Какие экспертные средства может применить учитель в устаревшей педагогической парадигме

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» предписывает применение диагностических средств, активизирующих саморегуляцию учащихся. Массовая принудительная педагогическая практика, исключающая средства саморегуляции, в качестве единственного средства использует и может использовать только ежечасный контроль. Страсть к безудержному контролю приводит к правовому нигилизму учителей. Школьные правила воспринимаются ими как инструмент личной власти, что выражается в высказываниях: «Я сама — свод правил», «Смогу любого ученика с гонором поставить на место». Ученики же убеждены в том, что «правила придумали учителя, чтобы их наказывать». Занимая позицию противостояния, они утверждают, что «не „шестерки“, чтобы их выполнять». Все это говорит о «китайской стене», которая возвышается между учителем и учащимися, о бумажном реформировании системы образования, которое не обращено к утверждению природосообразных нравственных условий и отношений в педагогических процессах.

В репродуктивную педагогическую парадигму привносится и электронный дневник, который взят из перспективной парадигмы и предназначен для решения иных педагогических задач. В устаревшей обучающей практике он, по сложившейся традиции, используется как средство доноса родителям для принятия строгих мер к ребенку дома за безграмотно организованный в школе учебный процесс.

Учителям предлагается чаще использовать самооценку учащимися учебных достижений. Чтобы решить эту проблему, не напрягаясь, в домостроевской практике обучения разноцелевые понятия «отметка» и «оценка» превратили в синонимы. Призыв развивать оценочную самостоятельность учащихся в принудительном обучении приводит к комичным антипедагогичным ситуациям, когда учащимся предлагается выставить себе отметки, воспринимаемые как самооценка, которая при стабильной объектной позиции учащихся в обучении не может быть обеспечена.

Запрет Министерства образования РФ на использование в первых и вторых классах отметок, которые вызывают необучаемость младших школьников, привел к использованию вместо баллов соответствующего количества символов: цветочков, кружочков, звездочек и пр. При введении Министерством образования РФ зачетной системы по ряду учебных дисциплин вместо отметок используется пять уровней, что никак не улучшает внутренние психологические условия в педагогических процессах, влияющие на саморазвитие учащихся, но создает видимость их улучшения.

С учителей требуют разработку дидактических карт урока, листов оценки индивидуальных достижений учащихся, оформления портфолио, но не объясняют, в какой педагогической парадигме они применимы.

Активное бумажно-нормативное реформирование педагогической практики, не касающееся психологического содержания педагогических процессов, скорее разрушает систему, чем обновляет ее. Требуется системный процесс осознания цели обновляющейся системы общего образования, освоения содержания и технологических средств перспективной педагогической парадигмы, гарантирующей ее достижение. Важна основательная разъяснительная работа с родителями, широкой общественностью и учащимися по поводу новой цели системы образования подрастающих поколений, их саморазвития для успешной самореализации во взрослой жизни.

Отношение к саморазвитию человека

Образованные люди не отрицают незнакомые и не до конца понятые космические явления, а наблюдают их, пытаются в них разобраться и по возможности понять, чтобы максимально использовать для улучшения качества своей жизни и жизнедеятельности молодых поколений. Они верят в социальный прогресс, понимают влияние условий на качество учения, труда и жизни человека, его саморазвитие, признают необходимость увеличения жизненной энергии в каждом новом поколении людей для стабилизации социального прогресса.

Необразованные люди относят незнакомые им явления и понятия к мракобесию, категорически отрицают, чтобы не затруднять себя их осмыслением. Руководители системы общего образования всех уровней, учителя и ученые, не различающие базовые педагогические парадигмы, их зависимость от реализуемой цели, не придающие значения улучшению качества психологических условий в педагогических процессах, не задумывающиеся о саморазвитии учащихся, не должны привлекаться к реформированию системы общего образования, которая определяет будущее страны. Только психологическая грамотность педагогических работников спасет систему образования, обеспечит ее реформирование и неуклонное развитие.

Выводы

• 1. В действенно-отношенческой образовательной парадигме для обеспечения духовно-нравственного развития учащихся, эффекта саморазвития человеческого капитала организуется интегрированный учебно-воспитательный процесс. В него интегрируются процессы самообразования и образования, самовоспитания и воспитания, учения и обучения, обеспечивается их ориентация на саморазвитие и развитие учащихся.
• 2. Главной в интегрированном учебно-воспитательном процессе является образовательная функция, закрепляющая нравственный фундамент учащихся, обеспечивающий их образование и саморазвитие.
• 3. Перезагрузка системы общего образования на перспективную педагогическую парадигму активизирует регулятивные процессы рефлексивного самовоспитания и самообразования, а также технологии рефлексивного самовоспитания и психологической поддержки учащихся, активизирующие самостроительство и саморазвитие личности.
• 4. В учебно-воспитательном процессе перспективной образовательной парадигмы применяются специальные психологические средства, главным из которых признается создание каждому учащемуся ситуации индивидуальной успешности, которая активизирует его волевые действия, образовательные отношения и саморазвитие.
• 5. Результат учебно-воспитательного процесса и показания к продолжению обучения учащегося на следующем этапе определяются ростом индивидуальных образовательных достижений и учебных результатов, которые выявляют положительную динамику его саморазвития.
• 6. Продукт интегрированного процесса — думающий, действующий со знанием дела, чувствующий, подготовленный волевыми действиями и образовательными отношениями саморазвивающийся на протяжении всей жизни выпускник новой по психологическому содержанию реформированной школы.
• 7. Содержание и ранговая значимость отдельных составляющих, интегрированных в учебно-воспитательный процесс, представлена в его модели.