Цели, задачи и базовые педагогические парадигмы, определяющие результативность работы системы общего образования россии

Цели воспитания не могут быть введены не из чего другого, кроме как из общественных потребностей.

А. С. Макаренко Цель определяет содержание, глубину проявления, а также характер отношений и действий человека.

Динамика развития общества определяется динамикой выдвигаемых и реализуемых целей развития подрастающих поколений, их достижение — условиями его жизни, более всего на ранних этапах семейного, дошкольного и школьного образования. Стремление к улучшению качества психологических условий развития потенциала каждого подрастающего человека и каждого нового поколения людей и вызывает выдвижение более значимых целей и перспективных педагогических парадигм их достижения.

Чтобы самоопределиться в необходимости исполнения сложной работы по качественной перезагрузке системы общего образования и добиться в этом успеха, важно уяснить доминирующие в системе цели и утвердиться в понимании того, что новая цель достигается новыми средствами, представленными в алгоритме перспективной педагогической парадигмы.

Для этого в главе 1 рассмотрим следующие вопросы:

• • цели российской системы общего образования и обеспечивающие их достижение базовые педагогические парадигмы;
• • задачи, определяющие психологическое содержание педагогических процессов в разных парадигмах;
• • психологическое содержание и педагогическая продуктивность базовых педагогических парадигм российской системы общего образования;

• • несовместимость и разрушающее воздействие друг на друга принудительно-репродуктивной и действенно-отношенческой парадигмы;
• • альтернативность экспертных средств в альтернативных педагогических парадигмах;
• • когнитивный диссонанс при смене педагогических парадигм: пути его преодоления.

Цели российской системы общего образования и обеспечивающие их достижение базовые педагогические парадигмы.

Выявлены три базовые цели российской системы общего образования: обучение, развитие и саморазвитие учащихся.

На всех этапах развития системы общего образования России выдвигались три цели:

• 1) обучение учащихся, освоение ими знаний, умений и навыков, что и породило обучающую педагогическую парадигму;
• 2) общее и интеллектуальное развитие учащихся в процессе учебной деятельности, что создало деятельностную развивающую парадигму;
• 3) духовно-нравственное развитие учащихся, которое обеспечивается активизацией самостоятельных, внутренне свободных, заинтересованных, целеустремленных, ответственных учебных действий учащихся, подкрепленных ценностным отношением к их осуществлению, что и обеспечило разработку перспективной действенно-отношенческой парадигмы.

Характерно, что саморазвитие жизненной энергии учащихся происходит в нравственных условиях педагогических процессов, которые способен поддерживать образованный учитель, закрепляющий своим образом нравственный образ учащихся. Цель обновляющейся системы можно определить как образование пришедшего в этот мир Человека. Ее достижение и обусловило наименование перспективной на настоящем этапе развития общества действенно-отношенческой образовательной парадигмы.

Самая древняя парадигма выстраивает обучение учащихся на репродуктивных действиях по образцу и подобию учителя или учебника. Творчество, которое проявляется только при исполнении учащимися самостоятельных учебных действий, в этой парадигме исключается. Чтобы заставить учащихся следовать заданному образцу, учебный процесс подкрепляется ежечасным контролем и дрессурой учащихся поощрениями и наказаниями. В качестве главного психологического средства используется принуждение учащихся к исполнению репродуктивных действий. Это и позволило именовать широко распространенную в российской системе общего образования базовую парадигму как принудительно-репродуктивную обучающую парадигму. Прогрессивные педагогические деятели параллельно номинировали и другие цели: развитие самостоятельности и творческой активности учащихся, формирования активной жизненной позиции, но никогда не обеспечивали их технологически и поэтому превращали в красивый, временный, разноголосый лозунг.

Более 60 лет в России активно продвигается цель общего и интеллектуального развития учащихся включением их в учебную деятельность. Разработана уникальная педагогическая технология развивающего обучения и безотметочного оценивания учащихся, обеспечивающая учащимся субъектную позицию в учении, самостоятельное выстраивание новых знаний и освоение способов их получения. Новая цель обусловила становление деятельностной развивающей парадигмы. Но, к сожалению, в момент ее предъявления она была отвергнута массовой авторитарной педагогической практикой, использовалась лишь отдельными инициативными педагогическими коллективами и творчески работающими учителями, которые демонстрировали возрастающее качество педагогических результатов учащихся и их ценностное отношение к учению.

Прошли десятилетия. На настоящем этапе развития системы общего образования базовым документом федерального государственного стандарта — Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России^[1] определена новая, более значимая социальная и личностная цель — духовно-нравственного развития учащихся, саморазвития человеческого капитала, что является значимым параметром в устойчивом социальном и культурном развитии страны.

Заметим, что каждая из представленных парадигм использует свойственные ей средства обучения и экспертизы педагогического результата.

В качестве вывода следует заметить следующее: реформирование системы общего образования — это всегда переход на перспективную педагогическую парадигму. Настоящий этап ее перезагрузки предполагает бескомпромиссное исключение устаревшей парадигмы и внедрение перспективной, которая придаст импульс процессу саморазвития учащихся, позволит достичь лучших мировых образцов и превзойти их по тонкости проработки технологических средств умножения человеческого капитала.

• [1] Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданинаРоссии. М.: Просвещение, 2009. С. 15.