-методического сопровождения. На третьем этапе (1995;2000 г.): проведение сравнительного анализа годовых учебных планов, методическая работа с учителями, апробация интегрированных учебных курсов.

На четвертом этапе (2000;2002 г.): проведение уточняющего педагогического эксперимента, теоретическое обобщение и оформление результатов по разработке организационно-содержательной модели управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции.

Научная новизна исследования: Поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема управления развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграциивыявлена возможность управления развитием образовательного процесса в школе, как пространства эффективной реализации идеи интеграции, позволяющей применять разнообразные ее формыразработана структурная модель управления образовательным процессом на основе идеи интеграцииопределен научно-методический инструментарий для сопровождения структурной модели образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции.

Практическая значимость исследования.

Возможность использования теоретических положений и выводов, научно-методических рекомендаций по управлению развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции.

Построение целостного образовательного процесса на основе современных идей интеграции образования:

1. разработана матрично-проектная структурная модель управления развитием образовательного процесса, усиливающая организационные, корпоративные, коммуникативные, координирующие связи между функциональными органами;

2. система научно-методического сопровождения: комплексно-целевая программа развития образовательного процесса на основе идеи интеграциисодержание управленческой деятельностиучебный план, разработанный на основе Базисного, регионального и учебного плана для школы, работающей по модели «Экология и диалектика" — содержание, формы и метода сбора информации для комплексного анализа конечных результатов управления развитием образовательного процесса- 3. подобраны образовательные технологии: коллективный способ обучения, уровневая дифференциация, технология модульного обучения для осуществления обучения на интегративной основе с учетом обучаемости учащихся, развития их самостоятельности, коммуникативных навыков.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются теоретико-методологическими позициями, сформированными на основе анализа философской, педагогической, научно-методической, психологической литературы, адекватностью методов, цели и задачам исследования, результаты которых позволили выстроить систему управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции. Результаты внедрения данной модели подтверждают массовый педагогический опыт.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Выводы и результаты исследования проверялись и корректировались на базе МОУ средних общеобразовательных школ № 26 и N'33 города Смоленска. Они отражены в публикациях и тезисах. Результаты исследования обсужцены на Областной коллегии Управления образования при Администрации Смоленской области, на Международных и Всероссийских Научно-практических конференциях в городе Москве, Смоленске, Минске, Кирове (1995, 1996, 1999, 2000).

Материалы исследования использовались при проведении практико-ориентированных семинаров для учителей и заместителей директоров школ по научно-методической работе города Смоленска и его области, руководителей школ города Москвы, студентов Смоленского государственного педагогического университета и Смоленского государственногс педагогического колледжа.

На защиту выносятся:

1. Необходимость использования управления развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции, которое сводится к изменению системы управления на матрично-проектную, пропедевтическому и обобщающему интегрированному содержанию образования экологической направленности и адекватным им интегрированным методам и формам обучения.

2. Концептуальные положения управления развитием образовательногс процесса на основе идеи интеграции, которые предполагают использование комплексного подхода личностно-ориентированного, гуманистического, рефлексивного характера к постановке интегрированных целей образования, рассмотрение их во взаимодействии с содержанием, применение рефлексивных методов, используемых для сбора информации с прогнозируемых результатах.

3. Необходимость технологического обеспечения внедрения структуры управления развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции, которое должно сопровождаться комплексно-целевой программой, отражающей содержание всех функций управления и корпоративные связи между функциональными органамираспределением полномочий и функциональных обязанностей между управленцами школыблочным годовым планированием с интеграционными связями между основными направлениями по получению планируемого комплексного результатаучебным планом, соответствующим разрабатываемой модели и составленным на основе Базисного, регионального и учебного плана для школ, отрабатывающих модель общего образования «Экология и диалектика».

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов к ним, заключения, библиографии и приложения.

Выводы по главе 2.

Разработано теоретико-экспериментальное обоснование путей управления развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции, сущности характеристик приоритетных целей, содержания управленческой деятельности, форм и методов, применительно к объекту и предмету изучения.

Раскрыта и обоснованна сущность технологии управления развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции в соответствии со всеми функциями управления: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической, регуля-тивно-коррекционной.

Определены приоритетные цели управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции и выявлена эффективность разработанной системы, строящейся на интегрированном подходе и объединяющей структурные и процессуальные характеристики.

Доказано, что результативность системы управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции связана с объединением целей, содержания, форм и методов педагогической и управленческой деятельности.

Сформулированы выводы: Интегрированный подход в управлении развитием образовательного процесса: учитывает обищле положения, вытекающие из основополагающих подходов теории управления педагогическими системамиобеспечивает построение организационной структуры, адекватной управлению развитием образовательного процесса на основе идеи интеграцииспособствует взаимосвязанным преобразованиям процесса, струк туры и технологии управления развитием школы на основе идеи инте грацииразработанная система управления приводит к актуализации возможностей средней общеобразовательной школы в сложившихся социально-экономических условиях.

Заключение

.

Использование идеи интеграции в управлении развитием образовательного процесса актуально и обоснованно необходимостью формирования системного способа мышления у человека и холистического взгляда на окружающий мир и взаимоотношения его с природой. Необходимость переориентации образовательного процесса и решения проблемы его развития потребовали совершенствования системы управления. Теоретическое изучение проблемы позволило определить ведущие идеи.

Проведенное исследование выявило состояние проблемы управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции с позиции философского подхода и анализа образовательных систем. В педагогической литературе под интеграцией рассматривается результат взаимодействия обособленных структурных элементов какой-либо совокупности, приводящий к оптимизации связей между ними, т. е. объединяющий в единую систему, обладающую новым качеством и новыми потенциальными возможностями. В предложенной модели управления развитием образовательного процесса интегрируются целевые, содержательные, процессуальные и результативно-оценочные стороны управления.

Определены основные предпосылки появления интеграции как ведущего направления в развитии науки в целом и в образовании в частности. В системе управления школой выделены следующие основные направления интеграционных процессов: обновление содержания образования/ включение новых механизмов обученияразвитие инновационных форм, методов и технологийвведение интегрированных предметов в условиях определения образовательных областей в Базисном учебном планесинтез образования и социосредысовершенствование системы управления и ее перевод на матричную основу, предполагающую горизонтальную структуру, наиболее эффективно объединяющую управление с интересом личности и коллектива.

Идея интеграции использовалась как инновационный прием, способ совершенствования образовательного процесса в школе. Она рассматривалась как цель, средство, принцип и результат обучения. Разработанная модель управления средней общеобразовательной школой явилась условием развития образовательного процесса.

Разработка концептуальных положений управления развитием образовательного процесса обусловила рассмотрение и осмысление происходящих в современном мире кризисных ситуаций социально-экономического, политического, мировоззренческого, технологического, экологического, нравственного плана. Это позволило определить приоритетные цели для управления. В соответствии с ними разработана технология управления развитием образовательного процесса в средней общеобразовательной школе на основе идеи интеграции.

Исходя из программно-целевого подхода к управлению, составлена комплексно-целевая программа с учетом основных функций управленческой деятельности, отражающая ее содержательную направленность .

Концептуальные подходы к построению заданной модели школы отражены в учебном плане, ориентированным на реализацию интегра-тивно-гуманитарного подхода. Изменение на основе идеи интеграции содержания, структуры образовательного учреждения, системы управления в нем, использование внутренних возможностей и ресурсов внешней среды, обеспечило качественные изменения в результатах деятельности образовательного учреждения.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на применение и проверку возможностей системы управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции с выявлением условий и факторов, реализация которых обеспечивает эффективность управления.

Сущностной характеристикой оценки эффективности управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции в школе является интегративность результата, поэтому в исследовании обратились к формулировке приоритетных целей, их содержанию, методам исследования и оценке результата.

Конечные результаты имеют комплексный состав и включают в себя показатели уровня здоровья, формирование экологической направленности мышления учащихся, их воспитанность, качество образования, условия для социализации учащихся и становление адаптивной образовательной среды. В ходе анализа результатов опытно-экспериментальной работы выявлены положительные тенденции на основе их качественных и количественных характеристик, которые свидетельствуют о переходе образовательного учреждения в новое качественное состояние. Данные результаты приводят к выводу об эффективности управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции за счет достигнутых средней общеобразовательной школой результатов.

Исследование установило, что использование различных подходов к управлению, ориентация на идею интеграции при организации образовательного процесса в школе, комплексный анализ результата, разработанная технология управления, структурная модель образовательного учреждения, процессные характеристики управления взаимосвязаны и являются показателями эффективности управления развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции.

Таким образом, гипотеза подтвердилась. Исследование показало, что идея интеграции, положенная в основу управления развитием образовательного процесса в средней общеобразовательной школе явилась фактором его развития, что дало право утверждать, что цель исследования достигнута.

Представляется целесообразным наметить возможные пути последующего развития концепции управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции в теоретическом и опытно-экспериментальном планах в образовательных учреждениях различного типа: гимназиях, лицеях, учреждениях дополнительного образования, а также в определении научно-теоретических основ курсовой и межкурсовой профессиональной подготовки учителей, руководителей образовательных учреждений на основе идеи интеграции.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. Зачетная система как интеграция различных форм организации обучения. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. — Бишкек, 1992. — 20 с.
  2. Н.Т. Целостность и управление. М.: Политиздат, 1974. — 212 с.
  3. А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  4. А. И. Гуманитарно интегративный подход в обучении математике в средней школе. Автореф. дисс.. канд. пед. наук, — М., 1995 г. — 18 с.
  5. Е., Крылова Н. Учебный план как выражение образовательной политики. //Народное образование. 2001. — № 1. -С. 87−94
  6. Т.К. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе формирования межпредметных связей /Активизация учебно-познавательной деятельности учал.ихся. /Под ред. Г. И. Щукиной. -Л., 1984. С. 58−64
  7. Т.К. Формирование межпредметных умений учащихся как средство осуществления интеграции в обучении. //Проблемы интеграции в естественно-научном образовании. СПб., 1993. — С. 7−10
  8. И.Ю. Гуманистические ориентиры в содержании естественно-научного образования. //Гуманистический потенциал естественно-научного образования. /Под ред. И. Ю. Алексашиной. -СПб.: ГУПМ, 1996. С. 4−13
  9. И.Ю. Интеграция естественно научного знания как ведущая тенденция развития образования.//
  10. Современные подходы и технологии формированияобщей и профессиональной культуры педагога. -СПб., 1992. С.12
  11. И.Ю. Интеграция естественнонаучных знаний при изучении проблем экологии. //Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе. -Л., 1991. С. 66−68
  12. И.Ю. Интеграция как процесс и результат обновления содержания естественно-научного образования. //Проблемы интеграции в естественно-научном образовании. 4.1 СПб., 1994. -С. 10−13
  13. И.Ю. Теоретические и методологические основы интегративного подхода в экспериментальном курсе естествознания 5 класса. //Гуманитаризация образования. J1., 1990. — С. 106−108
  14. И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации содержания естественно-научного образования. //Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб: ГУПМ. 1992. — С. 4−7
  15. И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. СПб., 1997. — 152 с.
  16. И.Ю., Алексеев C.B. Интеграция естественно-научных знаний при изучении проблем экологии. //Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе. JI., 1991. — С. 9−12
  17. JI.A. Методика, основанная на анализе и диагностике.//Директор школа. -1996. № 6. — С.34
  18. Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт. -1987. — 64 с.
  19. М.С., Турсунов А. И. Современные тенденции интеграции наук. //Вопросы философии. 1981. — № 3. -С. 57−67
  20. А.К. Естествознание и гуманитаристика возможна ли интеграция? //Естественно-научное и социогуманитарное знание. /Ред. A.C. Мамзин. — Л.: ЛГУ, 1990. — С. 36−48
  21. Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования.//Педагогика. 2000. -№.2. — С. 11−16
  22. А.К. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.
  23. .А. Категориальный аспект понятия интеграции научного знания. //Под ред. A.A. Королькова. Л.: ЛГУ, 1984. — С. 50−60
  24. М.Л., Борисов В. И., Тюхтин B.C. Интегративные науки и системные исследования. //Синтез современного научного знания /Ред. В. А. Амбарцумян. М.: Наука, 1973. — 640 с.
  25. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на -Дону, 1912. — С. 5−12
  26. В.И. Теоретические основы педагогической концепции С.Т. Шацкого. //Педагогика. 1998. — № 6. — С. 76−84
  27. JT.H. Интегрирование учебных занятий при изучении природы младшими школьниками. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1995. ~ 17 с.
  28. B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации. //Интеграционные процессы в педагогической теории и практике /Отв. ред. В. С. Безрукова. Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990. — С. 5−26
  29. Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.
  30. C.B., Беркинблит М. Б., Голубева М. В., Попов Д. В. Интегрированный курс «Естественная история.» //Биология в школе. -988. №б. — С. 22−24
  31. Бездухов В.П. A.C. Хомяков: принцип соборности в воспитании. //Педагогика. 1998. — № 7. — С. 78−82
  32. Л.И. Интеграция научно-технического образования. //Сов. педагогика. 1989. — № 4. -С. 14−16
  33. М.Н. Интеграция общего и профессионального образования. //Сов. педагогика. -1990. № 9, -С. 57−60
  34. М.Н. Интеграция содержания образования. М., 1. Педагогика, 1993. 172 с.
  35. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1998. — Киев.: Высшая школа. — 1987. — 210 с.
  36. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. — 192 с.
  37. А.П. Развитие интеграционных подходов на примере ознакомления учащихся с методами исследования природы. //Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. СПб., 1993. — С. 15−17
  38. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. //Педагогика. -1997. № 4. -С. 1116
  39. В.Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития. //Педагогика. 1992. — № 2. -С. 20
  40. Т.Г. Интеграция как одно из направлений поисков в современной школе. //Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе: Метод, рекомендации. JI., 1991. — С. 3−4
  41. Т.Г. Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе. Л., 1991. — 96 с.
  42. Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя. //Советская педагогика. 1989. — № 8. -С. 90
  43. В.Г. Проблемы интеграции предметов в современной школе.- Л., 1991. С. 13−15
  44. Л.П. Общественный прогресс и гуманизм. М.: Знание, 1985. — 87 с.
  45. А.П. Современные стратегии образования. //Педагогика.- 1997. № 2. — С.3
  46. Ю.В. Педагогическое управление в школе. Автореф. дисс.. докт. пед. наук.
  47. О.С., Журавлева E.H. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация. //Народное образование. 1999. — № 10. -С. 202
  48. JI.В. Обоснование интегрированных курсов «Окружающий мир» (1−3 кл.) и «Естествознание» (5−6 кл.). //Проблемы интеграции в естественно-научном образовании. СПб., 1994. — С. 21−29
  49. Н., Бодрянов В. Мониторинг результативности учебного процесса. //Директор школы.- 1997. № 1.- С. 33
  50. Взаимодействие наук. Теоретические и практические аспекты. /Под ред. Б. М. Кедрова, П. В. Смирнова. М.: Наука, 1984. — С. 2435
  51. Взаимосвязь наук при решении экологических проблем. //Теоретическая конференция.: Тез. Докл., Обнинск, 1976. 312 с.
  52. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. /Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991.
  53. Воспитание детей в школе. /Под ред. Н. Е. Шурковой. М.: Новая школа, 1998. — 192 с.
  54. А. Интегрированный урок. //Народное образование. -1990. № 12. — С. 54−56
  55. О.С. Ответственность школы за воспитание детей. //Педагогика. 1997. — № 4. — С.45−48
  56. Гельман 3. Программа интегрированного курса «История науки и культуры». //Народное образование. 1991. — № 12. -С. 31−39
  57. .С. Философия образования: научный статус и задачи. //Советская педагогика. 1991. — № 4. -С. 69−75
  58. .С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. //Педагогика. 1998. — № 2. — С. 49−58
  59. М.Н. Теоретические основы интегративно-гуманитарной модели экологического образования школьников. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 2000, 20 с.
  60. B.C. Материальное единство мира и адинство научных знаний. М., 1981. — С. 131
  61. B.C., Семенюк Э. П., Урсул А. Д. Категории современной науки. М.: Мысль, 1984. ~ 285 с.
  62. JI.К., Анциперова н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы.- М., Центр «Педагогический поиск», 2000.- С. 36−54
  63. Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьногоестественно-научного образования). //Гуманистический потенциал естественно-научного образования. Сб. научных трудов. СПб., 1996. — 160 с.
  64. Н.В. Интегрированные курсы: содержание и методика. //Проблемы интеграции в естественно-научном образовании. СПб., 1994. — С. 25−27
  65. Э.И. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. Автореф. дисс.. докт. пед. наук. М., 1994. — 32 с.
  66. Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой. Автореф. дисс.. докт. пед. наук, М., 1996. — С. 7
  67. Г. А. Единство человека и природы как философская проблема. М., 1986.- С. 12
  68. А. Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании. // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 8
  69. А.Я. Учебный предмет как интегрированная система. // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 24
  70. А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании. Автореф. дисс.. канд. пед. наук РД., 1997, 19 с.
  71. Н.П. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации. //Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний. М.: ИФАН, 1981. — С. 19
  72. Дик Ю.И., Пинский A.A., Усанов В. В. Интеграция учебных предметов. //Советская педагогика. -1987. № 9. -С. 42−48
  73. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика. — 1989. — с.32−56
  74. Н.Г. Методологические и логико-гноссеологические основы учебно-познавательного процесса. Киев.: Высшая школа. -1986. — С. 12−24
  75. В.Н. Потерянные навыки. //Учительская газета, 1998. -№ 29.
  76. Р.И. Интегративный подход и развитие постдипломного образования педагога: аспект общего и постдипломного образования. //Образовательная политика учреждений дополнительного образования: проблемы, перспективы. Смоленск, 1998.- С. 16−19
  77. Р.И. Интеграция знаний как теоретико-методологическая основа подготовки учителя в процессе постдипломного образования. Смоленск, 1998. — 18 с.
  78. Р.И., Зайцев E.H. Научно-методический семинар в школе как форма интегративной деятельности педагогов. //Информационный бюллетень: Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. СПб., Новгород, Псков. — 1998. — № 12. — С. 25−28
  79. И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. — 69 с.
  80. И.Д. Интеграция и интегрированный предмет. // Биология в школе. 1991. — № 5. — С. 46
  81. И.Д. Межпредметные связи и внутрипредметные связи -важный фактор осуществления воспитания и обучения. //Советская педагогика. 1983. — № 2. — С. 71−83
  82. И.Д. О межпредметных связях в школьном преподавании. -М.: Просвещение, 1977. 62 с.
  83. И.Д. Формирование системы знаний в процессе обучения и воспитания. //Советская педагогика. № 2. — С. 71−84
  84. В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М.: Педагогический поиск, 1998. — 173 с.
  85. В.И. Завучи-менеджеры: кто они? //Завуч. 1998.- № 5.- С. 12
  86. Л .Я. Ценности естественно-научного образования. //Педагогика. 1995. -NO. — С. 29−33
  87. И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика. — 1989. — С. 201
  88. Иванов Н. Д Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации. Автореф. дисс. .канд. пед.наук. СПб., 1995. — 17 с.
  89. В. Р. Перекрестки физики, химии, биологии. М.: Просвещение, 1986.- 172 с.
  90. В. Р. Формирование у учащихся средней школы естественно-научного миропонимания в процессе обучения. Автореф. дисс.. докт. пед. наук. Киев, 1990. — 44 с.
  91. В.Р. Формирование естественно-научного миропонимания школьников. М., 1993. — С. 192
  92. Интегративные основы педагогического мастерства. СПб., 1996.- 89 с.
  93. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс. / Под ред. М. А. Розова. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1989. — 32 с.
  94. Интеграционные процессы в образовании взрослых. /Мат-мы научно-практической конф. СПб., 1997. — 146 с.
  95. Интеграция в педагогике и образовании. //Сб. научно-методических трудов. Самара, 1994. — 241 с.
  96. Интеграция современного научного знания: методологический анализ. /Я. Г. Костюк, B.C. Путай, В. Д. Белогуб и др. Киев.:Вишд шк., 1964. 184 с.
  97. В.В., Степин B.C. Междисциплинарный синтез и развитие современной научной картины мира. //Вопросы философии. 1988. № 4. -С. 42
  98. Г. Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании. //Педагогика. 1998. — № 7. -С. 31−36
  99. A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки. //Педагогика. 1998. — № 2. — С. 17−21
  100. Р. Нужна не сумма, а система знаний. //Народное образование. 1986. — № 11. — с.52−54
  101. .М. О современной классификации наук (основные тенденции и ее эволюция). М., 1981. — С.173
  102. А.И. Психология управления. М., 1997. — 109 с.
  103. И. А. Педагогические проблемы интеграции в образовании. //Проблемы интеграции в естественно-научном образовании. ~ Спб.: ГУПМ, 1994.- С. 5−8
  104. К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования. Лекция-доклад. //Серия материалов Всероссийской школы-семинара.
  105. Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе. // Начальная школа. — 1989. — № 3. — с. 52−54
  106. . Д. Методологические проблемы школьного биологического образования.- М.: Просвещение, 1991. С. 129
  107. А.Я. Изб. сочинения. М. — 1955. — С. 287
  108. Комплексный подход к прогнозированию состояния здоровья детей и подростков в период школьного обучения. /Под ред. В. Н. Шестаковой. Смоленск, 1999. — 73 с.
  109. Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М. — 1993. -С. 11−20
  110. Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ОИУУ. ~ 1996. — 435 с.
  111. М.И. Новое содержание образования и совершенствование учебного процесса. М.: Знание, 1974. — 64 с.
  112. Концепция и проекты программ курса «Естествознание». // Химия в школе. 1988. — № 6. — С. 29−39
  113. Н.Я. Интеграция и гуманитаризация в концепции современной школы. //Завуч школы. 1999. — № 3. -С. 91−100
  114. A.C. Типы интеграционных процессов в науке. //Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний. М., 1981. — С. 54−56
  115. В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Политиздат, 1980. — С.10
  116. Н.В. Понятие «педсистема и критерии ее оценки. //Методы системного педагогического исследования. -JI., 1980.1. С.9−11
  117. Н.К. О коммунистическом воспитании школьников. -М.: Просвещениеf 1981. С. 35
  118. .Г. Эволюция картины мира. М., АН СССР., 1961. -353 с.
  119. П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1980. — 208 с.
  120. П. Г Развитие межпредметных связей в советской педагогике. //Советская педагогика. 1985. — № 9. -С. 98−101
  121. Ю.Н. Образование в изменяющемся мире. //Гуманистический потенциал естественно-научного образования. -СПб, 1996. С. 13−16.
  122. JI.A. Новая модель общего образования «Экология и диалектика». //Методический вестник СОИУУ, 1995. № 3. — С. 15−17
  123. Л.А. Подготовка учителя-исследователя в условиях образовательного учреждения. Смоленск, 2000. — 35 с.
  124. Л. А. Система непрерывного экологического образования в школе, отрабатывающей модель «Экология и диалектика». //Методический вестник СОИУУ, 1997. № 2. -С. 6−7
  125. Л. А. Система экологического образования и воспитания: «Экология и диалектика». //Проблемы разработки региональной модели устойчивого развития: Доклады научно-практической конференции. Смоленск, 1997. — С. 87−90
  126. JI.A. Интегративный предмет «Окружающий мир» в 1 классе./Технологические карты для учителя. //Под ред. Тарасова J1.B. Москва, «Авангард». — 1994. — 27 с.
  127. JI.A. Что век грядущий нам готовит? //Учитель года, 2000. № 1. — С.40 (0, Об п.л.)
  128. JI.A. Экологический букварь. Смоленск: СОИУУ, 1994. — 56 с.
  129. JI.A. Практические работы в разделе «Общая биология.//Биология в школе, 2001. № 5. — С. 32−35
  130. Ю.А., Гусев В. А. Концептуальные основы проектирования и эффективного функционирования интегрированных педагогических систем. //Интеграция естественнонаучного знания в системе образования. Самара.:СИПКРО, 1994. — С. 9−11
  131. Н.В., Савельев Г. В. Управление учебно-воспитательным процессом в школе. Минск: Академия наук, 1997. — 191 с.
  132. O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования. Автореф. дисс.. докт. пед. наук. СПб., 1992. — 31 с.
  133. М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах. // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973, ч.1, С.36−37
  134. В.М. «Модель мира» и образование человека: критический анализ идей Римского клуба. М., 1982. — С. 110−112
  135. А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании. Автореф. дисс.. докт. пед. наук. Рязань, 1997. -19 с.
  136. Д.С. О национальном характере русских. //Вопросы философии. 1990.- № 4.- С. 6.
  137. B.C. Интеграция современного научного знания как философская проблема. //Интеграция современного научного знания, -Киев, 1984. 184 с.
  138. Л.И. Управление современной школой. Тула: ТОИРО, 1994. — С. 53−78.
  139. H.H. Духовные ценности русской народной педагогической культуры. //Педагогика. 1998.- № 1. — С. 81−83.
  140. В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема. //Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. Ч. 11. СПб.: ГУПМ, 1994. — С. 8−11
  141. В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. 189 с.
  142. В.И. Непрерывное повышение квалификации: планирование и организация. //Советская педагогика. 1990. — № 8. -С. 91−95.
  143. Э.С. Интегративные тенденции во взаимодействии общественных и естественных наук. Ереван.: АН Арм. ССР., 1977. — 230 с.
  144. М. Теория социального управления. М., 1918. -447 с.
  145. А.Е., Захаренкова Р. И. Интеграция знаний в системе постдипломного образования руководителей школы. //Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты: Материалы Международной научно-практической конференции. 1998. С. 73−76
  146. M., Альберт M., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М., 1992., С.71
  147. Менеджмент в управлении школой./ Научн. Ред. Т. И. Шамова. -М.: МИЛ «NB Магистр», 1992. С. 116−128.
  148. Н.М. Интеграция экологических знаний школьников. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Сренбург, 1995. 14 с.
  149. H.H. О единстве естественнонаучного и гуманитарного знания. //Человек. 1992. — № 2. -С. 5−16.
  150. Г. А. Образование как рабочее поле интеграции. //Педагогика. -1997. № 5. -С. 52−55.
  151. A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  152. Т.В. Освоение методологических основ интеграции содержания образования как условие профессионального роста учителя. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1996. — 18 с.
  153. В. А. О функциях общеобразовательной школы. //Педагогика. 1992.- № 9−10. — С. 20−23
  154. В. А. Развитие интеграционных процессов в образовании стран СНГ. //Педагогика. 1999. — № 1. -С. 85−89
  155. В.А. Социология образования. М. — Москов. Университет, 1992. — 119 с.
  156. Никандров H Д. Ценности как основа целей воспитания. //Педагогика.- 1998.- № 3.- С. 3−11
  157. Новая модель средней школы «Экология и диалектика». /Под ред. Л. В. Тарасова. М.: Авангард, 1992. — С. 17
  158. A.M. Интеграция базового профессионального образования. //Педагогика. 1996. — № 3. -С. 3−8
  159. Ю.П., Никонорова E.B. Новое экологическое мышление. //Педагогика. -1991. № 6. — С. 57−60
  160. Онушкин В.Т.г Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб., Воронеж. — 1995. -232 с.
  161. А. А, Управление учебно-воспитательной работой в школе. М.: Прометей, 1991. — С. 34−35
  162. A.B. Духовное воспитание в свете современного естествознания. //Педагогика. ~ 2000. № 7. -С. 23−24
  163. JI.H. О системном подходе в методический исследования. //Сов. педагогика. -1973. № 4. -С. 7
  164. Н.В. Диагностические задания как компонент содержания интегративного курса естественно-научной направленности. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1997. -18 с.
  165. Педагогическое наследие. М.: Просвещение. — 1988. — 290 с.
  166. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. /Науч. ред. Т. И. Шамова, П. И. Третьяков. -Москва -Тюмень, 1994. ~ 289 с.
  167. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1965. — С. 739
  168. Педагогический эксперимент «Экология и диалектика»: методические рекомендации для учителей. // Сб-ки МГИУУ, выпуски № 1−4, 1989−1990.
  169. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. /Науч. ред. С. А, Смирнова. М. — 1998.- С. 29
  170. И.А. Естественная история как философская основа интеграции предметов естественного цикла. //Проблемы интеграции в естественно-научном образовании. СПб., 1994. — С. 21−22
  171. JI.M. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования. Автореф. дисс.. докт. пед. наук. М., 1995. — 38 с.
  172. И.Г. Изб. пед. произведения. Т. 2. — М.:Изд. АПН РСФСР, 1963. — с. 175
  173. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М. -1982. — С. 19
  174. Н.В. Развитие философской культуры учителя в процессе его практической деятельности. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1995. — 16 с.
  175. Е.А., Щербан О. В. Еще раз о концепции интеграции естественно-научных знаний. //Биология в школе. — 1991. — № 1. -с. 53−56
  176. C.B. Валеология в школе и дома. СПб.: СОЮЗ. — 1997. — С. 13−17
  177. М.М. Оптимизация управления школой. М.: Знание. -1991. — С. 24−29
  178. М.М., Моисеев А. Н. Управление современной школой. -М.: Новая школа. 1997.- 350 с.
  179. Практикум по педагогике. Учебн. пособие для пед. ин-тов. /Под ред. З. И. Васильевой. М.: Просвещение, 1988. — 142 с.
  180. Проблемы гуманизации. Новое осмысление старых проблем. Тезарус. /Научн. Ред. Ю. Н. Куматкин. СПб., 1997. — 52 с.
  181. Проблемы интеграции в естественно-научном образовании. /Под ред. H.H. Болгар. СПб., 1994. — 63 с.
  182. Проблемы интеграции в естественно-научном образовании. Тезисы Международной научно-практической конф. /Науч. Ред. И. Ю. Алексашина. СПб., 1993. — 153 с.
  183. Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров:
  184. Межвузовский сборник научных трудов. Самара: Изд-во СамГПИ, 1993. 126 с.
  185. Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе. /Научный ред. В. Г. Онушкин. Л., 1991. ~ 95 с.
  186. Проект интегрированных курсов «Окружающий мир» и «Естествознание». //Биология в школе. 1988.- № 5. -С. 20−46
  187. В.Г., Тарасов Л. В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация. //Сов. педагогика. 1988. — № 7. ~ с. 3−10
  188. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос. — 1996. — С. 104
  189. Н.И. Принцип интеграции в развитии региональной системы образования. //Проблемы интеграции в естественно-научном образовании. 4.1. СПб., 1994. — С.34−36
  190. Н.С. Культура, ценности и развитие образования. -М. г 1992. 155 с.
  191. С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М., 1992. — 155 с.
  192. М.М. Трудовая современности. -Л., 1925. С. 162
  193. В. А. Экологический 1996. С. 10−11школа в свете истории ибумеранг. М.: Новая школа,
  194. Г. М. Интеграция естественнонаучных знаний в процессе обучения. //Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе. Л., 1991. — С. 63−65
  195. С. А. Дидактические основы построения интегрированных курсов. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1992. — 19 с.
  196. И.Н., Новикова Л. И. Проблемы современного воспитания в философском контексте. //Педагогика. 1998. — № 7. -С. 14−20
  197. О.М. Сложные формы интеграции науки. М.: Высшая школа, 1983. — 152 с.
  198. В.А. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр. — 1997. — С.13−17
  199. В. П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М.: Педагогика. -1987. — 160 с.
  200. С.Н. Онтологические основания интеграции наук. //Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знания. М., 1981. -С. 86
  201. Современная развивающаяся школа /Под ред. З. И. Васильковой. СПб., 1997. — 170 с.
  202. Н.Р. Философские вопросы современной науки. Социологические и методологические проблемы интеграции науки. -М.: Высшая Школа, 1974. 231 с.
  203. A.B. К вопросу о формировании целостных знаний школьников. М., 1983. — 35 с.
  204. А.И. Интеграция естественно-научного образования как отражение синтетической революции в механизмах развития мировой цивилизации. //Проблемы интеграции в естественно-научном образовании. 4.1. СПб., 1994. — С. 34
  205. И. Т. Идеи и структура интегрированного курса «Естествознание». // Биология в школе.- 1990.- № 3.- С.19
  206. И. Т. Интеграция разных областей знания как проблема общего среднего экологического образования . //Проблемы интеграции в естественно-научном образовании. 4.1. ПСб., 1994. -с, 44−46
  207. Г. С., Соколовская Е. А. Проблема творческой деятельности педагога и его профессионализма. //Информационный бюллетень: Проблемы непрерывного образования. СПб., Новгород, Псков. — 1998. — № 11. — С. 6−11
  208. Г. С. Интеграционные процессы как фактор активного включения в мгфовое образовательное пространство. //Информационный бюллетень: Проблемы непрерывного образования. СПб., Новгород, Псков. — 1998. -№ 12. — С. 12−14
  209. Г. С. Формирование творческого мышления педагога как социально психологическая проблема. //Проблемы высшего педагогического образования. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. — С. 107−111
  210. С. А. Высшее образование в перспективе 21 столения. //Педагогика. 2000. — № 2. -С. 3−10
  211. JI.B. Гуманитаризация как одно из основных направлений перестройки и преподавания физики в школе. //Физика в школе. 1988. — № 2. — С. 29
  212. Л.В. Интегративно-гуманитарный подход как основа построения новой модели средней школы. М.: Авангард, 1992. — с. 17−19
  213. Л.В. Какой предмет гуманитарный или естественный? // Школа радости. — 1997. — № 3. — С. 98−140
  214. Л.В. Мир, построенный на вероятности. М.: Просвещение, 1984. — 205 с.
  215. Л.В. Этот удивительно симметричный мир. М.: Просвещение, 1982. -С. 9−11
  216. Л.В. Школа «Экология и диалектика» на пороге XXI-го столетия. Абакан: Хакасский ГУ, 1999. — С. 22−34
  217. C.B. Образ мира. Опыт изучения категориальных структур мирового восприятия школьников. СПб., 1996. -75с.
  218. Теория и практика педагогического управления в школе. / Под ред. Ю. В. Васильева. М.: НИШ, 1989. — 113 с.
  219. П.И. Практика управления современной школой. М.: МГПУ, 1995. — 200 с.
  220. П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991.
  221. П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа. 1997. — 348 с.
  222. В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования. //Педагогика. 1998. — № 2.- С.3−8
  223. Управление современной школой. /Под ред. М. М. Поташника. -М., 1992. с. 21−36
  224. Управление развитием школы. /Под ред. М. М. Поташника и B.C. Лазарева М.: Новая школа, 1995.- 461 с.
  225. Управление школой: проблемы, опыт, перспективы./Сб. научных трудов. Екатеринбург: Урал. ГПИ, 1992. -с. 123
  226. А. Д. Взаимодействие естественных, общественных и технических наук. // Философские науки. М., 1981. — № 2. — С. 113
  227. А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. -М. -.Наука, 1981. 367 с.
  228. А. Межпредметные связи в преподавании основ наук. //Народное образование. 1984. — № 8 — с. 78−79
  229. Учитель: крупным планом. /Под общей ред. С. Г Вершловского. -СПб., 1994. 134 с.
  230. К.Д. Сочинения. Т.З. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1948. — с. 177−178
  231. Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. Л.: ЛГПИ, 1990, — 82 с.
  232. П.Н. Философия и интеграция знаний. //Вопросы философии. 1978. — № 7. — С. 16−31
  233. В.Н., 1Сирюшкин Д.М. Межпредметные связи. -М.: Педагогика, 1972. 152 с.
  234. Философский энциклопедический словарь. /2-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. 815 с.
  235. Ю.В. Интегративный подход к формированию мировоззрения школьников. // Педагогика. 1993. — № 4. — С.26
  236. В. Человек в поисках смысла. Сборник: Пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990. — С.368
  237. К.Х. Человек, биосфера, космос. //Проблема человека и интегративные процессы в современной науке. Казань, 1988. — С. 3−6
  238. Н.Г. Направления и формы интеграции образования и производства. //Нар. Образование. 1994. — № 1. — - С. 10−11
  239. Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни. //Вопросы психологии. 1997. — № 2. — С. 13−16
  240. А.Е. Проблемы здоровья во внерациональных формах культуры.- Ростов: СКНЦ ВШ, 1997. 136 с.
  241. М.Г. Интеграция науки. М.: Мысль, 1981. — 246 с.
  242. Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд. АПН РСФСР, 1953. — С. 26
  243. В.Н., Тамбовкина Т. И., Суслова Н. П. Школа: от конечного результата к творческому поиску. М. — 1991. — 182 с.
  244. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 203 с.
  245. Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. //Советская педагогика. 1984. — № 1. — С.15
  246. Т. И., Давыденко Т. М., Рогачева H.A. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск: Поморский МПУ, 1995. — С. 42−62
  247. П.Г. Интеграция науки.- М.: Мысль, 1993.- 153 с.
  248. М.Д. Общенаучные феномены познания: гуманитарный аспект. //Проблемы человека и интегративные процессы в современной науке. М., 1989. — с. 29−31
  249. Н.Е. Философическое воспитание. //Воспитание школьников. 1996. № 2. — С. 2−4
  250. Н.Е. Диалогичность воспитания. //Воспитание школьников. 1996.- № 3. — С. 8−10
  251. Эксперимент в школе: организация и управление. /Под ред. М. М. Поташника. М. -1991. -С. 6−25
  252. Энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1987., С. 1388
  253. О.А. Интегративные курсы: классификация, напрвления, перспективы. //Директор школы. 1998. № 7. — С. 59−65
  254. И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. //Вопросы психологии. 1994 № 2. -С. 64−77
  255. В.А. Обучение как процесс управления. JI., 1988.160 с.
  256. Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа. — 1996.- 346 с.
  257. Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М.: «ПЕР СЭ», 2000. 351с.
  258. Birzea С. Educational politicies of the countries in transition. Strasbourg: Council of Europe, 1994.
  259. White P. Civic virtues and publis schooling: educating citizens for a democratic society. N.Y.- L.- Teachers College Press, 1996.
  260. Valies in education and education in values/ Ed. By I. Halstead and M.Taylor. L. .-The Falmer Press, 1996.
  261. Schlechty P. S. Schools for the 21st century. San-francisco, 1990.
  262. Coombs P.H. The World educational Crisis: A systems Analisis. Oxford University Press, 1968.
  263. A Nation at Risk. US Government Printing Office. Washington, 1983.-Вызовы XXI века1. Технологический
  264. Развитие инновационной деятельности образовательных учреждений
  265. Интеграция: принцип, средство, ведущая тенденция -------1. Демографический
  266. Обеспечение всеобщей грамотности 4-летняя начальная школа и 12-летнее обучение1. Экологический-Формирование экологического мышления
  267. Экологическая направленность образовательного процесса —1. Информационный-«¦Информационная ориентация содержания образования |
  268. Раннее введение в школьный курс предмета «Информатика"1. Динамический-Реализация принципов опережающего обучения4
  269. Формирование адаптивного образовательного процесса
  270. Мировоззренческий-.-Формирование нового естественнонаучногомиропонимания
  271. Обновление содержания, методов и подходов к преподаванию естественнонаучных дисциплин1. Нравственный-«Формирование нравственного и духовного императива ,
  272. Развитие системы воспитательной работы на основе национальных и общечеловеческих ценностей
  273. Новая философия образованияI
  274. Личная, национальная безопасность Выживание ^цивилизации
  275. Анкета для учащихся Выявление представлений о здоровом образе жизни.
  276. Что такое, на Ваш взгляд, здоровый образ жизни? (Проранжируйте предложенные варианты по значимости)1. A. Не пить1. Б. Не курить1. B. Заниматься спортом
  277. Г. Полноценно и правильно питаться
  278. Д. Не употреблять наркотики
  279. Е. Не вести беспорядочную половую жизнь
  280. Ж. Вести осмысленную жизнь
  281. Жить полноценной духовной жизнью
  282. И. Позитивное отношение к себе
  283. К. Доброжелательное отношение к другим
  284. Л. Гармоничные отношения в семье
  285. М. Саморазвитие, самосовершенствование
  286. Необходим ли, по Вашему мнению, здоровый образ жизни?
  287. Варианты ответов: да или нет
  288. Как Вы думаете, является ли Ваш образ жизни здоровым?
  289. Варианты ответов: да, нет, не совсем.
  290. Как Вам кажется, насколько эффективность жизни зависит от образа жизни?1. A. Полностью Б. Во многом1. B. Не очень Г. Не зависит
  291. Для чего Вы стали бы вести здоровый образ жизни?
  292. A. Быть сильным Б. Быть красивым
  293. B. Быть всегда в форме Г. Быть успешным в делах
  294. Д. В полной мере осуществлять свои потребности
  295. Е. Развиваться как личность1. Ж. Иметь здоровых детей
  296. Получать от жизни радость и удовольствие1. И. Другое
  297. Какие обстоятельства могли бы побудить Вас изме нить образ жизни?
  298. A. Тяжелая болезнь Б. Жизненный кризис
  299. B. Смерть близкого человека
  300. Г. Общее неудовлетворительное самочувствие1. Д. Неудачи в делах
  301. Е. Пример авторитетного для Вас человека1. Ж. Влюбленность
  302. И. Участие в лекциях или семинарах по данной проблеме
  303. Что Вы делаете для повышения уровня своего здоровья?
  304. Расставьте следующие ценности в соответствии с их степенью важности для Вас.
  305. A. Образование Б. Здоровье
  306. B. Семья Г. Дружба Д. Красота Е. Любовь Ж. Познание 3. Развитие1. И. Уверенность в себе1. К. Творчество1. Л. Интересная работа
  307. М. Материальная обеспеченность1. Н. Счастье других1. О. Развлечения1. П. Беспечная жизнь
  308. Анкета для учащихся 6−8 классов1. Мое отношение к природе.
  309. Вопросы 1 Варианты ответов1. Да 2 Нет 3 По разному 4
  310. Задумываетесь ли Вы о своем отношении к природе? 2 балла 0 баллов 1 балл
  311. Делите ли Вы природные объекты на привлекательные и непривлекательные? 0 2 1
  312. Всегда ли Вы бережно относитесь к природе? 2 0 1
  313. Заслуживают ли внимания, на Ваш взгляд, окружающая природа и происходящие в ней явления? 2 0 1
  314. Всегда ли Вы обращаете внимание на окружающую природу? 2 0 1
  315. Все ли в окружающей природе Вас интересует? 2 0 1
  316. Проявляется ли этот интерес в Ваших поступках? 2 0 1
  317. Цените ли Вы разнообразие в природе? 1 2 0
  318. Влияет ли природа на Ваше настроение? 2 0 1
  319. Можете ли Вы объяснить, чем привлекают Вас те или иные объекты природы или природные явления? 2 0 1
  320. Вмешиваетесь ли Вы в ситуацию, когда видите, что кто-то наносит ущерб природе своими действиями? 2 0 1
  321. Любите ли Вы читать описание природы в книгах? 2 0 1
  322. Влияет ли окружающая природа на Ваши мысли? 2 0 1
  323. Влияет ли природа на Ваше поведение? 2 0 1
  324. Часто ли Вы отдыхаете на природе? 2 0 11 2 3 4
  325. Приходилось ли Вам вольно или невольно чем-то вредить природе? 0 2 1
  326. Есть ли какие-либо занятия, которые Вы любите делать, находясь на природе? 2 0 1
  327. Часто ли Вы проявляете равнодушие к природе? 0 2 1
  328. Вы начали принимать посильное участие в охране природы в 1−5 классах? 2 0 1
  329. Или в более старшем возрасте? 0 2 1
  330. Любите ли Вы рассматривать пейзажи, изображения животных, растений на картинках, фотографиях? 2 0 1
  331. Знакомы ли Вам музыкальные произведения, связанные с природой? 2 0 1
  332. Приходилось ли Вам сочинять стихи о природе, рисовать ее, работать с природным материалом? 2 0 1
  333. Всегда ли Вы добросовестно относитесь к выполнению какой-либо работы по уходу за окружающей средой? 2 0 1
  334. Повлияли ли на Ваше отношение к природе уроки? Если да, то уточните, по каким предметам. 2 0 1
  335. Суммируйте получившиеся баллы.
  336. Концептуальная схема взаимодействия Приоритетных целей образовательного учреждения, развивающегося На основе идеи интеграции, с содержанием образования.
  337. Предметы образовательных областей
  338. Филология Математика Обществознание Естествознание Искусство Физ. культура Технология
  339. Обеспечение здоровья Здорового образа жизни1 1 1
  340. Содержание управленческой деятельности (распределение основных функций и участков работы в ходе педагогического эксперимента)
  341. N Содержание работы Директор школы Заместитель по НМР Заместитель по УВР Заместитель по УВР Заместитель по УВР Заместитель по ВР Завуч диспетчер Социальный педагог Психологи школы Логопеды школы Школьный врач
  342. Информационно-аналитическая деятельность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1
  343. Создание локальных актов, сопровождающих эксперимент +б. Организация методической службы школы. +
  344. Организация системы дополнительного образования школьников +
  345. Мотивационно-целевая деятельность. 1 2 3 4 5 б 7 8 9 10 1
  346. Проведение родительских собраний (информация о ходе эксперимента). + + +
  347. Организация внутришкольного педагогического мониторинга для изучения УВП. + + + + +8. Поддержка и защита социально нуждающихся семей. +
  348. Профилактика детской дезадаптации. + + + ч
  349. Организация консультирования учащихся, их родителей и классных руководителей. + + +
  350. Составление учебного расписания. +
  351. V. Контрольно-диагностическая деятельность 1 2 3 4 5 б 7 8 9 10 1
  352. Организация и проведение психодиагностических исследований. +
  353. Организация коррекционной работы учителей с учащимися: На 1 ступени обучения- - На 2 ступени обучения- - На 3 ступени обучения. + + +5. Корректировка отношения к детям в социально неблагополучных семьях. +
  354. Годовое планирование работы школы.
  355. N Содержание работы Месяцы8 9 1 0 1 1 1 2 1 2 3 4 5 б
  356. Обеспечение здоровья и здорового образа жизни.
  357. Функционирование на базе школы: -оздоровительных площадок для уча-щихся1−4 классов- -оздоровительных лагерей для учащихся 5−11 классов. + + + + + + + +
  358. Проведение занятий по лечебной физкультуре и коррегирующей гимнастике. + + + + + + + + +7. Проведение занятий для подростков по программе «Я изменяюсь». + + + +
  359. Функционирование: Эколого-туристического клуба «Викинг" — - Спортивных секций и кружков. + + + + + + + + +
  360. Проведение КТД: «Будь здоров!» +
  361. Формирование экологического мышления у учащихся школы. 8 9 1 0 1 1 1 2 1 2 3 4 5 б
  362. Создание и функционирование учебной экологической тропинки в районе лесопарка Реадовка. + + + + + + +
  363. Организация экологической полевой практики учащихся 5−11 классов. + +7. Проведение Дня науки (отчет членов экологической секции). +
  364. Проведение экологической школьной конференции (по итогам летней полевой практики). +iii Воспитание учащихся школы. 8 9 1 0 1 1 1 2 1 2 3 4 5 6
  365. Организация образовательного процесса в школе. 8 9 1 0 1 1 1 2 1 2 3 4 5 6
  366. Выставка детского творчества. +
  367. Защита учебных проектов 5−11 классы. +
  368. V. Обеспечение условий для социализации личности. 8 9 1 0 1 1 1 2 1 2 3 4 5 6
  369. Организация профориентационной работы с учащимися 9−11 классов. +
  370. Проведение ученической конференции: «Моя будущая профессия» учащимися 9−11 классов. +
  371. Организация и проведение трудовой практики учащихся 7−8, 10 классов. +
  372. VI Организация методической работы. 8 9 1 0 1 1 1 2 1 2 3 4 5 6
  373. Подготовка локальных актов для проведения педагогического эксперимента (программа, положения, при- + казы и т. д.).
  374. Проведение Методического дня школы по теме: «Использование педагогических технологий в УВП». +
  375. Проведение Круглого стола по проблеме: «Управление инновационными процессами в школе». +
  376. Проведение административного совещания по проблеме: «Исследовательский подход в деятельности заместителей директора по УВР и ВР». +
  377. Ю. Подготовка модели диагностики пед-эксперимента. +
  378. Консультирование учащихся и их родителей социальным педагогом, психологами и логопедами школы. + + + + + + + + +
  379. Проведение индивидуальных и групповых занятий с учащимися психологами и логопедом школы. + + + + + + + + +
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!